小学语文口语交际课程目标的设计探讨

杨玉莲

（甘肃省金昌市第八小学，甘肃 金昌）

语文是一门基础性学科，在小学阶段，语文口语交际教学是重点也是难点。小学语文教师受传统教学模式的影响，在开展课堂教学活动的时候，往往存在“重理论，轻实践”的现象，对口语交际能力、学习能力等培养多有忽视，口语交际课程教学质量普遍不高。所以，小学语文教师在开展课堂教学活动的时候，除了提升学生的语文知识水平之外，更要重视学生口语交际能力的锻炼。想要更好地提升教学质量，教师需要根据口语交际课程目标以及学生的实际情况，结合课程教学内容，通过口语交际教学内容的优化设计，培养学生创新思维和意识，引导学生积极参与到课堂中，保证口语教学的有效性。

一、小学语文口语交际课程教学中存在的问题

培养学生口语表达能力是口语交际课程的重要目标之一，但是传统教育对口语交际课程教学重视度不高，教学问题也比较明显。例如，很多教学开展口语交际课程教学时，没有明确的教学目标、教师观念传统、教学模式不固定、教师对口语交际课程的重视度不高等。当前一些教师在开展口语交际教学时，通常不会明确地设计课程教学目标，尤其是对于偏远地区的小学来说，很多小学语文教师对口语交际课程的重视度不高，在这种情况下，教师设计口语交际课程目标的时候比较随意，科学性也不高，设计课程目标时脱离了学生的实际情况，在教学内容的选择上有一定的局限性，教学过程也有很大的随意性，导致教学效果受到很大影响。此外，在偏远地区，学生口语环境以方言为主，受方言的影响，口语交际课程教学质量欠佳。传统教育模式理念陈旧，很多教师和家长都认为口语交际能力的培养大多在于生活当中，所以课堂上针对口语交际相关的教育并不多，学校和教育部门也没有将口语交际纳入考核当中，所以口语交际课程教学的排课相对比较少，教师很少有时间真正有针对性地开展口语交际课程教学活动，也没有科学合理地设计教学目标，导致锻炼的机会比较少，教学效果大打折扣。在任何学科教学中，想要更好地提高教学质量，教师还需更加重视创新思维的发展，组织多元化教学活动，但是教师制定教学目标和教学计划的时候随意性比较大，这就导致学生缺乏正确的训练与引导，影响口语教学质量。

二、小学语文口语交际课程目标设计的原则

在当前的语文课堂教学中，除了语文知识教学之外，培养学生的口语交际能力也非常关键，想要更好地开展语文口语交际课程教学，还需要在开展课堂教学之前，合理地设计口语交际课程目标，而想要合理地设计课程目标，就需要充分了解口语交际课程目标设计的原则，包括全面性原则、系统性原则、灵活性原则等。因为学生之间存在个性化差异，这就需要教师在设计口语交际课程教学目标的时候，从大局和整体的角度出发，找到学生的共性，坚持全面性原则，制定相应的教学目标。例如，有些学生性格内向、不愿意与别人沟通，有些学生性格开朗、喜欢说话，因此在制定口语交际课程目标的时候，需要充分考虑各个学生的性格，更好地锻炼学生的口语交际能力。小学生年龄小，在这个阶段，学生很难将事物联系起来，系统性观念不足，而在锻炼学生口语交际能力的时候，坚持系统性原则是非常重要的，教师需要将学生系统性思维融入口语交际课程，更好地培养学生系统性思维和口语交际能力。另外，小学生对于枯燥的、乏味的课程参与兴趣和积极性不高，在这种情况下，教师在制定口语交际课程的时候，还需要充分认识到这一点，坚持灵活性原则，将多样化课程引入口语交际课程中，让口语交际课程更加多样化、趣味化，进一步调动学生参与口语交际学习的兴趣。

三、做好小学语文口语交际课程目标设计的重要性

口语交际能力属于小学生核心素养之一，所以在设计口语交际课程教学的时候，需要更加重视口语课程目标设计，进一步提升口语交际课程教学质量。教师做好小学语文口语交际课程目标设计可以很好地提升口语课程教学质量，口语交际课程属于语文课程的重要组成部分，与其他部分的教学不同，口语交际课程教学需要学生积极参与到课堂中，所以教师设计口语交际课程目标的时候，还需要更加重视学生的参与性，让课程教学更具科学性和合理性，使教师可以更好地把控课堂，口语交际课程教学质量也会更好。教师在设计口语交际课程目标时要重视学生表达能力的培养。在推行新课程改革之后，小学语文教师必须加强学生综合素质和核心素养的培养，在课程目标设计方面更加符合新课程改革的要求，进一步提升课程的多样化，从而引导学生积极主动参与到课堂中，也能更好地锻炼和提升学生的口语交际能力。

四、做好小学语文口语交际课程目标设计的策略

在新课改中，更加重视学生综合能力和学科素养的全面发展，所以小学语文教师在开展课堂教学活动的时候，还需要更加重视口语交际课程教学。教师要优化口语交际课程教学，开展各种口语交际的实践训练环节，使学生口语表达能力、思维能力更好地得到提升和发展。教师想要更好地保证口语交际课程教学质量，科学合理地设计课程目标是非常重要的。

（一）学校重视学生口语交际能力培养，提倡学生多说普通话

很多学校尤其是偏远地区的学校往往忽略了口语交际课程教学，并且有些农村学校普通话语言环境比较差，掺杂地方口音和方言，在这种情况下，学生的口语交际课程教学效果会受到很大的影响。所以教师要提升学校对口语交际课程的重视程度，提倡学生在学校以普通话交流，同时要求教师做好普通话训练，保证发音标准。在开展口语交际课程教学时，要做好口语交际课程目标设计，结合口语交际课程教学的要求，营造人人都说普通话的良好语言氛围，提升学生的口语交际能力。

（二）注重学习习惯的培养，帮助学生养成聆听的好习惯

小学生可塑性非常强，教师要注重培养学生聆听习惯。在设计口语交际课程目标的时候，教师将培养学生聆听习惯融入课程教学目标当中，结合具体的教学内容，为学生创造良好的聆听环境，并且有意识地引导学生进行聆听。例如，学生在回答问题的时候，教师可以让其他学生认真听，如果有疑问的学生，可以在这个学生回答完问题之后，再举手提问，一方面表现出对同学的尊重；另一方面养成良好的聆听习惯，锻炼学生综合素质，提升口语交际课程教学质量。

（三）将口语交际教学与其他部分融合，保证课堂目标的科学性

课堂教学时间是有限的，而语文科学各个部分存在关联性，所以教师在设计口语交际课程目标的时候，还需要更加重视口语交际与其他部分的融合，包括阅读教学、写作教学等，将培养学生口语交际能力与整个语文课程融合起来，更好地提升学生的口语交际能力。例如，在进行阅读教学的时候，教师可以结合阅读内容，选择一些有趣味性的故事、社会背景等，让学生朗读，通过这种方式锻炼学生的朗读能力与口语能力。针对一些故事性比较强的文章，教师还可以结合文章内容，为学生分配不同的角色，然后让学生扮演不同的角色进行情景剧表演，在表演过程中，更好地调动学生的学习兴趣，口语交际能力也能得到更好的锻炼，学生学习效果也会更好。

（四）引入多样化课程活动，提升口语交际课程教学效果

传统的教学形式单一，制约了学生的学习积极性，教学效果欠佳。所以设计口语交际课程目标的时候，还需要教师在选择课程活动的时候，注重课程活动的多样化，保证课堂的生动、形象、有趣。同时，教师结合具体的教学内容和学生实际情况，更好地创设良好的课堂情境，教师将一些学生感兴趣的内容和情节引入课堂中，激发学生参与口语交际课程的动力。同时，教师在设计课程目标的时候，教师要充分考虑到学生的学习水平，设计的口语交际课程要以培养学生的实践能力为目标，创设的各种口语交际活动环节要加强学生的口语实践训练，并且鼓励学生全员参与，这样口语交际课程教学质量就会更高。例如，在《坐井观天》的教学中，教师可以让学生分别扮演小鸟和青蛙，然后将文章故事表演出来，教师还可以让学生想象“如果青蛙跳出井口，青蛙会开心吗？”通过问题的引导，可以帮助学生有目的地思考，然后教师再鼓励学生将自己的想法表达出来，学生的口语交际能力也能得到提升。

（五）结合学生认知特点，逐步增加口语交际课程目标难度

小学生年龄小，在这个年龄阶段，学生的认知能力普遍不高，所以教师在设计口语交际课程目标的时候，还需要充分考虑到学生的认知特点，逐渐增加口语交际课程目标难度，而这个过程需要遵循循序渐进的原则，通过课程目标设计，更好地提升口语交际能力。例如，教师可以多鼓励学生开口、引导学生多以他人沟通交流为主。而在高年级口语交际课程目标设计中，则可以将学生的语言运用能力、交流能力培养融入课程目标中，更好地提升学生的口语交际课程教学质量，为学生后续的发展提升奠定基础。

（六）注重口语交际课程目标的可操作性，提升教学质量

教师制定口语交际课程目标主要是为了提升课堂教学质量，所以在制定课程目标的时候，还需要更加重视口语交际课程目标的可操作性。教师在开展和落实口语交际教学目标时，一定要考虑学生的学习情况，根据口语交际教学内容，结合课程特点，设计相应的教学任务，保证教学效果。

五、结语

综上所述，在小学语文教学中，口语交际课程教学是培养学生思维能力和口语表达能力的重要环节。因此，教师在开展口语交际课程时，要根据口语交际的内容、口语交际课程特点以及学生的实际情况，科学合理地设计相应课程目标，然后围绕课程目标设计教学活动，将学生的参与积极性调动起来，进一步提升口语交际课程教学质量。