紧扣儿童发展目标 促进教师专业成长

文 胥 艳

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对3 至4 岁、4 至5 岁、5 至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。同时，《指南》针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，为幼儿教师提供了具体、可操作的指导、建议。《指南》不仅是教师专业发展的“方向盘”，也是教师专业素养的“检测器”。

一、《指南》对教师专业成长的重要意义

（一）帮助教师正确把握幼儿学习特点

《指南》中明确指出：“幼儿学习基本着力点为经验学习，更多地是在游戏和日常活动中开展。”由此表明，幼儿学习活动的特点是做中学、玩中学、生活中学，这是由其年龄特征、认知特征、所持经验的特征决定的。教师应鼓励支持幼儿在游戏和活动中积极体验、尝试探索、动手操作，促使幼儿主动学习。

（二）引领教师科学制定教育目标

在幼儿教育中，教师往往对幼儿认知、学习特征等把握缺乏精准性，教学目标设定缺乏合理性，且过度重视技能类目标，忽视情感态度类目标。《指南》促使教师精准理解幼儿特征，教师在制定教学目标的过程中，要有的放矢，构建幼儿学习发展的合理期望。幼儿发展过程是一个循序渐进的过程，表现出阶段性显著特征，教师应给予充分关注。

（三）助力教师培养幼儿学习品质

学习品质主要指与幼儿自身态度、行为习惯等密切相关的基本素质，在幼儿时期出现，对幼儿未来发展具有重要作用。《指南》要求教师树立正确的教学理念，明晰幼儿发展特征，建立合理发展期望。因此，教师要重视幼儿学习品质的培养，为幼儿终身学习奠定良好的基础。

二、《指南》引领下教师专业成长的提升路径

（一）组织学习培训，制定教师发展计划

为进一步践行《指南》精神，幼儿园应结合实际，完善培训计划，明确对教师专业成长的合理期望，提升教师专业成长的质量和速度。一是采用“请进来，走出去”模式，如专家来园指导、网上远程培训、外出学习观摩等；二是进行层级培养，将年龄未超过30 岁的教师视为骨干教师，超过30 岁的教师视为专家型、精英型教师；三是开展岗位练兵，如基本功大赛、公开课活动等，营造争先创优的浓厚氛围；四是建立教师成长档案，确定教师发展目标，支持园内教学能手逐步向更高的目标努力。

（二）构建园本课程，提升教师教研能力

园本课程为教师专业成长创设了良好平台。幼儿园要积极引入、开发适合园所特点的园本课程，引导幼儿通过小组合作方式开展探索活动。同时，采取园本课题和班级微课题相结合的方式，指引教师在实践中发现问题，并在不断反思中解决问题，形成良好的闭环模式。

（三）实行多元化评价，激励教师自我成长

评价是全面践行《指南》精神，激励教师专业成长的重要举措之一。幼儿园应坚持以人为本的教育理念，对教师开展多元化评价：一是评价主体多元化，创新考核小组评价，扩展考核评价主体，如教师互评、家长点评等；二是评价方式多元化，可选取过程性、结论性评价；三是评价内容多元化，不局限于教育水平，还涉及师德师风、学习成长、创新能力等，促使评价结果更具客观性，激发教师自我成长。

《指南》全面、系统地明确了3～6 岁每个年龄段幼儿在各学习与发展领域的合理发展期望和目标，也对实现这些目标的具体方法和途径提出了具体、可操作的建议。正确领会和理解《指南》的理念和要求，熟知3～6 岁幼儿的身心发展特点和行为表现，是幼儿教师最基本的专业知识和实践能力要求。