混合式教学模式在大学英语读写教学中的应用

马菊芳

广西外国语学院，广西 南宁 530222

大学英语教学作为高等教育的一个有机组成部分，也进入了充分利用多媒体和网络技术，实施基于课堂、慕课和翻转课堂的混合式教学模式的改革发展阶段。目前，虽然对混合式教学模式相关的研究成果层出不穷，但是针对混合式教学模式如何应用于大学英语读写教学的研究却相对较少。为此，本文通过分析当前大学英语读写教学存在的问题，根据混合式教学模式的特点，探索其在大学英语读写教学中进行应用的策略。

一、大学英语读写教学现状分析

在大学英语教学改革过程中，很多高校实行了分教学体系，即读写课程与听说课程。这种新的教学体系使大学英语课程的教学目标更加明确，让教学任务更加具体，不仅有利于学生更好地掌握英语综合运用能力，也有利于提升大学英语整体教学质量。然而，目前读写课堂教学实践仍然存在以下问题：

（一）师生关系主客对立，缺乏交流

随着高校扩招，大学生人数越来越多，很多高校的英语教学师生比例严重失调，大班、合班现象越来越普遍，教师课程多、任务重。在这种情况下，英语教师很难在课堂上掌握所有学生的具体学习情况，也很难与所有学生进行交流沟通［1］。虽然大学英语教学改革再三强调要建立和谐的师生关系，但现实的大学英语读写课堂仍然以主客式的师生关系为主，学生与教师之间缺乏互动。教师将知识传授给学生，为教书而教，学生被动接受知识，完成学习任务，师生之间缺乏精神上的交流和感情上的沟通，彼此并不了解，在很大程度上降低了读写教学效率。

（二）教学资源匮乏，教师教学思想滞后

虽然大学英语教学改革一直强调要改变传统的教学模式，提倡多媒体辅助教学，然而，还是有很多地方院校受实际教学条件的限制，如绝大多数教室未安装多媒体设备，或是虽然安装了多媒体设备却不能连接网络等等，难以提供给教师丰富的与读写课程有关的教学资源。另外，很多地方院校的大学英语教师教学思想滞后，认为大学英语课程的教学对象都是英语基础相对薄弱的非英语专业学生，只要能学懂课本里的知识就很不错了，没必要给他们提供其他课外知识，即使提供了，学生也没有能力接受。在这种教学模式下形成的教学环境大大降低了学生的学习兴趣，学生的自学能力也无法得到改善。

（三）评价体系落后，不利于学生自我反思和及时进行教学反馈

当前的大学英语读写课程对学生学习的评价方式仍然是以期末考试为主的终结性测评，忽略了对学生课堂学习过程和课后自主学习情况的形成性评价。这种不完善的评价体制使教师无法对学生日常学习的投入程度做出及时、有效、具体的测评，不能对学生课下自我思考和自学能力进行全面了解。在这样的评价方式下，整个教学缺乏实效性，学生的日常学习不能得到很好的监督和约束，学生缺乏内在的学习动力，更不能对教师教学及学生学习情况进行及时全面的反馈［2］。

二、混合式教学模式的优势

混合式教学模式充分融合了线上线下教学的优点，能够协调教学模式中各要素的关系，助力学生参与英语学习效果的提升。

（一）转变了师生角色，促进了师生交流

基于网络教学平台及教学资源库的混合式教学模式，使教师的课堂身份和教学思想都发生了变化，学生不会处于被动地位，慢慢朝着主人地位转变。不管是线下面授课堂还是线上网络教学，教师都能充分发挥引导作用，积极与学生沟通互动，启发学生对知识的探索，让学生在课堂上的主人地位得到凸显。学生在遇到任何学习困难时，可以直接在互动活动中与同学、教师讨论，也可以通过网络平台以及其他社交软件提供的学习交流空间中与教师沟通解惑，此过程充分促进了师生之间的交流。

（二）丰富了教学资源，优化了教学方式，促进了学生的个性化学习

在以信息技术为背景的混合式教学模式中，教师可以非常便捷地依据网络教学平台及教学资源库中丰富的教学资源设计安排学生课堂内外的学习、测试内容。这一过程拓展了学生的学习资源，优化了教师的教学方式，充分发挥了教师对学生的指导性作用和学生课前课后学习的主观能动作用，能有效促进学生的个性化学习。具体来讲，就是教师要注意结合学生实际学习需求设计教学内容，通过这样的方式能让学生根据自己的情况筛选适合自己的学习内容，从而实现有针对性地学习和练习。由此可知，混合式教学模式可以在让学生学习兴趣和需求得到满足的同时实现教师教学效果的有效提升，构建良性互动的教学氛围。

（三）优化了考评机制，提高了教学质量

混合式教学模式中的形成性评价克服了传统线下教学模式的各种弊端，实现对学生学习过程的及时有效和全面监督，并能做到具体的数据跟踪记录，从而对全部学生的学习情况进行客观统计和评价［3］。混合式教学模式下的终结性测评方式更加灵活多样，能够让每个阶段的学生的学习表现得到客观有效的评价，评价方式公正、公开。可见，混合式教学模式考评机制下，教师和学生都能清晰直观地看到所有学习活动中学生的参与、完成情况，教师可以结合学生的实际学习情况对教学方法和内容进行优化。通过这种方式能够让教师对学生作出更全面、客观的评价，从而有助于提高教学质量。

三、混合式教学模式在大学英语读写课程中的应用

在实际应用中，英语老师要注意根据学生的英语水平协调好教学模式中各要素的关系，强化师生沟通效果，对教学内容进行科学设计。在将混合式教学模式融入大学英语读写课程活动时，教师要注意强化和学生的沟通力度，指导学生自主参与思考，从而更积极地参与到各种互动合作实践中，以此来凸显学生的主体地位。以《诺贝尔奖得主》教学为例，对混合式教学模式在读写教学中应用的模式做如下设计：

（一）课前：依托线上平台组织学生自主预习

教师可以在线上平台将预习清单以视频、音频或文档的形式发送给学生，让学生结合自身的情况进行预习，具体清单内容如下：

1.第一次理论课学习清单：（1）安排学生完成关于诺贝尔奖的文章的听力和文化沙龙阅读后的相关问题，并完成填空题；（2）自学课文相关单词及短语；（3）预读相关课文，并对课文后的相关问题进行解答。

2.第二次理论课预习清单：（1）学会运用文中单词完成一个段落；（2）回答三个与写作手法相关的问题；（3）摘抄自己喜欢的句子，并进行解释说明。

（二）课中：组织二次理论课让学生的基本技能得以提升

案例教学中读写课程主要有以下部分组成：单元导入、单词、文章内容与结构、写作手法、阅读心得、翻译、写作技巧讲解及练习。

1.该单元读写课的第一次理论课

（1）安排小组成员完成听力及文化沙龙阅读后进行课堂讨论，在得出有关答案后解答问题；然后由教师点评学生的表现，并说出正确答案，指导学生掌握正确的听力和阅读策略。

（2）在课堂上对第一次理论课预习清单所留的内容进行检测，活动组织方式采取口语互动，具体可以设置如下几个问题：诺贝尔奖是如何产生的？诺贝尔奖分成哪五个奖项？谁来提名诺贝尔奖的候选人？获奖者是如何最终被选定的？何时何地举行颁奖典礼？

（3）学生在自主学习基础上完成每个单元的语言点练习；安排小组成员进行讨论互动，为每个成员安排一道题，由该成员向其他成员进行解答；接着，教师再对重点单词进行抽查。

（4）在阅读理解部分可以综合运用教师提问、小组讨论、个人回答及举例等方式来开展，对学生的快速阅读能力和小组合作能力进行培养。文章涉及的具体问题有哪些、文章主旨大意是什么、每部分讲述的是爱因斯坦哪段人生经历及反映的是哪一种人格特征等，通过这些问题的设计，让学生的阅读更有针对性。

2.该单元读写课的第二次理论课

（1）要求学生针对课后文章概述题在规定时间内进行小组讨论，在合作学习过程中收集课堂反馈资料，并安排小组成员进行抢答活动。

（2）有关写作技巧提升方面，可以在小组讨论、课堂反馈、个人回答及教师解答过程中进行改善，教师可列出如下问题：文章的体裁是什么？文章是如何开头的？作者如何组织该传记文章？

（3）利用小组分享、全班分享及教师分享学生精彩评论的方式加深学生对文本的理解，学生还要告诉其他组员自己比较喜欢的句子有哪些，并讲述相关理由。

（4）教师安排学生写一篇短文（100～120字）介绍一位诺贝尔奖获得者和他/她的成功“秘诀”。开展的实际授课步骤为：教师要求学生独自完成初稿，课上教师讲述写作技巧，在同伴互评基础上完成二稿，最后上交作业。

（5）组织课内实践活动，指导学生把学到的知识进行应用。课内实践课的内容可包括小组实践展示、材料提交、翻译与写作、反馈和优秀作业展示等，要求学生进行合作参与，目的在于通过多元化的实践方式和内容提升学生的读写创新能力。以本课的课内实践为例，教师可以让学生将文章以结构图的方式进行展示，在小组合作中将爱因斯坦不同生活阶段故事中彰显的品质进行归纳；然后每个小组在结构图上用彩笔进行绘制，并派出代表向全班学生进行解释，结合文章及学生理解，阐述爱因斯坦之所以能成为一名伟大科学家的理由。在此环节中，教师应做到充分尊重学生，平等对待各层次的学生及进行多样化、针对性地反馈评价；鼓励学生勇于表达自我的观点，在组间互评基础上肯定学生的优点和不足，然后教师再给出自己的答案。

（三）课外：组织课外实践，依托小组合作改善学生的技能

在组织课外实践课时，教师可以将实践指导、翻译、写作评阅、翻译和写作技巧及本单元复习内容等在线发送给学生，让学生根据教师提供的课外实践材料绘制文章结构图。此环节目的是加深对教材内容和结构的理解；锻炼学生概括和思维结构的能力，对小组合作的学习方法进行实施；改善学生的口语表达水平；重视学生的学习过程，在形成性评估原则指导下引导学生完成学习目标。

具体流程如下：1.组长制定实践方案，对小组成员分工进行明确，提交分工合作说明，对时间进度、成员分工情况进行讨论，组员之间相互监督对小组的贡献；2.组织组员完成个人文章结构写作框架；3.组长组织集体讨论，明确小组提交版文章内容及写作框架，用英文对文章进行总结；4.小组合作进行文章结构图的设计，并完成作品，要求作品内容精炼，行文思路清晰；5.小组合作设计的文章结构图采取手绘的方式，用A4纸将图表每部分的关系进行展现；6.将完成的作品在课内进行展示，不局限形式，每组安排时间3分钟，在规定时间内将文章写作结构图进行清楚表述［4］。

（四）评分机制：科学合理、系统规范

建立系统的评价机制及给予学生及时有效的反馈是混合式教学设计的重要一环。评价机制的建设应做到全面丰富、科学规范、以评促建，具体来说如下：

1.建立多维度评价形式

教师利用网络平台记录学生参与混合式教学的每项教学活动，记录学生的学习轨迹，并对学生的学习情况进行定期的评价，这种过程化的考核方式即为形成性评价。此过程的最终结果可通过平时成绩表细则体现。教师在第一节课上要对课堂管理机制进行明确讲解。

2.充分利用线上线下资源

线上考核具有灵活高效的特点。目前，许多网络教学平台能针对学生的做题情况进行即时评价，甚至还有题目解析，学生可以利用这些平台进行反复学习，及时发现学习中的问题并调整学习方向，教师也能同步掌握全班学生的学习状态。教师可根据平台的评判及时调整授课重点，针对错误集中的内容进行有针对性的讲授和训练。

3.注重考查综合素质能力

大学英语是一门侧重培养学生语言综合应用能力的学科，而混合式教学模式与这一培养目标相契合，不仅有知识的传授，而且注重学生全面素质的培养。因此，无论是线上还是线下的读写教学考核，都应提高实践技能考核的比重，更多地让学生去分析问题、解决问题，拓宽学生的思维广度和思想深度，让他们在学习课本知识的同时，提高独立思考的能力、培养团队合作意识、开拓创新思维。

总之，在教育信息化背景下将混合式教学模式在大学英语读写课中进行运用是大势所趋，是对目前大学英语读写教学局限的有效弥补，可提供丰富的教学资源，完善教学模式，师生角色实现有效转化，对于提升学生的自学能力有很大促进意义。但混合式教学模式作为一种新的教学模式，是不能完全替代传统的教学的，仍需教学者在教学实践过程中取其精华，扬长避短，与传统教学优势相结合，才能使其不断发展完善，达到最佳的教学效果。