“互联网+”时代的初中地理教学探索与实践

山东省淄博市周村区第一中学 聂东云

互联网的发展正在潜移默化中改变着人们的生活方式和学习方式，而“互联网+”概念提出后，与教育领域的联系就更加密切了。在初中地理教学中，教师合理地利用“互联网+地理”的模式展开教学，能更好地提高课堂教学效率，从而构建高效、优质的地理课堂。由此可见，探索“互联网+”时代如何开展初中地理教学，有着重要的现实意义。

一、“互联网+”时代下开展初中地理教学的意义

“互联网+”时代的到来，对初中地理教学的开展提供了更多的可能性。尤其是对教师来说，“互联网+”的运用丰富了教学形式与方法，使整个教学过程都变得更加灵活。如部分教师将教学重难点以及地理规律、原理等内容整理出来，再对流行歌曲进行改编，让学生演唱出来。接着，通过互联网技术展示流行歌曲并搭配精美的视频画面，让学生跟着歌曲一起唱，这种将知识点与流行歌曲相结合的方式，可以让枯燥的地理内容变得生动，有利于学生理解和掌握。另外，在初中地理教学中合理运用“互联网+”，还可以增强地理问题与作业之间的交互性。课后作业是检验学生对知识点掌握情况好坏的重要方式之一，但在以往的初中地理教学中，教师很难在课后监督学生完成作业，因此其完成作业的效率和质量无法保障。而合理运用“互联网+”技术，可以有效打破时间和空间的限制，利用线上学习和交流平台或是其他现代化手段，创新作业提交、批改和辅导的方式，充分利用好线上资源，为学生营造更好的学习环境。此外，合理运用“互联网+”技术，可以模糊课内外的界限，发扬“以人为本”的个性化原则。“互联网+”的功能非常强大，以往教学中教师多是各自为政，但互联网的兴起，为其提供了集体合作的有效途径，也为进一步提升地理教学质量提供了有利的基础。

二、初中地理教学中存在的问题

教育改革制度提出后，初中地理教学方法也出现了相应的变化，教学质量也得到了有效提高。但目前仍存在一些问题。首先，社会对人才需求的变化，直接影响教育的形式和目的。随着学生学习需求日渐丰富，传统课堂教学中使用的资源变得捉襟见肘，这一矛盾严重影响着课堂效率的提高。其次，素质教育与应试教育理念不同，大多数传统教学方法不再适用于当下。在以往的初中地理教学中，学习场地多是局限于课堂上，获取知识的途径也多是教师和教材，这不利于学生空间思维和地理素养的形成。学习知识的目的是应用，只有让学生学习好地理，并能运用知识解决生活实际问题，才能更好地促进其综合发展。最后，在传统地理教学中教师往往更重视学生的做题情况和测试结果，这多是受到应试教育的影响。而随着素质教育强调个性化发展后，教师应改变自身教学观念，学会关注学生的学习过程，并利用多样化评价方式来激励其继续努力学习。

三、“互联网+”时代的初中地理教学探索与实践

（一）教师积极转变思想，强化自身网络技术水平

在初中教育阶段，无论是教师还是学生，都有着沉重的压力，学生为升学而苦恼，教师则因教学压力而困扰。这种情形下，教师根本没有大量时间来学习新颖的教学模式，自身网络技术水平也难以得到有效提高。而且，一些从业时间较长，年龄较长的教师，自身对互联网的了解不多，更多的是在课堂上利用多媒体等设备辅助教学，这也造成了互联网无法完美融入教学活动，这不仅阻碍了课堂效率的提升，还与素质教育所倡导的理念相悖。因此，学校和教师都要重视这一情况，并从两个方面入手解决。一方面，能合理地设计教学任务，并积极运用互联网技术，是教育改革后对教师的要求之一。因此，学校要为教师提供更多学习网络技术的机会，可以让校内教授计算机课程的教师为其他教师开展有针对性的培训，提升其制作电子课件和微课的水平。同年级组的地理教师，也可以凑到一起召开研讨会，在满足教学要求的基础上，让教师将更多课外知识融入课件中，帮助学生拓展视野，提高其综合素养。另一方面，教师在课余时间要多看一些与互联网相关的书籍，也可以利用课余时间，多与网络技术水平较高的教师沟通，以便更好地提高自身的网络技术水平。此外，教师还可以利用社交软件建立交流群，加强与本校教师和其他学校教师沟通，平常在教学中遇到问题或是在制作课件时遇到困难，都可以在群里向其他教师求助。这不仅可以提高课堂质量，还可以强化教师自身的网络技术应用水平。

（二）积极利用互联网，构建多元化课堂教学模式

在“互联网+教育”大环境下，初中地理教学已经不再局限于45分钟的课堂内，互联网的运用能有效打破时间和空间的束缚。因此，在教学中教师应合理利用互联网技术，备课阶段先深入了解教材，对其中的知识点和内容有充分的了解，接着将其中的重难点知识制作成微课视频，以便更好地让学生明确学习重点，同时微课视频还可以在课前预习和课后复习阶段使用，合理运用能有效帮助学生巩固基础。微课视频的特点就是时间短，知识量丰富，教师在制作时也多会按照新课导入、知识点讲解、对应联系和指导等顺序进行。但在制作课件的过程中，教师要考虑学生的认知能力和学习能力，内容也要围绕教学知识点，这样制作出的课件才会更符合学习需求。此外，在制作微课课件时，为了提高质量和效率，教师应做好充足的准备工作，将微课中需要用到的图片和素材等都准备好，再录制成视频。

（三）利用丰富的网络资源，开阔学生视野

随着互联网的发展，人们的生活与之息息相关，如初中生都会使用微信与他人联系，也会使用微博获取外界信息，更会利用公众号来了解自己想知道的信息。而在地理教学中，教师想要提升学生的学习兴趣，就可以利用海量的教学资源，来实现地理知识的共享和交流。举例来说，教师可以将班级为单位，在微博上建立一个专用账号或是在微信上建立一个公众号，鼓励班级学生关注这一账号或公众号。之后，教师就可以定期在账号或公众号上发布一些内容，如课程相关知识、趣味地理知识、学习小技巧等，让学生利用课余时间去观看和学习。同时，还要善于利用账号的评论功能，学生能用其提出自己的问题，教师也能利用这一功能及时为其答疑解惑。这种形式不仅可以为学生提供更多的网络资源，还有利于拓展其视野。

（四）合理运用互联网技术，构建翻转课堂

翻转课堂是近几年才提出的教学形式，其与传统教学方式最大的不同就在于，前者的顺利实施需要建立在网络技术的基础上，先利用电子课件或是微课视频引导学生自主学习，并记录下学习中不懂或是有疑惑的问题。课堂中，教师要根据学生的反馈信息及以往的教学经验，重点讲解知识重难点，以学生为中心，引导其对交互式学习有更生动的认识。翻转课堂就是“互联网+教育”的产物之一，在课堂中合理运用这一方法，站在学生的角度来设计合理的内容。另外，这一教学方法从本质上来讲也是“以人为本”，突出了学生的主体地位。由此可见，教师在授课时合理运用互联网，实施翻转课堂教学模式，能更好地促进学生综合能力的提高。

四、结语

总的来说，“互联网+”时代的到来，让教育变得更加公平、灵活，也丰富了学生获取知识的渠道，这是一场在技术支持下的教育变革，对学生来说有着重要意义。教师在教学中要合理运用信息技术和网络资源，创新教学活动，在条件允许的情况下，还应积极建设学习和交流平台，以此来激发学生的学习兴趣，并逐步提升其综合素养。