浅析利用初中历史教学有效指导学生自主学习

苏严顺

（甘肃省庄浪县第三中学，甘肃庄浪 744699）

对于初中历史学科而言，指导学生自主学习是一项重要任务，教师要改变以往“唯分数论”的教学方式，减少干预学生的思维，调动学生学习的主动性和自觉性，发挥学生的主体地位，降低学习历史知识的难度，形成全体学生比、学、赶、超的氛围。但是初中学生自主学习历史知识时存在一些共性问题限制了课堂教学的发展，影响初中生健康成长，需要教师引起高度重视。所以初中历史教师要深入挖掘教材内容、突出教学重点和难点、借助计算机辅助教学、构建趣味化的课堂情境，潜移默化中提升学生自主学习的能力。

一、初中学生自主学习历史知识的现状

（一）自主学习动力不足

受到应试教育思想的影响，初中生把主要精力都放在学习数学、语文、英语等学科上，希望能够中考时取得高分，因此不重视学习历史学科，学习动力不足，阻碍提升历史教学的质量。历史教师完全按照教材教学、讲授知识，不考虑学生的学习感受，也没有实施分层教学，历史课堂枯燥乏味，学生提不起学习的兴趣。教师和学生缺少互动，平时大多只关注优等生的表现，对于学困生则漠不关心，导致班级两极分化严重，历史教学违背新课程改革的目标。

（二）自主学习毫无章法

虽然历史教师给学生介绍了自主学习的理念，告诉学生要把自主学习落实到实际学习过程中，但是教师并没有及时跟进指导和纠正，导致学生自主学习毫无章法、混乱无序，无法构建高效的历史课堂。部分初中生学习历史时没有规律，总是想到哪儿就学到哪儿，学过的知识很快就遗忘，需要运用时就会手足无措。还有的初中生过度、盲目模仿同学，但是由于每个学生的学习观念和学习能力都不相同，别人的自主学习方法自己并不一定适用，这一定程度上也会影响整体的学习效果。

（三）自主学习缺少评价

历史教师不重视评价学生的自主学习，甚至有时候干脆不评价，这会导致学生感到迷茫，不知道该怎么提升和完善自我，师生之间的关系出现隔阂。部分历史教师在评价学生时只注重结果，忽视学生自主学习的过程，这样的评价是片面的，容易打消学生学习的主动性和自觉性，无法培养学生的认知能力和创新精神。而且在当前的信息时代，教师仍然采用传统的课堂评价方式，不重视使用信息技术，没有做到与时俱进，难以形成比、学、赶、超的良好学风。

二、初中历史教师有效指导学生自主学习的措施

（一）创设课堂教学情境，营造自主学习氛围

历史教师日常教学过程中经常会遇到自己把知识和道理说了一箩筐，可是学生却充耳不闻、我行我素的问题。其实很多时候并不是学生不想听，而是听不懂，由于很多历史内容距离现今的生活较久远，那些教师看起来很简单、很容易明白的知识，学生却不一定能真正理解和听懂。所以初中历史教师要从固有的教学观念中解放出来，不能单纯给学生讲知识、讲道理，而是要把历史知识和道理放到特定的情境中，引导学生入境生情，激发学生主动探究的欲望，从而达成教学目的。初中生倾向于接受感性、直观的事物，他们在特定的情境中会更投入、掌握更多历史知识，而且还会和教师进行互动交流，有利于提升思维能力和历史素养。

历史教学过程中会涉及很多历史事件和人物，教师在教学知识时可以营造角色情境，让学生课后利用网络查询相关的人物和事件，感受人物形象的特征和历史事件发展的过程，学生通过自编、自导、自演再现历史人物、事件，让静态的书本内容动起来，营造轻松、愉悦的学习氛围，在角色体验过程中自主探究和感悟知识。语言是教师最常用、最直接的教学手段，教学语言的魅力直接影响着课堂教学效果。教师在教学过程中要注重自身语言的魅力，融入真挚、饱满的情感为学生讲述动人的历史故事，描述刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，用语言再现历史，激发学生的情感共鸣，促使学生产生主动探究历史知识的欲望。教师还可以在教学过程中创设游戏情境，将历史重、难点知识融入历史游戏，学生一边做游戏，一边接受知识的熏陶，学习更真实的历史，激起内心真挚的情感，情不自禁地自主学习历史知识。

（二）注重指导学习方法，强化自主学习能力

历史是人类了解民族文化的一扇窗，学生在学习历史时会为汉、唐的富庶强大而自豪，也会为晚清的腐朽无能而扼腕叹息，更会为当代中国取得的辉煌成就而骄傲。历史是义务教育阶段最基础的人文学科，学生可以史为鉴，也可古为今用，对他们健康成长和树立价值、理想具有重要的作用。然而受应试教育指挥棒的影响，强行记忆成了历史学习的最大特色，学生感受不到学习历史的快乐，甚至还会抵触学习历史，学习历史的兴趣逐渐降低。

对此，教师要加强指导学生学习历史的方法，改变传统死记硬背的方式，让学生由“学会”转变为“会学”，增强对历史学科的好感，进一步提高自主学习能力。只靠死记硬背历史知识远远不够，教师要指导学生在理解的基础上记忆，在课堂教学过程中要督促学生多听、多记，清晰了解历史事件的背景和发生过程，指导学生运用所学知识进行系统分析，这样才能深入掌握每一个历史知识点。阅读是学生获取历史知识的重要途径，教师可以结合教学内容为学生推荐优质的历史读物，让学生每天利用零碎时间阅读历史，增加知识储备，从而更好地理解课堂所学内容。学生日常学习过程中学到的都是以碎片形式存在的知识，没有形成系统的知识体系。对此，教师要培养学生养成整理历史笔记的好习惯，以时间为主轴系统梳理平常学到的历史知识，还可以历史事件的性质为中心点通过比较同类性质的历史事件强化学生的记忆。另外，教师还可以指导学生运用思维导图梳理学过的历史知识，按照一定的逻辑分层次、有重点地排列历史知识，把分散的历史知识点连接起来构成系统的知识网络。学习历史也有一些技巧，教师可以把历史知识编成顺口溜吸引学生学习的兴趣，增强历史学习的趣味性，提升学生自主学习的能力。

（三）运用微课教学模式，提高自主学习效果

在传统的教学模式下，教师主要把教学关注点放在了反复讲解教材上，课堂上满堂灌，课后以题海战术为主，学生学习的主动性慢慢减弱。随着信息时代到来，微课教学模式逐渐成为教学的热门，受到广大教师和学生的青睐。微课不仅内容精致，而且引人入胜，符合初中生的学习特点，学生学习时会更有信心，能减轻心理负担。

对此，教师可以利用微课辅助教学，为学生营造一个宽松、自由的学习环境，开发形式多样的微课资源，满足初中生差异化的需求，全面提升学生学习历史的自主性。还要善于运用微课翻转课堂，一方面能体现教育改革的新成果，另一方面也能改善学生被动学习的局面，促进教学相长。在课前预习阶段，教师可以利用微课详细讲解历史的重、难点，把微课视频上传到班级学习平台上，学生观看微课视频后能够有新的灵感，便于开展后续教学活动。如今处于教育信息化的时代，教师可以为学生设计电子版的导学案，有条理、有层次地呈现教学内容，把微课视频以超链接的方式融入导学案，学生根据自己学习的需要点击相关知识点就可以链接到微课视频，观看教师细致的讲解，提高课前自主预习的效果。在课堂教学过程中，教师可以利用微课展示一些历史事件、历史人物、历史话题等，引导学生在充分了解的基础上进行讨论和分析，拓宽学生的历史思维，让他们获得更多历史知识和生活经验，实现自主构建知识。课后教师可以利用微课为学生设计“自助餐式”的作业内容，让学生根据自己的实际学习情况自主选择，从而改变传统“一刀切”的教学方式。教师以新颖的形式呈现作业，学生回答问题的积极性更强，正确回答问题之后微课中还可以设置鼓掌的声音，充分体现历史学科的人文特性。为了方便学生学习历史，教师可以把课堂上用到的微课资源上传到班级学习群中，学生根据自己学习的需要随时、随地下载和学习，为他们课后复习提供了便利，促进学生养成自主学习的习惯。

（四）开展小组合作探究，增强自主学习动力

学生是有生命的人，他们有理想、有追求，渴望自由发展，所以教师必须遵循课程改革要求，把课堂的主动权交给学生，不要只做知识的传授者，还要做学生学习动机的激发者和课堂气氛的营造者，把教学重点放在学生自主发展上。教师可以采用小组合作学习的方式，在课堂教学过程中充分发挥学生的主体作用，为学生撑起一片自由的天空，确保自主学习成为可能。

教师实施合作学习时要注意以下几点：首先，教师要将合作落到实处，不能过分干预学生合作，否则只会导致合作流于形式、毫无意义；其次，教师要监督和指导合作过程，不能成为合作的旁观者，否则容易降低学生的参与度；最后，教师必须总结合作，指出学生的优势和不足，为以后的合作奠定基础。合理划分小组是小组合作学习的前提和基础，教师在日常教学过程中要与学生加强交流和沟通，详细判断学生的学习能力、学习水平、性格爱好等，然后本着“条件均衡、优势互补”的原则科学、合理地搭配学生，组建多个学习小组，在班级内形成组间竞争、组内互补的学习局面。划分完小组之后，教师要指导各个学习小组用民主选举的方式划分职责，让每个学生都能在组内担任一定的职务、承担相应的责任，从而促使全体学生都可以参与自主学习和探究。教师根据教学内容选择小组合作探究的主题，可以是某一个历史事件，也可以是某一位历史人物，还可以是学生感兴趣的历史话题、历史典故等，可以指导学生模仿电视上的“百家讲坛”自主合作探究学习主题。教师要鼓励学生在小组内敢说、敢想，同时也要虚心听取同学的意见，营造团结友爱、互帮互助、民主平等的学习氛围，从而实现资源共享。在小组合作学习过程中，教师要给学生留出更多时间和空间，鼓励学生自主学习、合作探究发现新知识、掌握新方法。教师要做课堂的组织者和学生学习活动的合作者，及时了解各个小组的学习进程，在必要时给予适当的指导，鼓励学生表现创新想法，提高自主合作学习的效果。

（五）开展多彩实践活动，拓展自主学习空间

历史教学要做到理论与实践相结合，把教材中的历史知识融入实践活动不仅能够全方位地展现历史知识，还可以丰富学生的情感体验，让他们找到学习历史的自信。在实际教学过程中，历史教师应该从学生的实际生活出发，听取学生的意见和建议，设计多种多样的实践活动，充分发挥实践活动的功效，潜移默化地强化历史的育人作用。尤其是随着落实“双减”政策，实践活动应该与教学目标相一致，力求给每一个学生提供学以致用的机会，启迪学生的思维，让他们真正实现快乐学习、自主学习，成就有温度的教育。

为了探索减负增效的措施，历史教师要开展让文物“活”起来的实践活动，鼓励初中生用黏土、陶土、稻草等制作“历史文物”，尽量还原历史文物的特征，还可以融入一些自己的创意，呈现出历史与现代巧妙的连接；教师可以展示学生制作的“文物”，把优质作品发到校园网上，营造历史文化气息，陶冶初中生的心灵，让他们成为有“厚度”的学生；可以带领学生到博物馆或纪念馆参观学习，让他们设身处地地感受历史、铭记历史，引发学生对工作人员的讲解产生共鸣，激发学生的爱国主义情感，促使他们立志成为一名对国家有用的人才；可以设计综合性实践活动，加强历史学科与其他学科的融合，如鼓励学生制作历史手抄报，不仅能锻炼学生的表现力和创造力，还能发挥学生的绘画天赋；可以开展模拟法庭活动，让学生利用所学知识评价历史人物或历史事件，帮助学生养成求真务实的品质；还可以结合传统节日开展实践活动，如“端午佳节话历史”，既能够传承中华民族绵延不绝的文化韵味和精神价值，还有利于激发学生的民族自豪感。

三、结语

总而言之，在初中历史教学过程中指导学生自主学习是素质教育发展的必然趋势，要让初中生成为课堂的主人，让他们发自内心地喜欢上历史课。作为学生的引路人，初中历史教师应该从实际学情出发，选择学生喜闻乐见的历史活动内容，引导学生主动投入历史课堂，优化师生关系。还要发挥信息技术优势，打造历史线上教学，体现智慧教育理念，增强学生的历史知识储备和学习经验，提升学生的历史核心素养。