“翻转课堂”在高中古诗文教学中的有效运用

叶华富

高中语文新课标对语文教学提出了新的要求，“翻转课堂作为一种新的教学模式，遵循以人为本的教学理念，突出了学生的主体地位，培养了学生的自主学习能力，对培养学生的语文核心素养起到了重要的促进作用。那么，在高中古诗文教学中，如何有效开展“翻转课堂”的教学实施，就成为教师需要思考的问题。对此，笔者结合自己的教学实践，尝试作一些粗浅的探讨。

一、“翻转课堂”在高中语文教学中的重要意义

在传统的高中语文课堂教学中，教师一直占据着教学的主导地位，他们大多采用讲授的方式向学生灌输语文知识，这种被动接受知识的方式不利于学生的语文学习，导致学生对语文学习丧失兴趣，影响到了语文课堂教学的效率和学生的学习效果。受到这种教学模式的影响，学生在实际的语文课堂中，开展自主思考与探究的机会非常少，也没有养成自主解决问题的习惯，所以，学生尽管似是而非地学到了一些语文知识，但在考试和实际生活中遇到一些问题时，仍然没有办法运用自己在课堂上学到的知识解决问题，因此，学生的语文核心素养一直停留在较低层次，学生的语文思维很难得到有效提升。

在高中语文课堂教学中运用“翻转课堂”的教学方式，倡导以“先生后师”的形式来开展教学，学生的自主预习和自主学习得到了足够的重视，学生的学习时间更加自由，学习的自主性也得到了充分的解放，学生可以自主进行文本阅读，将自己遇到的疑难问题记录下来，再在课堂上向教师寻求解决的方法，这样一来，学生的学习主动性得到充分体现，教师的教学目标也更为明确，所以教学效果自然就得到了提高，学生的学习主动性和自信心也得到了提高。

二、“翻转课堂”在高中古诗文教学中的运用措施

1.完善资料，设定目标

要在古诗文教学中运用“翻转课堂”的教学方式，教师应当帮助学生养成科学的自主学习意识及习惯，并根据古诗文的具体教学需求，引导学生不断提升明确学习目标的能力。只有在明确的学习目标指引下，学生才能够有方向、有计划地进行古诗文的学习。对此，教师应当做好辅助性工作，帮助学生不断完善学习资料，让学生的自学过程能够更加顺利、高效。

例如，在《烛之武退秦师》的教学中，为了帮助学生更加系统地对该篇古文进行自主学习，教师要为学生设定清晰的学习目标，要求学生了解文章的创作背景，并通过诵读文章，找寻其中的重点文言实词和虚词，并借助工具书查阅这些词字的意义和用法，同时通过阅读文章概括其中的故事情节，并分析作者想要表达的思想感情。在学生学习的过程中，教师可以参与到学生的学习中去，帮助学生收集相关学习资料，通过网络下载古文的诵读音频或视频，让学生借助这些资料，了解一些生僻字的正确读音和断句、停顿、节奏等，丰富自身的文言文语言知识。教师也可以将相关教学资料制作成教学PPT，如作者生平、创作背景、故事的发生背景等，用这些资料辅助学生的自主阅读，同时还可以设置一些引导性问题，以引导学生的自主阅读，让学生在阅读中尝试分析解决这些问题，以此促进学生自主学习能力的提高。

2.角色互换，展示成果

由于长期以来形成的学习惯性，学生的自主学习能力比较有限，因此，在实际的自主学习中，学生可能会遇到这样或那样的问题。因此，在实际的古诗文课堂教学中，教师需要为学生搭建交流展示的平台，让学生得到相互交流合作的机会，通过这些教学活动，学生可以充分展示自己的学习成果，同时在合作交流中互相取长补短、互相提高，从而提升自己的语文学习水平和学习能力。

例如，在《鸿门宴》一课的教学中，由于这是一段篇幅较长的古文，学生自主学习可能会遇到一些困难，因此，教师可以将课文划分为不同的段落，分别邀请不同的学生对这些段落进行讲解，然后由其他同学进行评价，对于学生讲解中出现的问题，由同学和教师及时进行纠正，这不但给了学生展示自我的机会，调动了学生的学习主动性，同时还能让全体同学都积极参与课堂教学，从而提升自己的语文学习能力。在学生进行自学成果展示的过程中，教师要引导其他同学对学生的学习成果进行倾听，有错误的地方要及时指出并帮助学生进行改正。并且要在学生讲解完毕后，向学生进行提问，考查学生对这些段落的讲解与分析是否达标。比如，“你认为项羽是一个怎么样的人？你又是通过哪些句子得出这些结论的？”学生通过自主学习，就能够轻松地解答教师的问题。

通过这种师生角色的互换，教师可以借助学生展示自学成果的方式推进课文的讲授进度，并且让学生以更加高效的形式来提高对于文章的理解深度，同时增强自身的语文学习能力。

3.课后拓展，补充完善

对于高中学生来说，课内学习的压力较大，导致学生没有剩余的时间进行课外的拓展学习。但是语文学科的学习是需要不断积累的，如果只是完成教材中的学习内容，对于高中生的学习需求来说，是不足以帮助学生提升自身的语文学习能力的。因此，教师要根据学生的实际情况，为学生开展相关的课外拓展，帮助学生有效地提高语文学习素养。

例如，在《庖丁解牛》的教学中，在完成师生共同分析鉴赏文本以后，教师还可以在课后为学生准备相关的拓展学习资料，例如，可以根据课上学生对文章含义的分析和文言文语法方面的问题来搜集相关资料，帮助学生在课后进行反复训练，巩固课堂所学。同时，教师也可以根据课程内容，为学生推荐一些与课程内容相关的文章，让学生将所学的知识运用到对新文章的理解和分析当中，提升学生的语文知识运用能力。如《庖丁解牛》节选自《庄子》，教师就可以将《庄子》中的其他文章推荐给学生，如《逍遥游》《知北游》《徐无鬼》等。同时，还可以在讲授《阿房宫赋》的时候为学生推荐杜牧的其他文章，如《遣怀》《樊川文集》《赤壁》以及《泊秦淮》等，让学生利用课后时间对这些文章进行自主阅读和理解，以有效训练学生的语文知识运用能力，学生也可以将阅读中遇到的问题和疑惑记录下来，并与教师进行积极的沟通。教师也要在学生遇到问题时给予有效的引导，以鼓励学生的学习积极性，在师生之间的不断交流和沟通中，借助这些课后拓展的内容，学生的语文自主学习能力便可以实现显著的提升，而“翻转课堂”的应用价值也得以充分的发挥。

综上所述，在高中古诗文教学中有效运用“翻转课堂”的教学方式，需要以培养学生的综合能力为主要目标，丰富原有的教学环节和教学方式，以科学的教学手段来有效地激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，让学生的思维能力及语言分析能力都能够得到充分的锻炼，进而提升语文核心素养。教师要对“翻转课堂”在古诗文教学中的实际应用策略展开深入的研究，结合学生的实际学习需求，为学生打造更加人性化的学习氛围，以促进高中语文教学的不断发展进步。