小学数学教学中如何渗透德育教育

段 雄 (甘肃省武威市凉州区高坝镇十三里堡九年制学校，甘肃 威武 733000)

有些小学数学教师在教学的时候依旧保持着比较传统的思维观念，认为开展德育教育是德育教师应该做的事情，自己只需要传授给学生数学知识就好.这一种教学的观点已经不符合现代社会发展的主旋律，因为学生学习就是为了能够成为对社会有用的人才，需要德智体美劳全面发展.尤其是小学阶段的学生，对于周围的世界还处于一个探索的阶段，没有形成自己正确的三观，这就需要教师去引导.而且德育教育不是单独出现的，而是在每一门学科中都有体现.所以，在小学数学学习中，教师就应该渗透德育，给学生更加深刻的学习体验，使学生能够更好地感受到数学的特点.

一、在数学精神培养中渗透德育

在小学阶段，数学属于学习难度比较大的一门学科，不仅比较抽象，而且有着很强的逻辑性，学生学习起来比较头疼.有些学生在学习的过程中，就容易出现因为害怕困难而退缩的情况.为了能够避免这种情况的发生，教师就应该让学生都了解和具备一定的数学精神，有面对困难的勇气，以及求真务实的精神.这也是一种积极健康的生活态度，是德育教育中比较关键的一部分.尤其是现在的学生几乎都没有经历过任何的挫折，想到的东西都能够轻易得到，当遇到了困难的时候，就很容易变得一蹶不振.只有当学生拥有了足够的数学精神之后，才能够有战胜这些困难的决心.数学教师在课堂教学中要充分发挥数学学科精神，要秉持着立德树人的教育教学目标，坚持一切为了学生，促使课堂教学立足于学生未来发展.要充分挖掘数学教材中的各种德育教育因素，通过引导学生开展数学知识的学习，不断让学生提高自身思想素养.数学知识对于学生来说比较抽象化，对于小学生而言具有一定的挑战性，小学生的思维主要以具体形象思维为主，数学知识的学习需要让学生积极主动思考才能获得解决问题的方法.在学习数学知识的过程中，教师要培养学生的钻研精神，引导学生将数学精神应用到日常实际生活中，让学生保持积极乐观的学习和生活心态，从而有效促进学生学习素养的提升.

例如，在学习“大数的认识”时，最主要的内容就是让学生能够认识一些比较大的数字，并且进行简单的计算.这对于学生来说其实算是学习难度比较大的一个学习内容，尤其是对于一些比较粗心和马虎的学生来说，计算的时候更是难上加难.所以，在学习到这一章节，当学生出现了问题的时候，教师就可以给学生灌输一些数学精神的内涵.也可以举例子，数学家是在经历了多少次困难之后才得到了最终的结果.还有一些学生，在计算的时候始终保持着一种马马虎虎的状态，从来不管自己得到的得数是否正确.在面对这些学生的时候，教师就应该教育其在做数学题的过程中应该始终保持严谨，不能蒙混过关.当学生明白了这些数学精神的时候，也会将这种思维方式带入自己平时的学习和生活中，养成良好的道德习惯.教师在引导学生学习的过程中，要培养学生的严谨精神，让学生积极主动思考，保证学生不断提升个人的思想认知水平，从而可以有效促进学生自身学习效果的提高.教师在教学过程中要注重引导学生深入进行课堂问题的研究，保证学生在学习中形成良好的学习态度，从而可以有效促进学生自身学习效果的提高.要注重对学生个人思想道德素养的培养，通过这种方式帮助学生在日常学习和生活中充分发挥良好道德素养的作用，减少学生学习过程中的阻碍，从而可以不断帮助学生在学习中提升个人综合素质.

二、深度挖掘教材中跟德育有关的知识点

数学教材中其实也有很多跟德育有关的点，教师在讲课的时候要善于发现这些点，由这些细微的部分开始讲解，更能够打动学生，让学生去感受德育.教师在对这些与德育有关系的知识点进行挖掘的时候，应该从比较贴近学生生活的方面开始入手，若是教师选择的都是跟学生的生活相去甚远，或者是学生根本就不了解的领域，其实很难引发学生在情感上的共鸣.当选择好素材的点之后，教师也可以鼓励学生去充分地想象自己在生活中有没有类似的经历，鼓励学生开口说出来自己的故事，以及自己的感悟.用这一种教学的方式来调动学生的积极性，千万不能将德育变成简单且枯燥的说教.教师首先要自身了解教材，充分挖掘数学教材中的相关信息知识，保证学生不断在日常学习中提升个人的学习潜能.与此同时，教师也要注重对数学课堂教学内容的补充和扩展，可以适当给学生讲解各种数学科学家的励志故事，潜移默化影响学生，提升学生思想认识水平，从而对学生的未来发展起到较大的帮助作用.这也会丰富学生数学学科的文化背景知识储备，提升学生的日常学习质量，从而有效促进学生自身学习能力的提高.教师在教学中要根据学生的实际情况进行课堂教学环节的设计，防止生硬的道德说教，要立足于学生的未来发展，根据学生的实际情况开展日常教学研究分析，保证学生自身学习潜能的提高.

例如，在小学数学教材的“时、分、秒”中，最主要的内容就是让学生能够对时间单位有一个清晰的认知，知道在某个时间单位内可以做什么事情.所以，在学习到这一章节的时候，教师就可以用一个简单的问题去提问学生.比如，教师可以说：同学们，一分钟都可以做这么多事情，你们有什么感想呢？在这种情况下，学生通常都会说要珍惜时间之类的话题.等到学生说完之后，教师应该给予肯定，然后说：时间这么珍贵，我们在珍惜自己时间的同时，也要珍惜其他人的时间.比如，跟别人约定好了时间的话，就一定要在规定的时间内赶到.上课的时候，不能随便说些题外话来耽误其他学生上课的时间.本节课数学知识的教学，要让学生懂得珍惜时间，养成争分夺秒的习惯，并且在日常学习和生活中学会合理分配个人时间，有效进行时间管理，这对学生的未来进步和发展有着较大的帮助作用.与此同时，教师也可以给学生讲解珍惜时间的历史故事，通过具体的历史人物引导学生意识到时间的重要性，让学生在日常学习和生活中不断保持积极乐观的心态，促进学生各方面素养的提升.

三、在教学活动中渗透德育

教师对学生的德育教育如果一直停留在口头上的话，其实很难让学生有去这样做的行为，只能是对这一概念有一个大体的了解.所以，教师可以尝试着在教学活动中融入德育，让学生用自己的实践来感受教师所传授的德育教育观念.为了能够给学生更加多元化的活动实践体验，教师可以让学生自由地选择实践活动的形式，可以是两个人开始实践，也可以是三人以上的活动小组的形式来开始实践.在活动的过程中，每一名学生都有自己的责任，也需要牺牲掉自己一部分的想法来配合其他人，找到跟其他人之间相处的方式.学会对自己和其他人负责，也是十分重要的德育教育内容.教师要注意丰富课堂教学活动，各项活动的设计要立足于学生个体，保证学生在学习过程中不断形成主动思考的观念意识，并且要引导学生在具体的课堂数学活动中不断创新，激发学生数学知识学习的潜能.在具体的课堂活动中可以加入德育知识，潜移默化对学生进行德育思想的渗透，比如在各种小组协作工作中，可以引导学生意识到团队的力量，让学生形成团队合作的关键意识，从而有助于学生的未来成长和发展.教师也可以通过小组合作，让学生学会进行小组成员的任务分工，这也能引导学生学会看到别人的长处，促进学生个人思想修养水平的提升.

例如，在学习“折线统计图”时，最主要的内容就是让学生能够自己去动手画一画.其中就包含了数据的收集、归纳整理、表格的绘制以及对表格的分析，这对学生是一种比较多元化的考验.所以，在实践的时候，学习小组的模式就是不错的选择.教师可以为学生布置一些实践性比较强的课题，比如去统计学校里面植物的数量，最后分析这些植物数量的特点.当活动小组成立的时候，学生就需要去选择自己想要负责的部分，明白个人目标和小组目标之间的关系.比如，有的学生因为清点植物的时候偷懒导致整个小组学生的努力都白费了，就可以让学生知道承担自己责任的重要性.不能为了自己一时的安逸去毁掉整个小组学生的努力，要让学生能够清楚团体合作的重要性，找到同其他学生相处的方式.

四、教学内容生活化拓展德育

数学本身就源于生活，在数学中学习到的很多知识点都能够去解决生活中遇到的问题，所以，教师在教学的时候就可以尝试着将教学的内容变得生活化.要将生活化的课堂当作课堂跟生活之间的桥梁，让学生把在课堂上养成的良好德育习惯带入生活中去，而不仅仅是停留在课堂上，根本就无法运用到自己的生活中去.尤其是对于小学生来说，生活中的习惯对于他们的影响比较大，只有从课堂中感悟，去改变生活中的不良习惯，才能够真正让学生形成高尚的品德.将小学数学课堂知识内容与学生的实际生活进行联系，同时在小学数学课堂中进行德育教育，也会使得德育思想渗透在学生的日常实际生活中.具体的数学课堂知识的学习，可以潜移默化提升学生的个人思想认识，从而更能够让学生接受，也能对学生起到立竿见影的德育教育作用，有效促使学生在学习中形成良好的学习素养，也能帮助学生形成积极向上的心态，这对于学生未来的成长和发展有着极大的帮助作用.教师要注意进行教材内容与生活的巧妙连接，挖掘生活中的各种数学因素，同时将生活中的各种德育思想渗透在数学课堂中，有效实现两者之间的融合，通过这种方式不断帮助学生提升个人的思想认知水平，从而可以满足学生的学习和发展需要，促进学生健康成长.

例如，在小学数学教材的“认识人民币”一节中，最主要的内容就是让学生能够明白人民币的购买能力，其实这是比较生活化的一个内容，所以在学习到这一章节的时候，教师就可以尝试着在课堂上去构建一个比较生活化的场景.比如，在玩具商店里面买玩具是学生都比较熟悉的人民币使用方式，教师就可以鼓励学生去分别选择自己想要扮演的角色，可以是售货员，也可以是买东西的顾客.为了使学生产生深刻且真实的体验，教师可以鼓励学生带一些自己比较喜欢的玩具当作售卖的道具，也可以手绘一些不同面额的纸当作道具，让学生感受一个玩具从进货到卖出去的不容易，通过这种方式来知道珍惜别人劳动的重要性.同时可以让学生知道现在幸福的生活来之不易，要学会换位思考以及尊重体谅他人.

五、教学评价中融入德育

在小学数学的学习中，教学评价是十分重要的一个环节，也是学生能够清楚地认识到自己的一种良好方式.但是很多教师在进行教学评价的时候过于刻板，只是简单地用一个数字来定义学生表现的好坏，对于学生的评价仅仅是停留在表面，无法真正地理解学生的内心.比如，有的学生虽然这一个月都在十分努力地学习，但考试的时候成绩下降了，这本身就是一件十分难过的事情.这个时候如果教师不问任何原因，直接给了学生一个差评，就会让学生彻底失去学习的信心.情况严重的甚至会让学生一蹶不振.为了避免这种情况的发生，教师在开展教学评价的时候，应该融入德育，即给予教学评价一定的温度，让学生能够从中感受到教师对于自己的关心和爱护，及时得到帮助和引导，让教学评价不再是冷冰冰的数字.

例如，在学习“多边形的面积”时，其实对于学生来说是一个综合考验，尤其是当学生面临一些需要进行切割的图形的时候.首先要思考切割的方式，还要使用不同的面积计算公式，任何一个步骤都比较容易出问题.在这个时候，教师的教学评价就要体现在学生做题的方方面面，让学生知道自己从哪里开始出错.除此之外，教师对于学生的评价也应该变得更加综合，将学生平时在课上课下的表现都包括进去，若是发现学生的成绩下降了，也要帮助学生去积极寻找原因，而不是一上来就直接批评.与此同时，也可以让这种教学评价流动起来，鼓励学生也开始对教师进行教学评价，将自己在学习中的困惑都说出来，促进师生之间的交流，让师生之间可以更好地了解，营造和谐且积极的课堂氛围.让学生敢于开口说出内心的想法和意见，才能够培养其独特的个性.

六、结 语

综上所述，在小学阶段的数学教学中融入德育是新时代发展对教师提出的新要求，教师要积极地将这一部分的责任承担起来，从学生的实际情况出发去开展德育教育，才能够收到事半功倍的教育效果.另外，对于学生的德育教育不是一朝一夕就可以完成的，教师不能操之过急，而是要根据学生的成长轨迹来一步步地调整引导的方式.