基于自主学习能力培养的高中数学教学方略

杨 云

（天一中学，安徽 淮北）

社会的发展越来越快，教师的教学模式也应该随着时代的进步而不断更新和调整。教学改革过程中，教学的纲领和宗旨发生了很大的改变，所以，在高中数学教学中，教师应该多了解学生的学习状况和吸收知识的能力，然后根据实际情况对学生采取适合的教学方案，采取措施进行有效的整改，继而提高教学质量。学生自主学习能力的培养对于学生的学习是相当重要的，对于高中生来说，它不仅可以促进学生成绩的提高，还可以促进学生个人能力的提升，从而取得满意的成果。

一、高中数学教学中的问题

（一）教学方式枯燥

教师总是习惯于用传统的教学方式，这样会使教学形式枯燥、单一，依照课本内容念的方式已经不适应当前学生的学习需求。学生在接受知识的过程中如果觉得枯燥乏味就无法进入学习的状态，使学习效率降低。学生在课堂上依然处在被动的一方，作为主动方的教师更应该注重教学方式的变化，才能不断提高学生的学习效果。

（二）学生的数学学习兴趣不高

很多教师在授课过程中只注重知识的输出而忽略了学生的吸收能力，学生长期处于这样的状态会降低学习的热情和兴趣。当学生对某一内容存在疑惑的时候，如果师生之间没有交流就很难提高学生的水平。高中生的思维正处于非常跳跃的阶段，过于压抑、沉闷的课堂环境会让其对学习失去兴趣，从而影响学习质量。

（三）缺乏学习动机

学习动机在自主学习能力培养中起着重要作用，只有在动机驱使下学生才会具备自主学习行为，但大部分高中生并不具备足够的学习动机，这给能力培养造成一定阻碍。由于高中生学习和考试压力较大，除了学习数学外还需要学习其他学科知识内容，而自主学习能力培养并非一蹴而就，需要学生投入较多精力，这便导致部分学生不愿意将有限的学习时间放在能力培养上。并且，大部分高中生并不具备长远学习动机，更多的是直接动机——为了在考试中获得好成绩，忽略了自主学习能力培养，没有考虑自身长远发展[1]。也有一部分高中生由于数学成绩不好，在平时学习中缺少数学兴趣，在完成学习任务上喜欢依赖他人，无法为自主学习能力培养提供条件。当没有足够学习动机支撑时，便无法为自主学习能力培养奠定基础。

二、基于自主学习能力培养的高中数学教学方略

（一）激发学生的学习热情

学生在学习中需要有清晰的目标来引领，教师最主要的任务就是激发学生的学习热情并带领学生带着清晰的目标去学习。教师的目标不仅仅是将知识教授给学生，还要解决学生的其他学习问题，所以，教师不能仅靠书本上的知识点的讲解，还应该结合现实生活中的具体事物，以其为材料，将理论化的知识变得更加具体、清晰，从而激发学生的学习热情。

例如，在“立体图形的直观图”的教学中，为了让学生更直观地看到图形，教师可以找一些相关的图形让学生更清晰地了解图形的变换，明白从不同的角度观看会有不同的图形，让学生在认识各种图形的过程中找到它们的共同特征，对学生的疑惑进行解答并分析，让学生在这个过程中感受到学习的乐趣。将具体图形与学生的疑惑结合，能够提高学生的热情，给学生打造更为有利的学习环境，从而促进学生的进步。[2]

（二）活跃课堂氛围

在进行高中数学教学时，课堂氛围对学生学习的效率是极其重要的，可以影响学生的学习质量。教师需要根据学生的实际情况调整授课方式，可以给学生打造一个轻松的学习环境。培养学生的课前预习习惯和学习能力，表现好的地方要多多表扬，但批评的话需要委婉而适度。上课的过程中组织学生一起讨论可以让学生更好地理解，学生的学习能力才能得到提升。

例如，在“基本不等式”的教学中，先让学生提前进行预习，教师在课堂上进行提问以带动学生积极参与共同学习，然后对课程的设计和授课方式进行调整。通过交流互动能够让学生对不等式有一个基本的了解和认识，对数学的学习更有热情，从而活跃课堂的氛围，在轻松的学习氛围下提高学生的学习效率。点评学生之间的分析和讨论，表扬大家的学习态度并及时指出问题，可以让学生在掌握相关的知识点的同时对不等式有更深的理解。[2]

（三）注重学生自主学习能力的培养

改变传统的授课方式并加入适合高中生的教学方法，可以让每一个学生都融入课堂中。在教学中，注重学生独立思考和分析能力的培养，教师应该发挥自身的作用带领大家学习。这个快速发展的社会对人才的要求越来越高，学生只有不断提升自己的学习能力才能更好地适应社会的需求。

例如，在“集合的概念”的教学中，更重要的是让学生学会方法而不是单纯地看书上的例题，可以让学生自行了解集合的基本概念之后分析例题的解法。在教学的过程中，学生提出自己不理解的问题，教师对学生的疑惑进行综合分析，让学生自行组成小组进行讨论，在了解学生的思路之后教师加以讲解。教师出一些相关的题目让学生根据自己的理解计算并记录在本子上，能够进一步启发学生的思维，促进学生自主学习能力的培养。教师选择题目时应该根据学生的实际情况展开。

（四）引导学生制订学习计划

制订学习计划是实现自主学习的第一步，教师可以引导学生结合自身实际学习情况制订对应的学习计划，该过程可以激发学生的主观能动性，既让学生了解自己当下的学习情况，又能按照实际制订周全规划，为后续学习指明方向、树立目标。教师必须充分引导该过程。由于部分学生对自我学习认知并不清晰，无法制订完善的学习计划，此时便需要教师介入，给学生指明方向。在制订学习计划的过程中，可以将具体学习计划分成短期、长期目标，学生在完成一个个短期目标后才可以达到长期目标。比如，学生计划在某个固定时间段内完成某个内容的学习与巩固，在短期目标一一实现后便可完成长期目标。学习计划的制订可以为学生的学习提供有力的依据，使学生在有力的指引下进行学习，转变以往自主学习的盲目性，有效培养和锻炼学生的自主学习能力。

（五）重视教学方法创新

教师必须意识到教学方法对学生学习的重大影响，在选择教学方法时应重视学生自主学习能力的培养，为学生提供足够的自主学习时间与空间。当前，任务驱动法及小组学习法已在教学课堂中广泛应用，高中数学教学也可以采用这两种方法为学生创建自主学习平台。教师可以先向学生提出明确的学习任务，使其在任务驱使下探索问题，该过程可激活学生的逻辑思维。例如，在学习“空间直角坐标系”内容时，教师可先向学生布置学习任务，如找出坐标系建立的方法，随后再将学生分为多个小组，要求学生在小组内进行学习和讨论，各小组成员在阅读课本内容后各自发表看法。这种教学方法可以拓展学生的数学思维，让学生在自主学习时脑海中会构建数学知识体系，在与小组成员交流时又可以从他人观点中得到延伸，从而获得多种解题思路[3]。在学生自主学习时，教师需做好引导工作，发现学生自主学习存在偏差时应及时纠正，提高全体学生课堂参与度。

（六）优化教学过程评价

客观、恰当的教学评价可以起到驱动、矫正、激励作用，在评价学生自主学习结果时教师应掌握科学的评价方法，可以采用师评、生评及学生互评几种评价方法。在教师评价时可以采用激励策略，如对于自主学习效率较低的学生，教师切勿进行批评，可帮助学生指出自主学习中存在的误区并提出客观建议，以对学生起到较强的激励效果。在引导学生进行自我评价时，可以让学生根据之前制订的学习计划加以评价，学生自评应贯穿预习、练习及复习等多个学习环节，从而使学生真正掌握自己不同阶段的学习情况，合理调整学习计划。在学生互评过程中，同样可以以小组为单位，让小组成员相互提出改善建议，并在后续学习中共同进步，全面提高自主学习成效。[4]

三、小结

总而言之，教师应该不断尝试新的教学模式，探索出能够激发学生学习兴趣的教学模式，并激发学生对数学学习的积极性。社会的不断发展对人才的需求有了更高的要求和条件，自主学习能力的培养在社会的发展中越来越重要，有利于打开学生的思维，对学生以后的发展能起到促进的作用。因为数学学习本身较枯燥，所以教师的教学方式更需要适应学生的学习。