高职院校教师职业培训机制实践研究

丁 茜

南京工业职业技术大学，江苏 南京 210023

智慧型学校构建使教师职业培训受到各方的关注与重视，研究教师职业培训价值及意义，了解其对职业教育发展的重要性，根据高职院校发展需要创新职业教师培训模式，有利于完善经济结构，推动社会发展。近些年来，高职院校发展成果显著，但在发展过程中存在的问题值得深入剖析。全社会共同为教师职业培训贡献力量，保持职业培训稳定性和科学性，会推动高等教育有效发展。

一、高职院校教师职业培训概念及特点

（一）概念

高职院校教师职业培训，旨在推动教育发展，提升教育质量，培养复合型教师团队。高职院校教师培训具备复杂性及系统性特征，培训层次较为多元化，包括校长培训、科研带头人培训、新入职教师培训、辅导员培训，可针对不同层次、不同需求优化培训内容与培训方式。［1］传统培训过于注重理论输入，创新实践培训比例，将培训成果与教师晋升挂钩，提升教师加强对培训的重视和关注，有效完善职业教师培训结构，提升培训质量，促进高职院校教师职业培训工作全面发展，可切实培养一批能力强、素质高的教学团队。

（二）特点

对职业院校教师发展需求及职业发展规划深入分析和研究，发现职业培训本身具备开放性特征和创造性特征。

根据高职院校发展需要完善教师评价标准，促进教师能力提升，助力教师转化培训成果，从不同维度强化教师全方位培养，完善教师知识结构及专业素养，有利于教师发展与职业教育进步。

高职院校教师职业培训针对性强，具有专业性及务实性特点。教师培训主体包括教育部门、职业院校、行业协会、企业等多方面，不同主体担负不同责任，侧重提升教师综合能力与综合素养，为职业教育规划新的发展蓝图，可切实突出高职院校教师职业培训的职业性及专业性特征，切实提升培训的务实性。

二、高职院校教师职业培训效果保障思路

（一）坚持以人为本

人性化是素质教育宗旨，高职院校促进教师培训过程人性化，确保以人为本，将职业培训作为系统性工程，充分尊重教师职业发展需要，对其进行全方位专业化培训，是提升其综合素养及综合能力的有效手段。高职院校坚持以人为本，激发教师参加职业培训主观能动性，为职业培训机制优化奠定坚实基础。［2］将“以人为本”贯穿教师职业生涯，根据教师发展需求及职业愿景优化培训模式，了解教师不同阶段需求差异，能使职业教育迈入新的台阶。刚入职的青年教师、入职5年左右的教师需求明显不同。了解教师个性化发展需求，以教师为中心，尊重教师发展方向及发展规划，促进培训内容多元化，有助于提升教师职业培训兴趣与热情。例如，针对新入职教师应以示范及讲座为主，骨干教师应以科研培训为主。同时教师培训模式也应建立自主学习式培训、师徒式培训、远程培训、科研培训等培训模式，综合应用是实现资源整合的最佳手段。

（二）强化组织领导

教师是高职院校重要人力资源，关乎职业教育发展与高职院校核心竞争力提升。因此，为提升管理能力，优化组织架构，高职院校应明确各部门权责为教师职业培训提供全方位保障。各部门权责清晰，避免权力交叉出现相互推诿现象。

高职院校主要领导负责制定战略规划，人力资源部门强化对职业培训的监管，办公室协调教师职业培训资源。多方位协调优化培训内容与培训模式，切实根据教师及高职院校发展需求拓展培训价值，能为职业培训效果提升提供保障。教师职业培训相关制度与政策可为学校发展保驾护航。故此，学校应强化统筹规划协调安排教师职业培训工作，畅通信息培训及沟通体系，及时了解培训过程，全方位掌握培训相关动态化信息，根据教师发展领域及发展规划调整培训核心改进培训方案，优化培训制度。全面跟踪落实培训工作发展状态，推动其系统性发展，可为后期教师职业培训工作持续性开展奠定基础。

（三）加强经费保障

高职院校全面优化职业培训体系，提升培训效果，对培训过程进行全方位评价，将其作为教师晋升与发展的重要考核目标，有利于提升教师参与培训热情。职业培训机制完善过程中需优化培训内容，了解培训对象，拓展培训经费来源，创新理论与实践培训比例。［3］培训经费关乎培训工作展开状态，高职院校可根据教育部门指导提升职业培训经费比例，拓展经费来源，创设专业培训管理基金。教师职业培训为职业院校现代化发展提供助力，高职院校可积极与科研单位、企业培训机构深入合作，强化资源共享，提升培训宣传力度，优化舆论导向机制，从而为教师职业培训工作造势，实现多方协调发展。高职院校根据教育发展需求，强化对教师职业培训核心环节的科学防控，紧跟时代步伐，了解自身差距，深入剖析问题存在原因，提出针对性解决方案，可优化及创新方向提升培训成效。利用多方合作契机加强资源共享，强化对教师职业培训资金的合理应用，提升应用的有效性和科学性，是有效完善高职教育结构的最佳契机。

三、高职院校教师职业培训机制实践路径

（一）强化目标引领，优化教师定位

深入剖析高职教师职业培训中存在的问题，根据职业院校与教师发展需要优化培训模式，强化目标引领，积极构建双师型教学团队，满足高职院校发展需求，推动职业教育优化与创新。高职院校致力于培养应用型人才，学生在掌握多元化理论知识时，还应具有较强的实践操作能力与职业核心素养。故此，高职院校教师职业培训应围绕学生发展展开，切实为培养应用型人才而努力，构建双师型教学团队。

所谓双师型教师团队是指教师应具备较强的教学能力，还应具有丰富的工作经验以及实践操作能力，才能强化对学生的系统性指导，培养优秀社会主义接班人。总结多年教师培训经验，了解职业教育与教师发展诉求，强化调研，优化培训活动，切实根据培训对象发展需要优化培训理念与培训方案。教育部门为教师发展制定的规划与制度是教师培训的重要指导方针。高职院校主要站在教学优化角度提出培训需求，进一步支持教师培训，拓展经费投入渠道，协调教学与培训间的关系，以期为教师解决后顾之忧，助力其全身心接受培训。传统培训宏观层面、理论培训比例较高，进一步拓展实践能力培训比例，根据人才发展需求明确师资培训方向，确保实践类培训与企业及社会密切相连，有利于进一步拓展教师培训功能，构建复合型教师团队。例如，与时俱进优化理论与实践培训内容，引导教师把握时代脉络，紧跟时代步伐，进一步拓宽培训渠道。教师来源渠道不同，其知识水平与专业素养各异。可根据教师年龄、经历、职称，明确培训需求，加强差异化培训，为教师创造多样化实践机会，并鼓励教师在企业任职。教师认知培训的重要性，会积极主动参加培训活动，积极革新教学理念，保质保量完成教学任务。

（二）加强资源整合，促进校企合作

借助教师培训效果评估结果，与教师展开互动与沟通，全面收集反馈意见，有利于发现培训过程中存在的问题，强化针对性解决提升培训质量与效率。传统培训缺少对教师实际需求的关注，针对这一现状强化资源整合，把握教师培养重点，积极助力教师提升职业素质及综合素养，由政府、学校、企业、行业协会等多方资源共同参与培训，优化培训资源，营造良好培训环境，以期实现职业培训目标。多方合作是一项长期且复杂的过程，高职院校与多方合作强化科研研发、共建培训平台，需要投入大量资源，可由政府购买服务，为教师职业培训发展保驾护航。

企业追求利益，校企合作中过多投入财力物力，短期无法获利，长期效益也并不明显。因此，企业对教师职业培训积极性不高。学校方面虽然对教师职业培训较为重视，但由于财政投入有限，很难保证教师职业培训的系统性与长期性。通过充分调研后，政府购买服务能为教师提供多元化培训机会，推动教师进入企业学习。高职院校应积极加强与企业的沟通共建利益共同体，例如，二者可利用行业协会寻找对接契机，促进双方合作共赢。学校可为企业推荐综合能力较强的教师到企业任职，组织教师到企业兼职，利用顶岗或短期培训模式为企业服务，发挥自身优势推动企业创新。教师借此机会丰富实践经历，为教学提供前沿学术动态，使科研反哺教学，优化学生职业规划，提升学生创新意识与科研能力。

（三）优化培训过程，分析培训需求

高职教师职业培训成果迁移转化不足，优化培训过程，分析培训需求，基于成果转化需求完善培训方案，有利于培训成果迁移转化。［4］强化需求调研，根据需求优化课程设计，营造合理化情境，督促教师转化培训成果，优化教育理念。首先，夯实培训基础，在需求调研基础上优化课程设计。需求调研包括了解教师能力、教学需求、发展需要等多方面。了解教师能力，将其作为课程设计参考，一方面可以提升培训的系统性与针对性，另一方面有利于提升评价科学性。评估教师综合能力与教学状态，根据教师困惑或薄弱点展开针对性培训，能提升职业培训工作的合理性。

教师职业培训与学生接受学习特点不同，教师具有丰富的教学经验，职业培训应尊重教师职业发展需求，了解其积累的教学经验，引导其吸收新的教育理念，优化教学模式，解决教学困惑。与此同时，要选拔优秀教育者参与课程研发，充分尊重其主体地位，借助职业培训契机，促进其知识内化，提升其接受培训的积极性；其次，选择多样化培训模式，引导教师强化自我认知。教师已有完善的知识体系，培训过程中引导教师深入思考，有助于其打破传统教学束缚，了解多元化教学模式的价值与意义，感知科学技术为职业教育带来的变化。例如，利用问题启发教师强化思考，营造和谐职业培训氛围，促进培训者积极沟通与互动。理性沟通强化思维碰撞，共同探索问题根源及优化模式，重塑真实教学情景，可有效解答教师疑惑。每一阶段的职业培训结束不是终点，而是起点，了解参训教师培训后的教学模式，感知其是否将新理念应用于实践中，根据实际呈现评价应用效果，可有效提升培训价值。

（四）创新评估体系，引入过程评估

传统高职教师职业培训评估模式不足以推动培训优化，创新评估体系是提升培训质量与效果的最佳途径。培训体系和培训指标是衡量培训效果的重要依据，构建符合职业院校的评估模式，了解教师职业培训情况，利用与教师互动机会分析培训过程中存在的问题，塑造良性循环培训模式，有利于提升评估体系价值。构建符合教师职业培训的评估指标，有助于培训效果提升。根据职业教师发展需要及培训特点，初步明确培训指标，征求教师与相关专家学者意见，根据实际评测结果，对评估指标进行全方位修订，切实根据教师职业培训发展需要优化培训体系，保证培训模式的实用性与科学性，有利于教师转化培训成果。构建全过程培训体系，明确职业培训前期、中期及后期评价指标，助力教师完成培训知识迁移，强化对其后期工作状态的全方位考核，借此契机推动职业培训优化与创新，完善职业教育结构。培训效果评估过程中，切实了解教师意见与建议，根据教师反馈优化评价指标，合理创新指标权重赋值，使指标体系与评估工作相契合。多样化评估方法有利于凸显培训成果，问卷调查法、知识迁移状态评价、培训资料评价等方面评价，有利于培训组织者了解教师对职业培训的满意度。观察参加培训教师的表现，了解其后期变化，有利于客观呈现培训效果，全面改革培训方案，促进职业培训体系持续发展。

四、结语

立足于《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》推动了教育发展和革新，有利于提升国民劳动素质，培养创新型技能人才。教师综合能力提升是一项复杂性工程，需要长期坚持与努力。高职院校为教师营造和谐职业培训氛围，引导教师强化教学问题探索，有利于完善培训结构，吸引教师自主参与职业培训，提升教学质量，助推教学发展。