高职教师信息化教学能力提升状况与培养路径

罗 娟

新疆石河子职业技术学院，新疆 石河子 832000

在我国的“十三五”规划中明确提出，教师要增强自身在信息化环境下，创新教育教学的能力使信息化教学成为课堂教学的常态。而随着2020年新冠肺炎疫情的发生，各学校也逐渐启动线上教学的模式，教育部明确规定，各级各类学校要统筹相关教学资源，开设相应的网络教学平台，做到“停课不停学”，应对疫情带给教育领域的冲击。在另一方面，这也是近些年来“互联网+”教育逐渐推广的重要成果，能够有效地提升教师的信息化教学能力，促进学生在疫情防控时期也能自觉学习相应的教学知识。高职教师也要不断革新自身的教学理念，充分认识到信息化教学在当前教育领域中的重要意义，提升自身的信息化教学能力，采取恰当的教学方法，提升课堂的教学质量。

一、信息化教学能力

信息化教学的内涵主要指的是教师要利用相应的信息技术操作课堂的教学流程，除此之外，教师也要具备将信息技术与教学课程有机整合的能力。因此，在高职教师提升自身信息化教学能力的过程中，教师不仅仅要学习相应的信息化教学知识，理论与技能更要根据自己实际的教学需要设计相应的教学任务，利用信息化手段对课堂进行评价与监督，实施教学效果的逐渐提升。就现阶段高职教师的信息化教学能力发展情况而言，主要分为以下几点内涵：信息化教学认知、信息化教学理论、信息化教学技能、信息化教学行为、信息化教学监控能力。

二、高职教师信息化教学能力提升现状分析

近年来，我国各级各类的学校也对本校教师的信息化教学能力提升情况予以足够的重视，根据相关调查结果显示，在对入高职学校的教师信息化教学能力，包括教师的教学观念，教学行为，教学评价能力以及对信息化课程的认知及实际操作情况进行考察之后，我们不难发现，现阶段，高职教师信息化教学能力的提升情况主要有以下几点表现：

（一）信息化教学认知的提升

近年来，随着我国科学技术水平的不断发展，信息技术与教育领域的结合越来越紧密，信息化教学已经成为当前教育改革的大势所趋，大部分高职教师已经逐渐认同信息化教学改革的大潮，但在自身的实际教学过程中，却并没有过高的热情，愿意参与到信息化教学的改革实践过程中，经调查发现，由于受到传统教学理念的影响，部分教师仍然认为传统课堂具有简洁好用的特点，信息化教学只是通过多样的教学活动使课堂的教学氛围更加热闹一些，并没有充分认识到信息化教学带给课堂的巨大改变，还有部分教师对信息化教学的认识不够，认为在课堂上播放相应的幻灯片软件或者引入相应的图片，视频等就意味着采取了信息化教学的手段［1］。部分的高职院校并没有采取慕课，微课，录课或者信息化教学能力大赛等多样性活动对本校的教师信息化教学能力做相应的考察。所以，当疫情来临之后，很多高职院校的教师都不得不去研究相应的网络平台以及线上授课，网络互动等方法，如果教师不具有相应的信息化教学能力，在疫情防控期间，线上授课的过程中就会遇到相应的困难，但随着近些年来尤其是疫情防控期间，线上网络教学的逐渐推广，大部分教师已经逐渐认可了信息化教学，对于课堂教学效果的辅助作用，但对于实际信息化教学理论的认知还存在着一定的问题。

（二）信息化教学理论研究增多

随着信息化教学模式在高职院校以及其他高等学校的逐渐推广，相关教育研究人员对信息化教学的理论研究也逐步增加。通过对相关教学文献网站上信息化教学主题的搜索，检测显示，近年来，尤其是近一两年来，关于信息化教学理论研究的相关文献大幅度增长，这就在说明疫情防控期间，很多教师都对信息化教学的研究有了进一步的认识。随着疫情防控期间在线课程的实施，受到更多人的关注与认可，也有越来越多的人愿意投入到信息化教学研究的领域中来，信息化教学理论研究的人员越来越多，信息化教学能力的提升也得到了更多教育工作者的重视［10］。

（三）信息化教学技能的发展

在高职学校任职的相关教师都具有一定的教学理论学习能力，专业的信息化教学技能素养，但在实际的信息化教学过程中，部分教师缺乏相应的信息化教学实践经验，尤其是当疫情突然来袭的时候，很多教师在实际过程中并没有相应的信息化教学经历，在实际的教学过程中，也会遇到一定的困难。当疫情结束后，高职院校的教师普遍反映，自身在信息化教学技能获得了足够的提升，教师不仅仅能够更好地利用网络教学平台搜索相应的教学资源，更能通过相应的办公软件如WPS、office等制作相应的教学软件或通过微信学习通等教学客户端，对学生的学习情况进行进一步的掌握［2］。但在实际的教学过程中，我们发现很多教师的信息化教学能力还有很大的提升空间，并不能逐步利用新型的信息化教学手段创新课堂的教学过程。在录课、微课、慕课等新的信息化教学策略逐渐推广的过程中，很多教师并没能及时跟进相应的教学改革步伐，对于信息化教学资源的领悟及使用方法不得当，并没有切实的提升课堂的教学质量，还有部分教师信息化教学的实施情况流于表面，最终归于形式主义，学生们虽然感受到了信息化教学的生机与活力，在实际的学习过程中，并没有促进学生自身综合能力和素养的逐步提升，课堂的教学效果并不理想。网络上的教学资源数不胜数，教师很容易缺乏相应的辨析能力，并不能将相应的教学资源进行合理化调整和处理，实际应用到自身的教学课堂中，缺乏相应的资源处理能力限制的课堂教学效果的提升。

（四）信息化教学行为表现

因受长期以来应试教育理念的影响，很多高职教师仍然将提升学生的期末考试成绩作为教学的最重要目标，在实际的教学过程中，仍然沿用着传统的教学模式，侧重于培养学生对基础知识以及认识技巧的掌握，却忽视让学生综合能力的发展情况。在信息化教学逐步推广的过程中，很多教师仍然有这一问题，在信息化教学的过程中，仍然沿用着传统的填鸭式教学模式，教学手段单一且乏味，并不能通过合理的师生互动，生生互动，激发学生参与到课堂教学活动的过程中来。尤其是在高职学校的教学过程中，有许多理论性知识需要教学，而通过信息化教学的方法，学生们虽然可以更好地感受抽象知识生动具体的变化过程，但由于信息化教学手段能够在短时间内输出大量的信息，如果教师不能够实际考察学生的学习情况，学生只是囫囵吞枣地了解相应的知识，那么，在之后的教学实践过程中将会存在相应的认知偏差与设定的教学目标有着较大的差距［7］。

三、高职教师信息化教学能力培养路径分析

（一）革新理念，深化信息化教学能力的认识

要想培养高职教师的信息化教学能力，首先要做的就是革新教师的观念，深化教师的信息化教学能力的认知和理念。随着信息化教学模式逐渐被应用于高职教育的过程中，教师要逐渐革新自身的教学理念，在不断的教学实践过程中总结经验与教训，对现有的教学模式进行及时的反思。其次高职学校也要组织本校教师进行及时的学习与进修，并结合本专业的特点与实际的发展需求，制定相应的信息化教学策略，切实提升高职教师对信息化教学的认识，主动将信息化教学纳入日常的教学规划中去，实现高职教育的有效转型与升级［3］。

（二）建立资源库，实现信息化教学资源的共享

根据对高职教师的信息化教学情况的结果显示，就现阶段高职教育的情况而言，教师的信息化教学能力习得途径主要有以下几类：包括个人进修、培训进修以及教研活动等。在这其中，个人进修仍然是高职教师信息化教学能力的最主要途径。然而，个人进修对于教师的信息化教学能力提升相对助力有限，教师也没有形成更加系统化、普遍化的信息化教学能力提升模式，大部分的高职教师只是通过网络上的教学资源学习一些办公软件的操作方法。因此，高职学校应当建立相应的教育信息资源库，为本校教师提供良好的自主进修平台，通过教育信息资源库，教师们可以通过网络平台实现教育资源的交流与共享，通过网络平台学习相应的信息化教学手段如图像处理技术、微课录制技术、音频视频剪辑技术等，并将其自主应用于实际的教学过程中，提升课堂的教学质量［6］。

（三）双向联动，构建混合培训模式

高职学校要加大对教师信息化教学能力培训方面的重视，加大资金与技术支持，通过聘请相关信息化教学专家对本校教师进行培训，提升本校教师的信息化教学素养。除了教师自修之外，集中培训与进修是目前很多高职院校所采取的教师信息化能力培养策略。学校也可以组织教师进行线上学习与线下教研磨课活动相结合，通过线上线下的联动混合培训模式打破传统教学培训模式中的限制［9］，组织相关信息化教学专家开设专题讲座，和本校教师分享相关的信息化教学经验，更好地促进教师信息化能力的提升［8］。在实际的线下培训过程中，高职学校可以将本校的教师根据不同的专业划分为不同的小组，每个小组的教师定期进行线下教研活动，学习先进的信息化教学思想，并且对自己的录课视频进行剖析，总结现阶段信息化教学过程中出现的问题，通过集体的力量制定更加具有针对性的教学改革策略［4］。

（四）以赛代练，建立信息化教学能力考察体系

在当前教育改革的大潮中，信息化教学已经成为高职教育发展的大势所趋，所有的教育工作者都应该认识到信息化教学推广的重要性与必然性。学校要定期对本校教师的信息化教学情况进行考察，检验教师的信息化教学能力，通过多元化的方法对教学质量进行考察，建立立体化的教学能力评估体系［5］。其中，教师信息化教学能力大赛就是目前高职学校所普遍采用的一种教师能力检验方法，教师可以通过参与相应的信息化教学大赛，以赛代练，以赛促教，发现自己在信息化教学过程中的不足，探索先进的信息化教学方法，将在信息化教学比赛中获得的经验、心得、技能等应用到日常教学活动，实现自身信息化教学能力的不断发展。

综上所述，在我国教育课程改革的过程中，高职教师的信息化教学能力对高职教育的发展有着至关重要的影响。作为新时代的教育工作者，高职教师及相关管理人员要深刻地认识到自己肩膀上的职责与使命，通过恰当的方法革新教师的理念，推行更加科学合理化的教师培养模式，组织教师在不断的学习与实践过程中提升自身的信息化教学能力，促进教师专业成长。