基于核心素养的问题驱动式化学教学策略研究

罗杰（浙江省杭州高新实验学校 310052）

教育家陶行知认为，教育的作用主要体现在生活的变化，生活也无处不在地蕴含教育的意义，所以教育和生活应该高度一致，正因如此，社会也成了教育的场所，而要想融合生活和教育，就要做到“教学做合一”，即从做出发进行教和学。因此，在核心素养发展的视域下，教育教学工作者主张学生能够养成终身学习的习惯，树立正确的人生观、价值观。由于初中学生刚刚开始与化学学科进行接触，所以要想具备良好的化学思维还存在一定的难度，心里也自然而然有许多的迷茫和不解。而问题驱动式教学能够改进学生在化学学习时的不足，唤醒学生潜在的学习动力和激情，引导学生主动探究未知的知识，促使其思维和创新意识得到锻炼，因而初中科学教师要精准定位问题驱动式教学的价值，制定相关的教学策略，培养学生的化学核心素养。

一、问题驱动式教学的作用

在初中化学课堂中引入问题驱动式教学方法可以让学生在分析问题上更加专心，同时又能学会自主思考和探究，从而找到问题的处理方法，锻炼其化学思维和创新能力，即有利于帮助学生搭建合理系统的知识网络结构，培养其化学核心素养。问题驱动式教学模式相比以往的教学模式更加新颖和有趣，不仅师生角色发生变换，而且还能创建更大的空间供学生独立思考和探究。除此之外，初中化学学科所呈现的知识大多比较繁杂和枯燥，其中涵盖的知识点和结构多种多样，学生刚开始接触时可能存在难度，在问题驱动式教学下，教师能从知识的本质出发，设计一系列问题引导学生思考，帮助学生厘清知识结构，让其能一步步认清所有知识存在的连接点，增强思维创新能力。

二、基于核心素养的问题驱动式初中化学课堂教学策略

1.营造独特的问题情境

如何提出以及设置问题是问题驱动式教学过程中的关键部分，而课堂教学效果会受到问题原本价值的影响。因此，初中科学教师应从课程教学目标出发，结合学生现有的思维以及认知设置问题，营造符合学生思维意识的问题情境，让其能走进真实的情境中分析问题，主动探索和了解概念性知识，增强学生对知识的理解和记忆。

例如，在教学浙教版科学八年级下册第三章第二节《氧化与燃烧》内容时，教师可以从网上收集一些与此节内容相关的动态影像，如一位厨师正在做菜，突然锅里面起火，这时厨师立马用锅盖灭火的影像，在课堂上播放给学生观看，当播放着火的画面时，教师点击停顿并向学生提出问题：“为什么锅会着火燃烧呢？如果你们和厨师遇到相同的情况，会用什么方法灭火呢？”以此问题引导学生角色互换，让其站在厨师的角度思考问题，探索影像中包含的化学知识。另外，当视频播放至厨师用锅盖灭火时，教师也暂停并向学生再一次提出问题：“为什么锅盖能够灭火呢？灭火的原理是什么？”如此营造问题情境，让学生能够时刻身处真实的情境，愿意主动思考所学的化学知识，让学生能对灭火原理、物质燃烧条件等知识有深入的理解，同时也便于增强学生对知识的记忆力，而且此类教学形式也与陶行知教育思想中“生活即教育”紧密贴合。

2.设计合适的提问方式

“教学做合一”是教育家陶行知的重要思想，即“教”和“学”的方法均围绕“做”进行，所以初中科学教师在实际教学中不能总是以教材为重心，而是要改变提问的方式，发散学生在学习化学学科上的思维，如此后期也能更好地了解学生学习的效果。提问的艺术性比较强，教师只有在适当的时机，用合适的方式予以提问，才能让学生真正感知化学知识，拉近与学生的情感互动，让其能给予教师及时的反馈，同时又能培养学生化学思维。

例如，在教学浙教版科学八年级下册第三章第一节《空气与氧气》时，教师可以提出猜想型问题，即“人类呼吸离不开氧气，除此之外，还有哪些领域要运用氧气呢？”以此问题制造一种悬念，激发学生参与猜想活动的积极性。有些学生针对此问题回答，“医疗救治领域，在医疗救助方面离不开氧气，就以潜水为例，人在水中无法自由呼吸，所以需要提供额外的氧气才能潜水”。当挖掘学生探究知识的热情后，教师可以抓住机会，向学生抛出问题，如“在经济发展的工业领域，可以用电解水的方法制取氧气吗？在制取氧气时，哪些实验室的材料可以加以利用呢？”让学生能够从中掌握制取氧气的方法，并主动探究制取氧气的化学方程式，从而有利于培养其化学思维。

3.注重呈现启发性问题

社会是生活的重要场所，而生活又处处体现教育的价值，所以社会也是教育的场所，这也是教育家陶行知先生的思想主张。由于初中学生的经验和认知能力有限，所以在化学课堂中无法真正理解化学概念知识，加上理论知识的枯燥性和繁杂性，会极大地降低学生在学习上的兴趣。因此，教师在教学化学理论知识的过程中要充分结合实验探究活动，并在实践中引入一些具有启发性的问题，让学生在问题的引导下一步步展开实验操作，降低学习的难度，让学生的思维得到一定的启发。

例如，在教学浙教版科学九年级上册第一章第六节《几种重要的盐》时，教师可以深入分析当前学生的认知水平，并根据其认知情况设置具有启发性的问题，具体包括学生是否对概念知识已经掌握等，并以此引导学生在实验研究中学习和理解理论知识，锻炼其在实践中的探究能力。在课堂上教师开展实验探究活动，将学生分成几个小组，实验仪器有漏斗、托盘天平、玻璃杯、铁架台、试管、剪刀等，实验药品包括碳酸钠、粗盐、盐酸、澄清的石灰水等，从氯化钠、碳酸钠、碳酸钙的组成，以及生活用途等方面的知识进行探讨和探究，让每个小组的学生分别谈谈生活中盐的作用和价值。在探讨结束后，教师可以引导小组分享自己的实验研究成果，并提出问题启发学生观察实验现象，了解和掌握复分解反应等知识，提高探究能力，同时又能让学生认识到化学学科与生活实践息息相关。

三、结语

问题驱动式教学顺应当前核心素养发展理念，也与学生的学习需求相契合，所以对培养学生的核心素养的意义重大。因此，初中化学教学要充分重视问题驱动式教学，并将其与课堂教学目标、教学内容和教学效果充分融合，以问题激发学生的学习热情，培养学生的核心素养。