核心素养背景下小学三年级语文单元阅读教学

□江苏省淮安市淮安区新安小学 张朝阳

在小学语文教学中，阅读能提升学生的语文学习能力，因此教师要借助阅读教学创新语文课堂，依托核心素养教学理念的支撑和帮助，为学生提供有效的课堂教学辅导，且能融合单元阅读教学方法的应用，改变学生的学习态度和学习习惯，为学生的学习素养提升和学习能力发展提供有效的保障与支撑。基于此，本文将以小学三年级语文单元阅读教学为基础，探讨核心素养的应用价值。

结合当前小学三年级语文课堂教学工作的开展状况分析，教师在设计单元阅读教学方法的时候依然存在有较大的问题和短板，且在现实教学环境中，教师对如何促进学生的学习能力、改变学生的学习态度、提高学生的学习质量存在一定的认知不足和行动缺失。对此，教师要从以下几个问题入手，探讨相应的教学策略和方法：第一是教师要思考如何在单元阅读过程中提升学生的思考能力；第二是教师要学会借助合理的教学方法，拓展学生的阅读素材与阅读内容，从而提升学生的阅读能力和水平；第三是教师要在鼓励学生阅读的过程中，让学生能对阅读所得结果作出有效的分析与论证；第四是教师要思考如何应用合理的评价方法，对学生进行综合性的单元阅读学习能力评估。

一、培养学生良好的思考能力

单元阅读是小学语文教学中新型的方法之一，是对传统阅读方法的创新和优化，对提升语文阅读教学水平具有非常重要的意义。因此，在小学语文阅读教学中实施单元阅读的方式，对阅读教学思路进行探析和重新整合，能打造一个更好的语文阅读教学环境，为学生提供高质量的阅读服务。教师在对学生进行语文知识教学与培养的过程中，要结合学生的学习认知，建立学生的高效学习意识。这对改变学生的学习态度、提升学生的语文知识学习能力有着重要的帮助作用和引导意义。因此，教师在开展教学的过程中，务必基于核心素养教学理念的应用，对小学三年级语文的阅读教学活动做有效设计，同时要在设计活动内容的时候突出对学生思考能力的培养和提升。这样，学生参与学习的积极性和主动性将得到进一步提升，教师的教学难度也将大大降低。

例如，教师在对学生进行《总也倒不了的老屋》这一课文教学的时候，可以先鼓励学生对文章内容进行整体阅读。在阅读的过程中，教师可以对学生提出问题：“同学们，我们在阅读这篇课文的时候需要思考几个问题。第一个问题是，为什么老屋子一直倒不了呢？为什么有人需要帮助的时候，老屋子都会选择过一阵再倒下呢？”学生在带着教师提出的问题进行阅读的过程中，其阅读的质量会更高，而且阅读的效率也会更高，同时学生会主动地结合阅读内容思考为什么老屋子不倒下，而是不断给别人提供帮助。此时，学生的内心会产生出自己的想法，且会对文章的核心思想作出相应的理解与判断。由此可见，通过有效的阅读教学不仅可以促进学生的学习能力，还能让学生结合个人的思维发散质量对所学知识与所读内容做有效的探究与思考。

二、借助合理的方法开发阅读内容

小学语文阅读在语文教学中占据重要位置，随着时代的发展，对小学语文阅读教学提出了新的要求。单元阅读作为一种新颖的阅读手段被引入小学语文课堂。古典诗歌历史悠久、源远流长，开展诗歌单元阅读，对提高教师的教学质量和提高学生综合能力有着重要意义。单元阅读就是将一组阅读文章组合到一起，在相应的时间段内引导学生进行阅读，在阅读过程中对相关的信息和知识点进行整合，让学生在阅读过程中得到思维的训练和逻辑能力的培养，并强化阅读的趣味性，而且单元阅读中多篇阅读内容的整合，在数量以及速度上都能对学生进行锻炼，不仅可以帮助学生积累阅读素材，开阔学生的视野，还可以培养学生的语文阅读素养，真正助推语文阅读效果的提升。教师在开展三年级语文阅读教学的过程中，可以根据现有的课文素材引导学生参与阅读学习，并且要在阅读学习的过程中鼓励学生对个人所阅读的内容做深入研究和探索，从而了解个人的阅读问题以及阅读短板，然后结合科学合理的方法对个人的学习问题进行有效改正。对此，教师可以结合故事阅读的前因后果对学生进行教学指导，以此作为提升学生学习能力的关键性应用手段。

例如，教师在对学生进行《不会叫的狗》这一课文教学的时候，要先让学生在阅读的过程中对文章内容作出一个正确的了解和判断。这样，学生参与学习的积极性和主动性才会得到显著的提升，而且在学习与阅读的过程中会结合题目内容思考，为什么世界上还会有不会叫的狗呢？这一问题时刻牵动着学生的神经，促使学生能对课文内容进行有效阅读。另外，教师还可以结合课文的结尾部分对学生进行阅读教学，鼓励学生阅读“狗跑啊跑，跑啊……”这句话，并对学生提出问题：“为什么课文到这里突然就没有了？”此时，学生能结合之前的阅读对其进行分析和探究，而且能了解到作者这么写的含义。该方法的应用对创新小学三年级语文阅读教学方法，改变传统的语文阅读教学思路具有重要的指导意义。

三、鼓励学生正确地表达阅读结果

在小学语文阅读课堂教学工作的开展中，教师除了要借助传统的阅读教学方法为学生提供教学之外，还要结合课本内容的应用，对不同的课文素材进行深入挖掘与探索，利用提出问题、分析问题和解决问题的方法，帮助学生构建在课文阅读过程中提升自己语文学习能力和阅读综合素养的学习策略与学习方法。由此可见，阅读教学和语言教学对小学语文课堂而言是一个相辅相成的教学模式，也可以将之形成一个闭环教学体系。在这一教学体系中，学生参与语文知识学习的时候必然会通过阅读的方法提升自己的学习能力，而在阅读的过程中，学生的学习素养和语言组织与应用能力必然会得到相应的发展与提升。因此，在初中语文阅读教学中，采取单元阅读的方式，在一个课时内给学生提供多篇文章进行阅读，这样学生可以接触更多类型的阅读内容，学生的阅读兴趣会随之高涨，而且单元共同阅读，学生的视野被打开了，此时他们对阅读的欲望大大地高涨，阅读也不局限在读上，而是会思考，会反思，进而得到思维能力的锻炼。

例如，教师在对学生进行《胡萝卜先生的长胡子》这一课文教学的时候，要结合胡萝卜先生和鸟太太相遇的情景，对学生进行教学和指导，同时要鼓励学生对相关内容进行重点阅读与学习。这样，学生能深入了解在这一情景中胡萝卜先生和鸟太太之间发生的故事。另外，教师还可以借助互动和交流的教学方法对学生进行知识培养与指导，鼓励学生在阅读的过程中，通过小组合作的方法对文章内容进行演绎，这样可以在提升学生学习兴趣的同时提高学生的阅读质量，而且能让学生在参与阅读的过程中实现对个人思维的有效延续和拓展。

四、通过课堂评价实现综合性教学

教师在对小学三年级学生进行语文阅读课堂教学的时候，要结合现有的教学素材与教学内容为学生提供合理的评价。这样，能在提升学生学习兴趣的同时，让学生的学习认知与学习自信心得到有效建设和发展。另外，教师还可以在阅读教学中结合评价教学对学生的阅读能力做有效评估和预测，该方法的应用能让学生在参与学习的过程中了解语文阅读的重要性和必要性，以及为什么要通过阅读提升自己的语文知识学习能力。在新时期的小学语文教学中，教师应该大力引入单元阅读，采用多元化教学策略，唤醒学生的单元阅读期待，引领学生在多文本阅读中汲取丰沛的文学和精神滋养，从而显著提高小学语文教学质量。

例如，教师在对学生进行课堂评价的时候，可以明确课堂评价的标准。比如，在阅读教学中，评价的标准设计需要有以下几点：第一是阅读的流畅性；第二是在阅读中能否解决教师提出的问题；第三是在阅读后能否对故事内容进行叙述；第四是在阅读之后能否对个人的思维进行发散；第五是在阅读完文章后能否提升自己的语言组织能力和语文学习效能。基于此，教师可以逐一对照对学生进行阅读教学评价工作的开展，这对降低课堂评价的难度、提升课堂评价的效率、改变课堂评价的模式具有重要的引导意义和现实作用，同时对优化后续小学语文三年级阅读课堂教学评价的应用体系也有一定的促进作用。

五、增强学生理解能力

课前预习是展开自主学习的首要步骤。在预习中，教师可以先让学生默读课文，初步了解新课文内容，然后根据教师布置的预习题集中阅读课文。学生在对文章进行通读后，可以在文章中找到正确的答案。对文章中一些不理解的地方，学生可以做下标记，方便教师进行教学。

例如，在学习《总也倒不了的老屋》时，教师可以先让学生对文章进行通读，并鼓励学生可以查找相关的资料，进行补充。学生在查找资料的过程中，能对文章的内容有较大程度上的理解。在之后教学中，教师可以将学生分为不同的小组，让每个小组对文章内容进行分析，找出其中的关键问题。之后，每个小组的学生派出一位代表，对其中内容进行讲解，其余小组的学生在该代表讲解完后，可以对其进行适当的补充。这样的自主学习模式能在较大程度上提高学生的语文综合素养，促进学生的综合发展。另外，在自主学习模式下，学生的学习方式也发生较大的变化。自主课堂将学生的价值进行了彰显。与传统课堂模式不同的是，学生要在自主学习环境下，发挥自身的探究意识，营造自主课堂，对学生的成长发展来讲十分有利。在营造小学语文自主课堂的过程中，教师可以充分利用探究式的教学模式，发挥学生的价值。在进行教学的过程中，要想提高学生的学习自主性，就要在一定程度上改变教师的教学模式。教师在课堂中的领导作用是不能被替代的，不能为了提倡学生的自主学习而否认教师的价值。因此，在学生学习的全过程中，教师要在一旁对学生进行积极的引导，对学生不会的问题及时地解决。自主课堂为学生提供了一个互相交流学习的平台，让学生可以在课堂中表达自身的想法。在学生进行自主探究的过程中，教师也应对学生进行相关的指导，根据学生提出的问题，在最后的总结环节对相关的难点问题进行讲解。除此以外，教师可以利用小组合作式的方式培养学生的自主学习意识，小组之间进行问题的探讨，提高学生的语文素养。

六、营造自主学习氛围

在学生的学习过程中，兴趣是最好的老师。随着现代社会的不断发展，学生正处于信息时代，他们不可能对传统而深奥的语言有更透彻的理解。在语文学习过程中，学生甚至感到语文学习枯燥乏味。在这样的学习环境中，教师要掌握情境教学，创造新的教学方法，这就要求教师对学生的情境有一定的了解。如果教师不能及时了解学生的心理状态，根据学生的兴趣引导学生学习，那么学生在以后的学习过程中会感到语文阅读的学习是非常深刻的。然而，如果教师在教学过程中引导学生的兴趣，结合学生的心理，以一种有趣的方式引导学生，就可以在很大程度上帮助学生理解汉语，让学生感受到汉语所蕴涵的意境。通过培养学生的学习兴趣，创建一个独立的课堂，学生会逐渐感受到语文所蕴涵的美。当学生以后学习时，自然会主动探索，积极探索汉语文章的美，阅读和背诵，从而提高学生的汉语水平。例如，在学习《不会叫的狗》时，教师可以根据文章内容，创建相关的教学情境，使学生在具体的情境中，体验到作者的写作目的以及写作情感，并引导学生进行自主探究和挖掘，找出文章表达情感的内容，从而提高学生的阅读水平。在实际的阅读教学过程中，教师必须进一步了解学生的阅读兴趣和学习需求，并以这种需求作为教学的起点，认真开展语文阅读教学的总体设计，以确保学生可以不断获得良好的学习语文阅读类的学习经验，并能发现语文阅读学习的快乐，从而真正意义上激发学生的语文阅读学习主动性，让他们自身可以在语文阅读的学习中进一步发展。

七、结语

综上所述，在当前新课改的发展和持续推进过程中，我国教育教学体系从以往的灌输式教学逐渐转变为了今天的引导式教学。基于此，教师开展课堂教学的效率和质量得到了显著的提升和发展，而且学生在参与课堂学习的过程中也能结合教师既定的教学素材与教学路径，实现对个人学习问题的有效探索和分析。这对改变学生传统模式下的语文知识学习习惯和学习态度有着重要的指导作用，同时对提升课堂教学的后续发展效能也有着一定的辅助意义。对此，本文从如何建立学生高效思考的能力方面入手，对现阶段小学三年级的语文阅读素材作出了有效开发，同时结合阅读的内容与结果为学生构建了一个全新的课堂教学环境和学习空间，另外还结合评价教学机制的应用以及综合性的教学路径探索为学生提供了全新的教学方法和教学路径。