在线学习环境下大学生自主学习能力提升策略研究

董云宁

河南开封科技传媒学院，河南 开封 475000

随着互联网等信息技术的迅速发展，学习者的学习方式不断变化，获取知识的渠道也日益多样化，学习不再受制于时间、空间、地点等条件的限制，在线教育迅速发展。2019年，教育部等十一部门联合印发《关于促进在线教育健康发展的指导意见》，提出要构建扶持在线教育发展的政策体系，形成多元的在线教育管理服务格局。2020年突如其来的新冠疫情致使全国大学开启了线上教学模式，大学生的在线学习模式更加普遍。

与此同时，信息化社会的发展对人才的要求越来越高，人们不断面对新知识、新事物、新环境，坚持终身学习才能适应社会需求。当今教育对于人才的要求也不仅仅局限于已经掌握的知识，而是要求其具有获取新知识的能力，可以说，现代教育的本质要求就是要充分调动学生自主学习的积极性，提升学生自主学习的能力。在线教育的迅猛发展，为大学生提供了多样化的知识获取渠道。大学生可通过互联网获取多样化的学习资源，自主安排学习时间空间，提升自主学习能力。但国内外大量研究表明，大学生的自主学习能力相对较低［1］。因此研究在线学习环境下大学生自主学习的影响因素及提升策略具有重要意义。

一、自主学习能力的内涵

综合学术界已有的文献资料，20世纪60年代开始提出“自主学习”一词，之后学者们从不同的角度对自主学习的概念进行了界定，虽然并不完全统一，但也存在一致观点。大都认为自主学习可以看作是一种“会学习”的能力或是学习者自主完成一个完整的学习过程［2］。

在已有学者研究的基础上，本文对“自主学习”定义为：学习者在充分发挥主观能动性、明确学习动机的基础上，结合自身实际情况，对学习目标、学习内容、学习策略、学习过程及结果的选择、监督、调整与反馈，真正实现“想学”“会学”“坚持学”。关于“自主学习能力”一词，学术界提法较少，可以理解为“学习者能够进行自主学习的各种的能力和潜力的总和”。自主学习能力越高，学习效果越好。

二、在线学习环境下大学生自主学习的特点

（一）学生主体性

在线学习环境下，大学生能够通过互联网获取大量学习资源，学生根据自己的实际情况选择学习时间、学习地点、学习资源、学习进度等，利用互联网进行自主学习，完成问题研究与课程学习，收获知识与经验。在此过程中，学生发挥了主观能动性，成了学习活动的主体，主体意识增强，学习潜能得到开发，充分体现了学生的主体性［3］。

（二）学习灵活性

在线学习环境下的自主学习不受传统环境限制，在充分利用互联网的基础上，学生可以在任何时间、任何地点、任何空间进行自主学习。在技术及资源的支持下，学生也可以随时获取自己想要的学习资源，根据自己的时间调整学习进度，且可以重复学习，颇具灵活性。

（三）学习资源的可选择性

目前在线教育平台快速发展，已经有多个学习平台、学习软件供学习者使用，优秀的教学资源可以上传至网络平台供学生共享，在线学习环境下的学习资源相对丰富，涉及的知识面广泛，学生可以自由选择自己感兴趣的或自己需要提升的方面进行自主学习。同时，同一门学习课程，会有不同讲授者进行讲解，学生可以选择适合自己或自己喜欢的风格特点的教师进行学习，具有较大的选择权。

（四）学习协作性

互联网可以打破时空界限，方便一对多的信息传播，提升人与人之间的沟通效率。在线学习环境下，教师与学生、学生与学生之间，可以通过网络进行全方位的交流，更多的学生一起在线学习，运用计算机网络所特有的数据库技术和交互功能，交流的范围更广泛，协作性更高。

三、在线学习环境下大学生自主学习能力的影响因素

（一）学生的学习动机

学习动机是直接推动学习者进行学习的内部动力，可以使得学生为了既定目标不断前进。学习可以产生动机，动机又能够推动学习。在线学习环境下，面对丰富的学习内容，学生是选择自主学习，还是维持现状不更新知识体系；选择哪些专业、哪些学科进行自主学习，学习动机占据了重要作用。学习动机越强，学生的自主学习能力则越强。培养和激发学生的学生动机尤其是内部动机，能够强化大学生的自主学习行为，进而提升自主学习能力［4］。

（二）学生的自制力

自制力是一种能够自觉控制和约束自己的情绪和行动的能力。个体的行为既受理性指导，又受自身情绪状态影响。在线学习环境下的自主学习是动态的过程，且没有教师的全程监督，需要学习者结合自身实际情况不断自我调控、管理。在确定学习目标的基础上，自制力能够使学生把主要的精力放在应该做的事情上，在自主学习的有限时间内更加集中注意力。

拥有强大自制力的学生，可以有效抑制与学习目标背道而驰的愿望与情绪，战胜与学习无关的外界干扰因素，全身心地投入到自主学习中，实现自主学习效果的最优化。如果没有自制力，完全受当下的情绪控制，则无法达到自我管理与自我约束，自主学习的过程就会中断，无法达到既定学习目标。

（三）学生的学习策略

学习策略是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。有研究显示，在学习计划制定与实施、学习方法选择与调整等方面能力较低的大学生难以自主开展自主学习活动。因此在线学习环境下，学习策略对于自主学习能力的提升是至关重要的［5］。

学习策略在很大程度上影响着自主学习的主动性、积极性，进而影响自主学习效果。在线学习环境下，学习者必须知道学什么，何时学，为什么学、如何学，才会进行有效的自主学习，获取更多知识，最终达到学习效果。同时，在自主学习中，学生通过不断的实践、体验、适应，学生可以逐步获取更多学习策略，并对学习策略加以巩固，更好地提升自主学习能力。对于教师来说，传授有效的学习策略，是学生提高学习效率的有效途径，也是培养学生自主学习能力的重要环节。只有学生掌握并在学习中使用学习策略，才能真正提升自主学习能力。

（四）在线学习资源的丰富性

不同学科专业的学生对于学习资源的需求是多样化的，在线学习环境下，若在线学习平台及在线学习资源若不能满足大学生需求，学生无法获取自身所需学习资源，学生的自主学习将无法实现。随着互联网的发展及疫情的直接影响，在线学习平台逐渐增多，但是大量在线学习平台仍然发展不成熟，功能亟待完善，很多在线学习资源的更新、获取存在一定困难。

在确定学习目标的基础上，若在线学习平台上获取的学习资源若足够丰富，具有较大价值，能够满足学生的多样化需求，则会强化学生的学习动机，从而提升学生的自主学习能力。

（五）专业教师的引导

在线学习环境下学生的自主学习主要依托互联网进行，人机交互模式下的自主学习过程，若缺乏外部力量的监督，全程无专业教师引导及建议，自主学习效果将大打折扣。我们所指的自主学习并非完全脱离教师，相反，教师的引导在学生自主学习的过程中发挥着重要作用。

在学生主体性的基础上，学生自主学习能力的提升需要专业教师的引导，比如在线学习平台的推荐、基本操作、在线学习资源的获取及在线学习过程中的专业问题解决等，教师若及时给予相应指导，会显著影响学生的自主学习能力。

四、在线学习环境下大学生自主学习能力的提升策略

（一）协助学生合理规划学习目标，强化学生学习动机

学习目标常常是引起学习动机的诱因，对学习动机的激发、维持起支配和调节作用。学校和教师应协助大学生合理规划学习目标，可以从入学教育、专业教育、职业生涯规划等方面着手。入学初期是帮助学生确立学习目标的最好时机，学校和教师可以通过一系列的入学教育，激励学生做大学期间学习方面的合理规划，激发学生的学习动机。同时，很多大学生再填报专业时没有受到专业指导，随意填报专业后被录取，对于所学专业完全不了解，进而对学习提不起兴趣，甚至产生厌学情绪，严重影响学生的自主学习，因此学校必须重视专业教育，让学生深入了解自己所学专业。

在此基础上，经过一定时间的专业知识学习，学校可以开设职业生涯规划课程。对学生进行职业生涯规划教育，让学生对于未来的职业规划有清晰的认识，明确自身的不足，利用自己的业余时间自主学习，提升自身综合素质。

（二）加强学生自我管理，提升学习自制力

互联网是一把双刃剑。在线学习环境下，学生通过计算机等网络工具进行自主学习。对于自制力较差的学生来说，网络爆炸式的信息，会使其消耗大量时间在无用信息上，严重影响自主学习。自制力并非短期就能培养出来的，需要在逐步的锻炼中形成。

首先，要创造一个良好的学习环境，比如相对安静的空间、没有娱乐软件的自主学习工具等，避免受到外界打扰；其次，在自主学习过程中设置一定奖励，比如完成了一个小的学习目标，可以有一定的休息时间等，以此激励自己在自主学习过程中坚持下去，逐步完成学习目标；最后，邀请外界的监督，学生在自主学习时可以邀请同伴一起学习，设置好学习目标，在学习过程中有互相监督、及时交流、互相鼓励，避免自主学习的半途而废。

（三）培养学生的学习策略，提升自主学习效率

学习策略能够提升学生的自主学习效率，进而达到更好的学习效果。培养学习策略从以下三方面着手：

第一，学会整合利用资源。在线学习环境下的学习资源较多，学会整合利用资源是学习的制高点。学生在自主学习时要抓住知识的重点，学会梳理整合所学知识，将知识系统化。这需要学生有快速搜集和获取信息的能力、甄选学习资源的能力、梳理总结能力等。

第二，制定学习计划。自主学习的第一步就是要制定学习计划，杜绝盲目地学习。学习计划是指引学生进行自主学习的依据，可以按照时间、学科、目标等划分，每节课、每个阶段的任务都要明确，做好时间的合理分配与精心安排。

第三，及时进行反馈与总结。自主学习不是漫无目标地自由学习，在学习过程中必须重视自我评价与反馈，及时对自身的学习情况进行评估与总结，根据评估结果进行查漏补缺，学会反思并调整方式策略。

（四）建设优质在线学习资源，构建良好的自主学习环境

在线学习资源的建设是庞大的工程，需要政府、教育机构、企业等各方社会组织共同参与。政府应作为资源建设的组织者和规划者，指导其余各方社会组织为建设优质的在线学习资源做出贡献。有实力的高校可以与企业合作，建立自己稳定的在线学习平台，满足教师的在线教学与学生的在线学习需求，推出更多优质学习资源供学生使用。

同时，在在线学习资源建设的内容方面，要注意满足学生的多样化需求，并综合考虑学生的线下学习习惯。政府相关部门必须建立完善的审查与评价机制，规范资源建设，推动在线学习平台的良性发展，为学生提供更多优质的在线学习资源，促进学生自主学习能力的提升。

（五）提升教师的在线教学能力，为学生提供有效指导

在线学习环境下的自主学习并非完全脱离教师的指导，不能忽视教师的作用。教师应该作为学生自主学习资源的推荐者、学习过程的监督者、学习效果的评估者，为学生的自主学习提供有效指导。

比如：在计算机课程中培养学生的网络操作能力，为学生推荐优质的在线学习资源、培养学生主动获取信息的思维以及处理信息的能力、在学生的在线学习过程中进行监控并及时评估。这就需要教师有着丰富在线教学经验，将信息技术与教育教学深度融合。

学校可以对教师进行信息素养的定期培训，鼓励教师利用信息技术提升教学水平。同时，让即将步入教育行业的师范类学生及时学习掌握信息技术、熟悉网络数字化教学资源等，为以后进入工作岗位打下基础，从根本上不断提升一线教师的在线教学能力［6］。