小学生童话故事整本书阅读指导策略研究——以统编版三年级上册“快乐读书吧”为例

陈 宁

（花都区新华街第一小学 广东广州 510800）

语文是小学阶段一门重要的基础学科，在语文教育改革不断深入的背景下，阅读教学的重要性也在不断凸显，小学生童话故事整本书阅读离不开教师的有效指导，为此教师应当格外重视对整本书阅读教学的充分落实。整本书阅读相较于传统的阅读方式，具有更强的全面性特点，在开展整本书阅读活动时，教师能够打破传统教学模式的限制，并且在主动帮助学生解决阅读中遇到问题的同时，推动学生核心素养的有效培养，真正突出阅读活动对学生带来的积极影响。但是在现阶段的小学语文童话故事，整本书阅读指导活动中，许多教师采用的指导方式过于失败，对学生进行指导时没有考虑到整本书阅读的相关要求，最终导致学生阅读效率受到较大影响[1-2]。面对这样的情况，教师应当结合童话故事这一独特的文学题材，对学生进行全面的指导，确保整本书阅读活动发挥应有的作用和价值。

一、小学生童话故事整本书阅读的价值

1.有利于帮助学生掌握科学阅读方法

帮助学生掌握科学的阅读方法是提高小学语文阅读教学质量的关键，在整本书阅读教学的过程中，教师能够借助童话故事充分吸引学生的注意力，并且在指导学生参与整本书阅读的同时，帮助学生掌握科学的阅读方法。对小学生而言，积累阅读经验是保证阅读效率的关键，只有通过大量阅读才能够真正做到总结阅读经验并实现对阅读方法的合理掌握。在童话故事整本书阅读的过程中，教师能够借助具有较强可读性的童话故事引发学生的深刻思考，并且在此过程中为学生提供充分自主的学习平台，让每位学生都能够基于阅读活动实现阅读能力的全面锻炼和培养，并且在童话故事中大胆的思考，学会凭借自身的力量梳理故事情节，以提高阅读效率。在整本书阅读活动得到全方位落实的情况下，学生在学习过程中能够始终保持浓厚的学习兴趣，并且在参与阅读的同时灵活运用不同阅读方法以实现对学生阅读能力的有效锻炼和培养[3-4]。

2.有利于丰富学生语言知识储备

学生正处在知识体系建构的关键时期，在开展小学语文童话故事，整本书阅读活动的过程中，教师能够将多元化的教育素材呈现在学生面前，并且借助童话故事丰富学生知识储备，基于整本书阅读活动促进学生对语文知识的深度解读。童话故事对小学生而言具有较强的吸引力，小学语文教材中关于童话故事的单元选材较为丰富，但是篇幅较为有限，在围绕整本书阅读活动对学生进行指导时，教师能够将多元化的阅读内容带给学生，并且在实现整合阅读资源的同时促进学生知识面的有效拓展。童话故事本身具有较强的趣味性，在围绕童话故事引导学生参与阅读活动的同时，学生能够实现对语言的深度解读和建构，并且在学习过程中实现阅读能力的全面锻炼和培养。

3.有利于培养学生良好阅读习惯

阅读是伴随学生终身的良好习惯，在有效推动小学生参与童话故事整本书阅读活动的过程中，教师能够借助趣味性的童话故事对学生进行全面的引导，并通过整本书阅读的方式促进学生养成良好习惯，从而突出阅读活动应有的教育价值。小学生本身缺乏自我管理能力，在参与整本书阅读活动的过程中，教师能够基于对学生的全面教育和指导，帮助学生了解阅读的相关要求，并且在主动推动学生解决阅读中遇到的问题时，促进学生阅读学习能力的有效提高。相较于传统的阅读教学方式，整本书阅读能够丰富学生的阅读体验，这样一来学生能够基于教师带来的积极影响转变浅层次阅读的习惯，真正实现深层次阅读。整本书阅读强调对阅读内容的整体性解读，相较于片段阅读更加全面，在有效落实小学语文童话故事的整本书阅读教学的情况下，学生能够将整本书阅读中科学的阅读方法应用于日常学习，并不断养成良好阅读习惯。

4.有利于激发学生想象力和创造力

童话故事作为小学语文阅读教学中的重要题材类型，其本身具有较强的开放性特点，童话故事中蕴含着丰富的想象力，教师可以基于整本书阅读活动的有效落实，促进学生想象力和创造力的同步发展。相较于其他形式的阅读素材，童话故事对小学生而言更具吸引力，对于小学生而言，他们能够主动积极的投入于对童话故事的研究和探索，并且在阅读活动中发挥自身的主体价值。在整本书阅读活动中，教师能够通过多种手段启迪学生的思维，无论是对文本内容的解读还是对故事的梳理，这些活动都能够在一定程度上促进学生想象力和创造力的同步发展。在整本书阅读活动实施效果得以保障的情况下，学生能够身临其境地感受童话的魅力，在自由畅想的同时实现思维的全面进步与提升。

二、小学生童话故事整本书阅读指导的误区

1.阅读目标缺乏针对性

明确的阅读目标是指引小学生参与阅读活动的重要依据，但是在现阶段的小学生童话故事整本书阅读指导中，许多教师忽略了对阅读目标的合理设置和优化，教授通常只是关注如何基于阅读活动，帮助学生掌握语言知识，而没有真正考虑到整本书阅读的独特作用和价值，这就导致学生在学习活动中缺乏方向感，他们很难真正保持高度的学习热情投入于阅读活动。目前许多教师在教学活动中存在一定的功利思想，在选择阅读指导目标时只是关注通过整本书阅读活动帮助学生怎样积累文字知识，却忽略了对学生阅读观念的合理引导。比如在统编版小学语文三年级下册“快乐读书吧”模块中，许多教师只是强调通过阅读活动拓宽学生知识面，在对学生进行指导时没有将阅读目标作出具体的规范，这就导致学生在阅读活动中只是参与阅读并且完成教师提出的整本书阅读要求，而无法真正明确阅读的重要性，也无法在阅读中提高阅读活动的针对性。此外，还有许多教师设置的阅读目标只考虑班级整体状况，而没有关注学生的个体差异，这也导致学生的个性无法得到充分彰显，关于童话故事的整本书阅读教学效果难以得到保障。

2.阅读内容选择功利化

对于正处在语文学习能力发展关键时期的小学生而言，整本书阅读活动的篇幅较长，他们在阅读过程中很容易受到外部环境的干扰，影响阅读活动效率。现在许多教师对童话故事整本书阅读的重视程度正在不断提高，但是在选择阅读内容时，却仍然存在一定的偏向性，教师通常只是关注如何对教材中体现的整本书阅读素材做出整合，却忽略了学生的实际学习需求以及真实学习状况，这就导致阅读材料缺乏拓展性，学生能够接触到的文本素材相对有限。在小学语文教材中，“快乐读书吧”模块向我们介绍了《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经典的童话故事读本，教师在选择阅读素材时通常只是围绕教材中的内容向学生提出要求，而没有真正考虑到阅读资源的全面整合与优化，这也导致学生在阅读过程中的体验不够深刻，他们很难基于对整本书阅读的落实，实现知识面的进一步拓展[5]。

3.对学生阅读行为过分干涉

小学语文教学中关于童话故事的整本书阅读活动离不开学生的主动参与，但是在现阶段的整本书阅读指导中，许多教师忽略了自身的角色定位，教师通常强调自身的主导作用而忽略了学生主体价值，导致学生学习能力发展受到较大限制和影响。在围绕童话故事对学生进行教育和指导时，许多教师并没有广泛听取学生的相关反馈，而是对学生阅读行为存在过分干涉的情况，选择怎样的阅读内容、采用怎样的阅读方法，这些活动都需要教师来协调，在此过程中学生自主性受到较大的影响和限制[6]。在教师对小学生整本书阅读行为过分干涉的情况下，学生只能够被动听从安排，而无法真正发挥自身主观能动性，他们在参与阅读活动时很难真正实现自主阅读，长此以往，学生阅读能力发展难以发挥应有的作用和价值，阅读活动的整体实施效果难以得到保障。

三、小学生童话故事整本书阅读指导的有效策略

1.布置学习任务引导学生自主阅读

新课程标准强调语文教育中对拓展型学习任务群的运用，整本书作为拓展型学习任务群的重要环节，其本身具有明确重要的教育引导价值，为此，教师需要做好整本书阅读中的任务驱动式教学明确学习任务实现对小学生童话故事整本书阅读指导。在开展整本书阅读指导活动时，教师应当格外重视对学习任务的有效设计，真正引导学生自主阅读从而养成良好的阅读习惯，在帮助学生明确阅读方向的同时促进学生阅读能力的全面锻炼和培养。比如在《稻草人》的整本书阅读活动中，教师应当为学生介绍《稻草人》这一作品的创作背景，以及叶圣陶先生的生平事迹，首先基于对童话故事的简单介绍拓宽学生知识面，从而有效激发学生阅读兴趣。教师应当以任务驱动的方式帮助学生明确阅读的重点，向学生提问“稻田里发生了怎样的故事？”“稻草人看到了什么，想到了什么，又是如何做的？”。这些问题具有较强的指导意义，学生能够在参与阅读活动的过程中保持较高的专注度，并且带着明确的目标投入于阅读活动。教师还应结合童话故事中人物形象特点，渗透德育的相关元素，为学生布置分析人物形象的任务，让学生能够在阅读的同时了解稻草人忠诚尽职、心地善良的人物品质。

2.基于教学情境丰富学生情感体验

小学生正处在阅读学习能力发展的关键时期，在开展关于童话故事整本书阅读活动的过程中，教师应当格外重视对教学情境的有效创设和还原，通过多种方式引发学生的深刻思考，并且在主动帮助学生解决问题的同时提高学生阅读能力。情境教学强调将枯燥的文本转化为真实具体的画面和场景，采用创设情境的方式开展整本书阅读指导活动，能够极大的激发学生学习兴趣，并且在主动帮助学生解决学习问题的过程中，促进学生对整本书阅读的深刻思考[7-10]。创设情境的方式是多种多样的，网络信息技术飞速发展的时代背景下，教师应当格外重视对多媒体技术的有效运用，借助图片和视频材料引发学生的有效思考，并且在充分调动学生视听感官的同时推动学生学习状态的及时调整，通过这样的方式让教学情境更具吸引力，并且在一定程度上推动整本书阅读活动的顺利落实。比如《安徒生童话》中的《丑小鸭》被改编成了影视作品，在开展童话故事的整本书阅读活动之前，教师应当收集相关素材，并且利用视频材料调动学生的视听感官，让学生能够快速了解丑小鸭故事的情节，并且尝试将文本素材和画面结合在一起，以实现对情境的有效还原。创设教学情境的基础上，学生能够极大的提高阅读效率，并且在主动解决学习问题的同时，实现良好阅读习惯的养成从而推动整本书阅读的落实。

3.基于小组合作学习营造良好阅读氛围

新课程标准对小学语文整本书阅读提出了更高要求，“初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受”成为整本书阅读的重要实施方向。小组合作学习活动是营造良好阅读氛围的重要前提和基础，在童话故事整本书阅读指导中，教师可以引导学生就童话故事进行讨论，鼓励学生在参与学习活动的过程中主动分享自身的观点和看法以实现阅读氛围的有效营造[11-12]。结合小学生语文学习特点以及实际学习情况，教师应当合理划分学习小组，从多个角度出发，推动小组合作学习的有效落实，并且在对话交流的过程中拉近学生之间的距离，让每位学生都能够基于主动参与讨论实现对整本书阅读的深刻理解。根据童话故事整本书阅读的重难点知识，教师应当鼓励学生分享阅读体验。教师还应组织关于童话故事的阅读成果分享活动，鼓励学生将近段时间以来阅读的文本素材以及童话故事整理成简短的片段，既可以分享好词佳句，也可以主动讲解一个故事，以此为基础，实现小组合作应有的价值。

4.推进读写结合强化学生语言能力

读写结合是小学语文阅读教学的重要指导思想，在围绕童话故事开展整本书阅读的过程中，教师同样需要关注阅读与写作的深度融合，以读写结合为基础，推动学生学习能力的全面发展，让每位学生都能够学会灵活运用阅读学习成果。结合整本书阅读的相关内容和要求，教师可以设置与之对应的写作训练活动，由于童话故事本身对学生语言能力和想象力有较高要求，教师可以鼓励学生自主编写童话故事，并通过这样的方式让学生能够灵活掌握写作技巧和方法，实现对阅读成果的灵活运用。比如在《格林童话》整本书阅读的基础上，教师可以要求学生模仿《格林童话》的相关故事内容尝试由自己独立创作一个童话故事。在教师的影响下，学生能够做到主动积极地留心现实，从生活中汲取营养，将生活经验转化为童话故事，大胆畅想以实现写作能力的发展[13]。

5.基于家校合作有效实现亲子共读

小学语文童话故事整本书阅读活动，不仅强调教师在课堂上对学生的指导，同时也要格外关注对学生阅读行为的合理指导，从多个角度出发，推动学生养成良好阅读习惯，并且在家校合作的基础上实现亲子共读，从而保障整本书阅读活动的开展效果。教师应当充分重视与家长之间的密切沟通和协作，在整本书阅读活动的基础上与家长保持密切的沟通和交流，鼓励家长参与亲子共读活动，并且在家庭生活中营造良好的阅读氛围，从而实现课堂内外的深度融合，为提高小学生整本书阅读活动效果提供有力支持和保障。《安徒生童话》作为一本优秀的童话作品集，其本身分为许多独立的故事，在整本书阅读活动中，教师应当借助优秀的童话作品鼓励家长与孩子共同参与阅读活动，并且在家庭生活中发挥家长的引领作用。一方面做好对学生阅读行为的监督，另一方面也要通过家长的榜样示范作用培养孩子良好的阅读习惯。比如《拇指姑娘》的亲子共读中，家长可以与孩子共同完成角色扮演的活动，通过分角色朗读文本素材，增强学生的阅读参与感，并且在家长与学生共同梳理故事情节的同时提高阅读效率[14]。

6.完善教学评价促进学生转变观念

教学评价是小学语文童话故事整本书阅读的一个重要环节，在对学生进行评价和指导时，教师应当格外重视对评价标准的有效建立，以及对评价方式的充分创新，从多个角度出发，对学生进行全面的指导，并在此过程中促进学生的综合素质提升。这评价活动对学生而言具有较强的指导意义，为此教师应当摒弃功利化的评价思想，在对学生进行评价时，不仅要关注学生基于童话故事的整本书阅读活动取得了怎样的成果，同时也要格外关注学生在学习过程中采用的方法以及表现出的学习状态，通过这样的方式让学生能够真正了解整本书阅读活动的内涵和价值。教师应当注重日常教学活动中对学生学习状况的摸底，在实施评价之前随机了解学生的阅读情况，通过提问互动的方式引导学生实现自我反思，确保学生能够在阅读的同时不断总结经验。

结语

小学语文教学中开展童话故事的整本书阅读指导活动，是提高语文教学质量的关键，也是促进学生阅读能力发展的重要前提和基础。作为新时代语文教育工作者，小学语文教师必须充分重视对整本书阅读活动的有效创新和优化，从多角度出发整合阅读资源，在关注学生阅读能力的同时制定具有针对性的指导措施，尽可能的发挥整本书阅读应有的价值。教师应当基于情境丰富学生情感体验，通过小组合作探究提高学生解决问题的能力，在主动探索童话故事的基础上促进学生想象力和创造力的发展，唯有如此才能实现童话故事整本书阅读的价值，并基于教师的合理指导推动小学语文教学质量的提升。