让质疑提问在语文学习中“长”出来

【摘要】在语文教学中，教师要激励和指导学生善于发现问题，勇于提出问题，努力培养学生的问题意识和质疑批判的能力。第一，给予质疑提问的时间；第二，指导质疑提问的方法；第三，营造质疑提问的氛围，从而让质疑提问在语文学习中“长”出来。

【关键词】质疑；提问；时间；方法；氛围

【基金项目】本文为江苏省基础教育教学改革重大前瞻性项目、江苏省教育科学“十三五”规划课题“幸福教育育人模式的区域实践探索”（D/2020/02/362）的研究成果。

作者简介：刘芙华（1981—），女，江苏省常州市丁堰小学。

古希腊哲学家亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我国明代学者陈献章也说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师在语文教学中，不仅要积极看待学生的质疑提问，而且要激励和指导学生善于发现问题，勇于提出问题，努力培养学生的问题意识和质疑批判的能力。然而，现在的语文课上，大多仍是教师讲、学生听，教师问、学生答的模式。教师不断地提问，以问题引导学生阅读和思考，却很少安排时间让学生质疑提问；大多学生疲于应对教师的提问，照着课本答，跟着教师记，缺乏自己的思考和看法。如此，使得课堂缺乏生机和活力，学生的学习缺乏灵性和智慧［1］。教师在教学中积极激励和指导学生质疑提问，可以为学生语文学科核心素养的培养提供一个生长点。

一、给予质疑提问的时间

学生在读书学习中不是没有困惑和问题，只是没有提问的时间和机会。因此，教师要让学生多质疑，多批判，多提问。教师必须给予学生质疑提问的时间。教师在语文课堂上讲述多、组织的活动多，但没有给予学生充足的时间质疑提问。教师应把学生的质疑提问作为一项教学活动，在教学过程的某些环节留出时间，指导学生结合阅读、说写、探讨交流等活动进行质疑提问。

在进行课文阅读教学时，教师一般都会布置和指导学生先在课前自学预习。在预习环节，教师不仅应该要求学生做一些识读生字、解释词语等预习作业，还应该鼓励学生就预习的内容提出一些问题。学生提出的问题可以是文本中有关语言知识和思想情感的问题，也可以是与現实生活相关的问题。教师让学生带着疑问进课堂，能更好地激发学生的学习兴趣和思维活力。例如，笔者设计的课文自学预习单最后都有一个“质疑提问”的栏目：读了这篇课文，你有哪些不懂的词语和感到困惑的问题？有哪些感兴趣的问题？学生按照要求写下问题，做好在课堂上互相交流的准备。

在课堂细节分析、深度探究环节，教师可以让学生在自主阅读的基础上，就文本的内容、观点、情感和语言表达等进行自由提问。教师针对学生提出的问题或困惑，组织学生开展细节分析和深度探究。教师可以在组织学生就某一语段或某一问题开展探讨交流之后，让学生再想一想，还有什么困惑或疑问，如有，就当场提出来一起讨论，以及时解决问题。例如，笔者在部编版小学语文六年级上册《桥》的教学中，引导学生体悟主人公忠于职守、舍己为人的品质后，停下来让学生质疑提问。有学生问：“为什么这篇小说用‘桥’而不用‘老支书’‘一位老汉’为题目？”这个问题提得好，笔者与学生一起讨论，引导学生领会“桥”的表层意义和象征意义，并认识到老支书这样的优秀共产党员正是党密切联系群众的“桥”，以此让学生加深对课文立意的理解。

在课堂教学结束时的小结环节，教师应该预留时间让学生总结反思。教师不仅要指导学生回顾总结本课所学所得，而且要让学生学会自由质疑提问。学生既可以提出对本课学习内容所产生的疑问，也可以提出由本课内容所想到的现实生活中的问题。如果课堂小结的时间紧张，教师可以布置学生在课后抽时间及时总结反思和质疑提问。这样做有利于促进学生及时查漏补缺，巩固本课所学内容，深化对重点难点知识的理解；也有利于培养学生的问题意识，提高学生的思维能力和学习能力。例如，笔者每次布置语文课后作业，都要求学生在作业本上写下当天学习过程中产生的疑问。有时笔者直接把提问作为一项作业，布置学生就所学课文提出两到三个问题。

二、指导质疑提问的方法

教师要想激励学生质疑提问，培养学生问题意识，就必须指导学生发现问题、表达问题的路径和方法，让学生善于发现问题，学会清晰表达问题。

首先，教师可以在阅读教学中指导学生对所读课文进行质疑提问，包括对课文课外阅读材料所描述的事件、所表达的思想情感、所用的词语和修辞手法等进行追问反问，通过追根究底、质疑批判，达到对文本的深入理解和准确分析。

部编版小学语文教材已重视引导学生的自主提问，如在四年级上册第二单元的每篇课文中都设计有“小气泡”标识的提问活动。课文《一个豆荚里的五粒豆》中有：“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。”课文《蝙蝠和雷达》中有“分小组整理问题清单，想一想可以从哪些角度提问。”课文《呼风唤雨的世纪》中有“从你们小组的问题清单中，筛选出对理解课文最有帮助的问题。”课文《蝴蝶的家》中有“读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的三个问题，并尝试解决。”教材设计安排这样的活动，旨在培养学生质疑提问的意识和能力。教师在教学中可以将这些活动进一步具体化，指导学生质疑提问的方向和路径。

例如，基于课文《一个豆荚里的五粒豆》中的“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题”，笔者指导学生联系自己已有认知与经验，从课文内容、情节、情感、用词造句、修辞手法等方面来提问。又如基于课文《呼风唤雨的世纪》中的“从你们小组的问题清单中，筛选出对理解课文最有帮助的问题”，笔者同样指导学生先从课文内容、情节、情感、用词造句、修辞手法等方面提出问题。笔者接着将问题有序分类，形成问题清单，并从中选出一些关键性的问题，以更好地在教学中组织学生着重探讨这些问题。

在其他单元的教学中，教师也可以采用这样“研读课文—提出问题—梳理问题—自主解决问题”的教学模式，指导学生提问，促进学生自主探究和深度阅读。但是，在上述提问的过程中，学生只是把课文中的内容、思想情感和语言知识变成问题，很少有对课文的质疑评判。因此，教师还要进一步指导学生思考：“课文中有哪些你不懂的词语、不理解的观点？有没有什么不确切的词语、不妥当的观点、不合理的举例、不完整的情节、不清晰的表达？你对哪些事情、词语、叙述有疑义？”以此引领学生深入思考，培养学生的批判性思维和创新精神。

其次，教师可以在阅读教学中指导学生联系现实生活进行提问。学习语文可以更好地应用语言文字进行学习、工作和交流；可以从经典美文中汲取精神营养、获得做人做事的有益启示。因此，教师在语文教学中要充分联系学生生活实际和社会实际，引导学生在研读课文和学习语言知识时联想到相关内容。同时，教师应指导学生基于语文学习，联系生活实际进行质疑提问，以推动学生既在语文学习中观察生活，思考人生，又可以将习得的语文知识和做人道理应用于生活。

例如，笔者在部编版小学语文六年级上册《京剧趣谈》的教学中，组织学生识读和理解亮相、压轴、行头、粉墨登场等词语。学生初步认识这些词语之后，教师提问学生：“你在实际生活中理解这些词语时有什么疑问？你应用这些词语时有什么困难？”教师在组织学生领悟这篇课文所反映的思想观点之后，让学生联系生活中的一些人和事进行质疑提问，启迪学生的思维。

再次，教师要指导学生对教师的分析讲解进行质疑提问。教师在语文教学中会组织学生自主学习与合作探究，并会根据学生的学习情况进行分析和归纳。如果教师在根据学生的学习情况进行分析和归纳之后，可以停一停，让学生对教师提出的问题、教师对问题的分析等提出疑义，就可以使学生对问题的分析、理解更为深刻和清晰。此外，教师还可以引导学生从探究的问题、教师的讲解发散迁移，引发出新的问题。如此，可以拓宽学生的知识视野，提高学生灵活应用知识的能力。

例如，笔者在部编版小学语文五年级下册《跳水》的教学中，引导学生从“精彩的情节”出发，了解课文的思路。教师提问学生：“最让人揪心的情节是孩子走上了最高的横木，处于极其危险的境地。那么，这是谁造成的呢？”学生对这一问题无从下手，而这就说明笔者的提问不当。这时，笔者就让学生针对这一情节自己来进行提问。许多学生提出了自己想知道的问题，如猴子有怎样的行为？猴子为什么做出这样的行为？水手做了什么？孩子又做了什么，他当时在想些什么？教师指导学生分析解决这些问题，学生就能很好地理解这一情节与故事发展的联系。

教师不仅要指导学生质疑提问的方法，还要指导学生学会表达问题。不少学生在学习的过程中能发现问题、生成问题，但往往不能很好地表达问题。比如，学生抓不住问题的关键，说不准问题；学生的问题过于宽泛，不够具体；学生的问题话语啰唆，不够清晰。因此，教师要指导学生在发现问题或者有疑问时，先认真想一想，抓住问题的关键，确定提问的角度，再组织语言，用是什么、为什么、怎么样、怎么做等话语来表达问题。如果学生是当场质疑提问，教师可以对学生所提的问题作简要归纳或说明。如果学生是用小纸条提问或者在作业练习本上提问，教师可以对不够明确的问题进行修改，使之变得恰当和清晰。教师提高对学生质疑提问的要求，并有针对性地进行具体的指导，有利于不断提高学生质疑提问的能力。

三、营造质疑提问的氛围

培养学生质疑提问的意识和能力，教师要在教学中营造民主、开放的学习氛围，为学生质疑提问创造良好的环境。

首先，教师必须鼓励学生敢想，敢说，敢问。教师应鼓励学生在学习的过程中有不懂、有疑惑或者有感兴趣的问题时，及时提出来向教师请教或与同学讨论。教师在教学中要关注学生的情绪，当发现学生有困惑、有追问的表情时，应适当停下来让学生提问，而不能为了赶进度视而不见。而且，教师必须引导学生学会提问。教师可以组织学生开展“提问竞赛”，比一比谁敢提问、会提问。教师应引导学生用多种方式提出问题或表达问题。如可以在课堂上当场举手提问；可以把问题写在小纸条上，下课后递交给教师；也可以将发现的问题、存在的疑问写在作业本或练习卷上，让教师在批阅时给予解答或提示。

其次，教师必须及时、认真地对学生的质疑提问予以回应。小学阶段的学生好奇心和求知欲比较强，但生活阅历还不够丰富，思维能力还比较弱。因此，学生在学习中提出的问题有不少是肤浅的、无意义的、与教学内容没多大联系的。但不管学生以什么方式提问，提出怎样的质疑和问题，教师都要予以表扬，肯定学生积极提问的态度。对于学生以传递小纸条方式的提问和在作业本上的提问，教师可以直接在上面写激励的话语或答案的提示。对于学生提出的一些有典型意义的问题，教师应拿到课堂上展示，组织学生讨论。对于好问、好质疑的学生，教师不能简单地应付，更不能阻止和批评，而要多点赞，多鼓励，以他们为榜样激励其他学生勤思好问。教师就学生的质疑提问组织互动交流，使学生感受到自己提出的問题被认可和重视，就能更好地激发学生质疑提问的兴趣和思维活力，也能促使学生努力改进自己的质疑提问。如果教师常以“这么简单的事情还要问”“怎么这个还不懂”“这有什么好怀疑的”“这个课本上有，自己去看”等话语回应学生的质疑提问，就会使学生很快失去深入思考和反问追问的兴趣，还会使学生的问题得不到及时解决而积重难返。

最后，学生提出的质疑和问题，都是其动脑思考的成果，都是其以所学的知识和已有的经验为基础生成的，因此，这是很有意义的动态生成性资源。教师在教学中可以借“提”发挥，充分利用这些资源来引导学生深度学习，深层思考。即使简单的问题，教师也可以因势利导，将这些问题改编成值得探究的、有意义的问题。教师将学生提出的问题作为一种资源用于教学，是对学生提问的有效回应，也能使学生体会提问的意义、获得提问的成就感［2］。例如，笔者在部编版小学语文五年级上册《白鹭》的教学中，鼓励学生大胆质疑提问。有位学生提问：“‘嗜好’这个词是什么意思？”这是个很简单的问题，但笔者没有一带而过，而是在指点之后让学生进一步思考：“‘嗜好’与‘爱好’有何区别？举例说说生活中哪些地方可用‘嗜好’这个词？”以此让学生既能准确把握词义，又能举一反三，从中获得更多启示。

结语

教师在小学语文教学中激励学生质疑提问，不能为提问而提问，而应该立足于发展学生语文学科素养，培养学生思维能力和创新精神。因此，教师需要在教学实践中不断研究和创新，讲究让学生质疑提问的时机、内容和方式，采取有意义的激励和指导策略，让质疑提问在语文学习中“长”出来。

【参考文献】

［1］吴玉如.中小学生语文能力培养与实践［M］.福州：福建教育出版社，2014.

［2］刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）［M］.北京：教育科学出版社，2018.