优秀传统文化教育在初中教学中渗透的探究

罗金敏

（甘肃省武威第十五中学，甘肃武威 733000）

从党的十八大开始，对“加强中华优秀传统文化教育”的要求在不断提高，加强学生的中华民族优秀传统文化教育是课程改革的核心内容之一，是深化中国特色社会主义教育的重要过程，也是进行中国梦教育的一种形式。而初中阶段的教学是渗透优秀传统文化的平台之一。初中生正值形成文化意识、文化理解能力的关键时期，在此期间进行优秀传统文化教育，效果通常事半功倍。

一、解读：中华民族优秀传统文化

（一）概念

本文所指的优秀传统文化是独属于中华民族的传统文化，具有独特的学习和传承价值。从史前时期的巢氏、神农氏到尧、舜、禹时期，再到夏、商、周等朝代的建立，中华民族传统文化绵延发展，各文明民族思想文化、观念形态逐渐统一，演化并汇集成了能够反映出中华民族独特思想和精神特质的民族文化，包括儒家文化、道家文化、兵家文化、诗词歌赋、书法曲艺、国画戏剧、民俗服饰、传统习俗等。在初中渗透优秀传统文化的教学中，以上均为师生需要了解的内容。

（二）内涵

中华民族优秀传统文化内涵实则也是初中教学渗透优秀传统文化教育的价值与意义。从广义的角度上说，中华民族优秀传统文化是物质和精神财富的总和，其中包括世界观、人生观与价值观，具有培养人世界观、价值观、人生观的作用［1］。从狭义角度来说，中华民族优秀传统文化是以精神产品为核心的各种知识，本质在于传播，需要通过传播实现继承和发展。

将优秀传统文化教育渗透在初中教学中，引导学生探索优秀传统文化中正确的人生观、世界观、价值观，有助于其综合素养、文明习惯、情感态度、理想信念的形成，能够让初中生以更健康、积极的姿态参与社会生活，使其形成正确的人际交往观念和为人处世原则。同时，学生加深对中华民族优秀文化的了解，能够激发他们保护、传承、弘扬文化的意识，有助于中华民族传统文化的发扬和继承。

二、探究：优秀传统文化在初中教学中的渗透策略

（一）创造优秀传统文化教育环境

“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”（《荀子·劝学》）在初中生的成长与文化学习过程中，环境发挥着十分关键的影响作用，就如同荀子所言一般，为其学习优秀传统文化创造“蓬生麻中”的健康环境，自然能够使其思想、行动达到“不扶而直”之态。初中学校与教师将优秀传统文化教育渗透在教学中，必须重视环境的重要影响力，创造气息浓厚、健康积极的校园环境与班级环境。在校园环境创造方面，可以利用告示板、文化走廊、图书馆等文化宣传渠道。譬如，将教学楼走廊打造为文化走廊，张贴体现恕、忠、孝、悌、勇、仁、义、礼、智、信等儒家优秀传统文化的警示名言，加大校图书馆建设力度，投放《孟子》《论语》等优秀传统文化阅读材料。而在班级环境创造方面，以班主任为主导，组织学生利用富含中华民族优秀传统文化要素的材料装点班级。在环境的浸润中，优秀传统文化教育被自然地渗透在初中教学中，学生在潜移默化的环境影响下，也就理解、吸收、继承了优秀传统文化。

（二）优秀传统文化融入学科教学

将优秀传统文化教育融入学科教学是常见方式。初中语文、数学、英语、历史等学科均能与优秀传统文化联系起来，具有传播中华民族优秀传统文化的作用。基于此优越条件，在初中教学中渗透优秀传统文化教育，学科教师担负育人责任，可将其融入学科教学。

1.运用语文学科的优秀传统文化教育要素。语文是初中教学的基础学科之一，兼具人文性与工具性，是培养学生人文素养的重要渠道，拥有丰富的优秀传统文化教育要素［2］。是以初中语文教师在语文教学中，可以进行优秀传统文化教育的渗透。比如，讲授古诗词、文言文等课文时，可以组织学生对其传统文化背景、精神、影响展开深入分析，引导他们深入交流在学习优秀传统文化相关课文中的感悟，指导他们对古代文人的优秀精神品质展开学习。学生通过分析课文、了解古代文人志士，理解中华民族优秀传统文化思想核心，并对其展开进一步的学习和实践，让初中优秀传统文化教育颇具成效。此外，立足语文学科，秉持课内外阅读相结合的教学原则，教师还可以根据自身专业经验向学生推荐传统文化课外阅读书目，一方面拓宽其初中语文学习空间，另一方面开阔其优秀传统文化学习眼界、丰富优秀传统文化教育选择，让学生在感悟课外优秀传统文化阅读材料的基础上成长。

2.挖掘政治学科的优秀传统文化教育资源。新课程背景下的初中道德与法治（也称政治）学科教学形成了“以中华优秀传统文化涵养社会主义核心价值观”模式，这证明了初中教学中优秀传统文化教育的渗透可以通过道德与法治学科展开。教师应当深入挖掘初中道德与法治学科的优秀传统文化教育资源，将其进行筛选、整合与完善，进而引导学生探究其中的传统文化奥义，让道德与法治课程成为学生探索中华民族优秀传统文化的切入点。比如，当今社会部分政治制度的确立，存在优秀传统文化的一定影响，教师便可组织学生对政治制度与传统文化的相关性展开分析，并逐渐将学生话题讨论思路转移到“讨论中华民族传统文化对当代社会发展的影响”上。学生广泛而多元地思考中华民族优秀传统文化的政治性、思想性，加深传统文化理解的同时，也能更进一步地增强政治素养。

3.整合历史学科的优秀传统文化教育材料。前文已提及，优秀传统文化是中华民族历史上各种思想文化与观念形态的总体表现，这意味着，中华民族的历史发展过程就是优秀传统文化的形成过程，历史教学在渗透优秀传统文化教育方面发挥着不容小觑的影响。因此，要想在初中教学中渗透优秀传统文化教育，历史学科教师应正视学科教学作用，充分挖掘历史教材中的优秀传统文化教育材料，在讲解、传授基础的历史知识前提下，指导学生站在历史的角度上分析优秀传统文化思想与制度，在分析历史变迁的过程中引发学生基于传统文化视角的思考，使其充分了解优秀传统文化在民族历史中的发展脉络。此外，基于历史教学的优秀传统文化教育，教师还可以适当以传统文化历史故事、历史纪录片等为补充，不断丰富初中生基于历史课程的优秀传统文化学习资源，鼓励他们站在传统文化视角上点评历史故事、写下纪录片观后感，促使他们深入认识历史、多角度感知优秀传统文化。

4.分析美术学科的优秀传统文化教育价值。中华民族优秀传统文化包括国画、对联、书法等要素，而这些要素是初中美术学科知识的重要组成部分。于是将优秀传统文化教育渗透在初中教学中，还可以革新美术学科教学活动，分析美术学科的优秀传统文化教育价值，优化美术教学方式，适当调整国画、书法、剪纸等优秀传统文化内容的教学比重，培养学生水墨画、国画等创作能力，开展“创意剪纸”“书法竞赛”等初中美术趣味教学活动，围绕民族服饰、敦煌壁画等能够体现中华优秀传统文化的材料开展美术鉴赏活动，让学生在创新、创作和鉴赏中体会中华民族优秀传统文化的特殊魅力，培养其对优秀传统文化的表现与分析能力。与此同时，学生在融入优秀传统文化思想与技法的美术创作中形成前所未有的学习体验，促进他们对优秀传统文化的体验，为初中传统文化教育增添了别样的意蕴。

5.利用音乐学科的优秀传统文化教育内容。传承中华民族优秀传统文化，音乐是一个主要途径，如京剧、豫剧、根据古诗词改编的现代流行音乐等，初中生普遍对音乐之美有着独特的追求，教师若能准确把握初中音乐学科的优秀传统文化教育内容，指导学生在聆听、欣赏音乐的同时探究传统文化，那么便能促进优秀传统文化教育在初中教学中的渗透［3］。具体来说，初中音乐教师挖掘音乐教程优秀传统文化教育要素，可以大力引导学生学习京剧、豫剧等中华民族传统戏曲，组织他们讨论这些音乐作品表现形式、传承至今的原因和作用，带领他们了解包含传统文化情怀音乐作品的情感内涵，以音乐涵养学生心灵、传递优秀传统文化精神。

6.探寻英语学科的优秀传统文化教育支持。在以往优秀传统文化教育在初中教学中的渗透中，教师经常会忽略英语学科中丰富的优秀传统文化内涵，从而造成了优秀传统文化教育在初中教学中的渗透限制。事实上将优秀传统文化教育渗透在初中英语教学中，不仅可以促进学生对优秀传统文化与英语学科知识的学习，还能防止其因外来文化的冲击形成“崇洋媚外”心理。因此，初中英语教师面对“优秀传统文化教育进入初中”大环境，应当优化初中英语教学形式，探寻英语学科的优秀传统文化教育支持，借助英语教学契机向学生介绍、讲解中华民族优秀传统文化，让他们在英语学习中表达对传统文化的理解与热爱。比如，以Chinese culture 为主题安排英语写作任务，以Chinese and English culture 为话题组织英语课堂演讲或辩论活动，以The beauty of Chinese art 为话题组织口语交际活动等。用英语表达中华优秀传统文化，以对比突出中华优秀传统文化，优秀传统文化教育由此渗透在初中教学中，丰富初中生精神世界，增强初中英语教学文化育人作用。

（三）搭建优秀传统文化活动平台

1.基于优秀传统文化主题开展综合性主题活动。表现欲旺盛是初中生的共性，这使他们对一些主题活动有着极高的参与积极性，而主题活动的开展可以为初中教学渗透优秀传统文化教育开辟新的通道。是以除了融入学科教学之外，将优秀传统文化教育渗透在初中教学中，教师还可以基于优秀传统文化主题开展综合性的主题活动，如“优秀传统文化宣讲会”“优秀传统文化创意作品交流”“回归传统，文化演讲”等活动，搭建广阔的优秀传统文化活动平台，鼓励学生积极参与，大胆表现［4］。

2.立足优秀传统文化开办丰富多彩的社团活动。从初中生角度来说，无论通过学科学习加深对中华民族优秀传统文化的了解，还是在主题活动中增强对中华民族优秀传统文化的认识，他们都能在一定程度上更加热爱、认同优秀传统文化，并对某一部分优秀传统文化形成特别的了解和探索欲望，增强指向优秀传统文化的自主学习能动性。面对这一情况，学校与教师应当满足学生需要，根据其优秀传统文化探究兴趣点开办丰富多彩的社团活动，如“民族服饰了解与设计”“国画传承”“《论语》研究”“探秘中华民族的传统习俗”等。随着社团活动的开办，学生在课余时间根据自身需要自愿参与到对不同中华民族优秀文化的学习中，优秀传统文化教育在与以往初中优秀传统文化教学截然不同的形式中落实，学生再一次形成与以往传统文化学习迥然相异的体验，通过自主满足自身学习兴趣与需要进一步增强优秀传统文化学习动力，让初中教学实现优秀传统文化教育的持续渗透。

三、讨论：初中教学渗透优秀传统文化的注意事项

将优秀传统文化渗透在初中教学中，学校与教师不得不重视的是教师专业能力及其对中华民族传统文化的认识，通常会直接影响着学生对优秀传统文化的探索与学习，只有教师储备了丰富的知识、具备突出的优秀传统文化解读和传播能力，才能将优秀传统文化教育落在实处［5］。因此，在锤炼自身学科教学能力的同时，为将优秀传统文化教育高效渗透在初中教学中，教师还应主动了解、研究中华民族优秀传统文化，通过网络学习、参与教研等方式提高自身传统文化教育水平。

四、结语

综上所述，优秀传统文化教育在初中教学中的渗透，能够引导青少年更加全面、正确地认识中华民族优秀传统文化，使其形成文化自信与文化责任感，有利于中华民族优秀传统文化在世界范围内的传承和发展，同时有利于初中生个人品行、文化知识的均衡发展，能够促进初中教学“育人”目标的达成。初中教师在教学当中应当全面渗透优秀传统文化，以发挥其积极作用，激活初中生文化传承血脉。