基于三位一体阅读体系下“快乐读书吧”的教学策略——以五年级下册“快乐读书吧”为例

郭记好

（广州市从化区河滨小学 广东 广州 510900）

《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于课内外读物提出以下建议：要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。温儒敏教授也曾说:“语文教学，最重要的是培养读书的种子。”统编版教材的编排和旧教材有很大的区别,就是从三年级开始安排略读课文，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。

1.“三位一体”阅读体系

所谓“三位一体”，就是以各单元课文阅读为主，辅之以课外阅读，共同构建一个从“精读”到“略读”再到“课外阅读”，将单元要素转化成学生能力的阅读教学体系。

精读课重在习得阅读方法（语文要素），让学生受到阅读的熏陶和兴趣的激发。略读课在习得方法的基础上进行方法（语文要素）的运用，进行阅读实践。而“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读。

为了推进课外阅读，把课外阅读纳入课程，统编版语文教科书的创新点之一就是根据年段特点，编排了“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐阅读吧”等创新栏目。

如五年级下册第二单元主题为“古典名著”，阅读要素是初步学习阅读古典名著的方法。本单元编排了精读课《草船借箭》《景阳冈》，略读课《猴王出世》《红楼春趣》旨在让学生习得和迁移运用阅读古典名著的方法

2.找准目标，掌握策略

2.1 目标的确定

快乐读书吧要教什么，怎么教？那一定离不开教学目标和阅读策略的确定。在“三位一体”阅读体系理念下，教师可以从以下两方面明确“快乐读书吧”的目标，落实语文要素。

（1）课文及其它的提示

在教学中，我们可以发现：单元导读页的“导语”、“语文要素”和插图、精读课后的“课后习题”、略读课前的“阅读提示”、语文园地中的“词句段运用”和“交流平台”等，这些提示可以让我们准确把握“快乐读书吧”的阅读目标。

五年级下册第二单元，阅读单元导读页后，我们就可以准确把握单元主题是“古典名著”，语文要素是：初步学习阅读古典名著的方法。从精读课《草船借箭》《景阳冈》的课后习题和略读课《猴王出世》《红楼春趣》的导读要求里也清晰地看到了本单元阅读策略。语文园地中的“交流平台”更是对本单元阅读策略的总结。

（2）“快乐读书吧”的要求

纵观三至六年级“快乐读书吧”，其编排形式较为统一，均由鲜明的主题、生动的导语、“你读过吗”以及“相信你可以读更多”这四部分组成。这四部分的内容和单元主题、语文要素是息息相关的。五年级下册第二单元是“古典名著”，因此“快乐读书吧”就以“读古典名著，品百味人生”为主题，为了激发学生阅读古典名著的兴趣，导语用简练的语言分别介绍了中国古典四大名著中的典型人物。“你读过吗”简要介绍了《西游记》的故事内容，并节选了孙悟空和牛魔王大战的精彩片段。教师可以在教学中以此为抓手，把之前掌握阅读古典名著的方法进行迁移巩固。

因此，教师在确定“快乐读书吧”的教学目标时离不开其中的两点：1.抓住关键语句了解人物性格特点；2.遇到不懂的词语，能运用联系上下文、拆词法、联系生活实际等方法进行猜测大致意思。但这些目标体现在不同的课型里要求也是不同的。

2.2 三种课型目标及策略

“快乐读书吧”课型主要包括导读课、指导课和展示课。它是以师生共读的形式展开阅读活动，在共读课上激发兴趣、指导阅读策略、分享阅读心得、展示阅读收获。

（1）导读课

导读课，教师应该在充分了解本单元语文要素、精读课和略读课以及 “快乐读书吧”阅读内容的基础上，抓住推荐书目的特点，激发学生的阅读兴趣。

在五年级下册快乐读书吧里，经过对第二单元各部分的分析，我们就可以确定以下教学目标：①借助封面、资料、微课等方式，了解《西游记》的来历以及故事的大概内容。②能初步使用联系上下文、借助资料、结合影视作品、回目等方法，阅读《西游记》的片段。③通过对比原著与影视作品，产生阅读《西游记》的兴趣。

体育课程又被称之为“体育与健康课程”，从名称变化可以看出这是新课改下对体育教育有了更加深层次的理解，即体育与健康相辅相成，通过体育锻炼促进学生身心健康发展。当前的初中体育教学注重培养学生的体育素养，包括体育意识、体育知识、体育行为、体育个性、体育技能以及体育品德等等方面。因此，倘若要打造真正意义上的初中体育高效课堂，那么体育教师必须要结合体育教育各方面的要求，通过各种有效教学方式，帮助学生提升掌握体育知识与体育技能的程度，使学生能够得到充分的锻炼，达到身心健康发展的目标。

确定了教学目标，我们设计了以下教学环节：活动一：回顾单元，激趣导入。回顾本单元学过的人物及阅读古典名著的方法，引出《西游记》。活动二：导读封面，了解信息。通过阅读《西游记》的封面信息和观看《西游记》的视频微课，初步了解《西游记》的基本信息。活动三：导读目录，感知内容。借助“小贴士”，认识“回目”“章回体小说”，并进行歇后语连线练习，了解学生学情。活动四：片段导读，落实要素。出示文段，学生自由默读，尝试运用多种方法阅读古典名著，重点从“联系上下文、生活经验、书中的注释”等方法猜测意思。然后引导学生体会孙悟空的神通广大和牛魔王的变化多端以及斗法的精彩画面。活动五：明确任务，规划阅读。学生第一次接触古典名著，难度比较大的。因此，在制定阅读计划时，小组进行讨论，认为每两天看一回是比较恰当的，并在每一回目都写上阅读的时间。

（2）指导课

导读课，其目的重在“导”，在阅读过程中指导学生运用策略进行阅读。因此，每一次阅读指导，教师要落实“三位一体”阅读体系，并依据书目的特点，依据本单元要求的阅读策略，做到整体规划。

《西游记》指导课确定了如下的目标：

①继续使用联系上下文、借助资料、结合影视作品、回目等方法，阅读《西游记》。

在目标的指引下，设计了以下教学环节：活动一：抢答活动，激发交流兴趣。经过一段时间的阅读，学生对《西游记》已经有一定的了解。因此，在这一环节进行对《西游记》的一些场景、妖怪、神仙等情节进行抢答活动。活动二:片段阅读，落实要素。出示“孙悟空大战牛魔王”精彩片段，继续用多种方法理解不明白的语句，同时还抓住关键情节、人物动作、语言体会孙、牛二人的性格特点。教师小结方法。活动三：自由阅读，迁移方法。学生选择一个自己最喜欢的故事，运用刚才学到的方法自主阅读，感受故事的精彩与人物的特点。然后在四人小组里交流讨论，全班汇报。活动四：制定交流、展示计划。各小组根据自己的情况，制定下次的展示课内容。

（3）展示课

展示课，通常安排在整本书阅读完毕后。课堂上，教师指导学生梳理阅读历程，交流阅读收获，在交流中发现自己的阅读遗憾。交流的形式可以形式多样，如课本剧、人物介绍、读书心得等。 这节课的目标如下：

①交流、分享《西游记》的阅读成果，能感受人物形象，品读精彩故事，领略古典名著的魅力。

②运用学到的阅读方法，选读更多的古典名著。

教学环节如下：活动一：小组展演，走进《西游记》。通过“读、讲、演”的形式分享阶段性阅读成果。活动二：全班评议，总结方法。评选出展演优秀小组，并进行颁奖。让学生谈收获，总结这单元的阅读方法。活动三：拓展阅读，迁移运用。出示“相信你可以读更多”的推荐内容，同时进行指导阅读方法。最后在其余三本古典名著中选取一本阅读，并制订读书计划。

教学“快乐读书吧”这一栏目,教师要紧扣三位一体的阅读理念，与教材编者进行深度对话,准确把握编者意图，采取有针对性的教学策略,激发学生的阅读兴趣,让学生在课内学习到的阅读方法迁移到日常的阅读当中，提升阅读的品质。

3.评价多样，以评促读

为了更有效提高学生阅读的效率，根据“快乐读书吧”的主题和阅读策略，教师不但需要设计“快乐读书吧”评价措施，同时还要建立教师家长双向评价交流的评价渠道，进一步激发学生阅读的兴趣。

（1）过程性评价：在阅读《西游记》过程中，为了提高阅读的效率，教师制定课外阅读评价制度，并设计“阅读存折”。阅读存折是家校沟通的载体，教师根据学生的阅读计划每天布置阅读的任务，学生完成阅读任务后，家长签名后就可以获取相应的金币。同时，教师也会对学生的阅读情况，如阅读批注、读书笔记等进行金币的登记。金币达到一定的数量或有什么奖励。学生在金币的激励下，非常积极看书、做批注，写文章，激励了一部分读书先进分子，也带动了阅读潜力生。

（2）课堂教学评价：课堂上检查学生对阅读策略是否掌握，并运用到课外阅读，那就要对学生的课堂进行及时性评价，教师可以采用等级量表。该等级量表主要是根据课外阅读推荐课、指导课、展示课的知识与能力、过程与方法和合作探究。评价时，学生评与教师评相结合，学生自评与小组评相结合。教师主要根据小组讨论、汇报、学生的完成任务的过程记录表、完成任务的表现情况表，对学生的表现进行评价，培养学生的学习信心，明确努力方向。

（3）阶段性评价：《西游记》整本书阅读完毕后，学生可以根据个人和小组特点，自我选择完成读书小研究、创编故事、创赏人物、创想美景、表演课本剧等作业，并在展示课里进行展示，全班交流评价。学生根据同学展示课的表现，能对其在前一段的课外阅读表现进行评价，学生在阅读评价中感受阅读快乐，习得阅读的方法，提高阅读的兴趣。

综上所述，在今后的教学中，教师应透彻理解统编教材“三位一体”阅读体系，立足单元要素，合理规划精读课、略读课、课外阅读课的学习点、运用点、迁移点，让“快乐读书吧”价值最大化，有效提高学生阅读效率，培养语文核心素养。