依托本土教材 丰富群文内涵——以甘肃省义务教育地方课程教科书为例

胡瑞丽

（甘肃省甘南藏族自治州合作市初级中学，甘肃 甘南）

群文阅读是群文阅读教学的简称，是自2014年起在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。相对于单篇阅读而言，群文阅读以更为能动的学习方式，在激发学生阅读兴趣，引导学生深度探索文本内涵，发展个性化思考感悟，构建阅读品质层级，培养学生的文学素养和人文情怀，有效增加学生阅读量，扩大学生阅读面等方面的优越性不言而喻。

顾名思义，群文阅读，重点在“群”。《说文解字》释义，“群，辈也，一类”。群文者，文以类聚、以群分。如果说，群文阅读中议题是线索，那么组文就是串珠。一般情况下，依照教材单元、篇目主题为主，在议题基本范围确立的基础上，文本的选择与组合便是群文阅读能否成功的战略条件。

语文教材是群文阅读教学的核心和依凭，而语文本土教材作为课程资源的有机组成部分，承载着本土文化，浓缩着一个地区或民族的历史沉淀以及智慧创造。语文课程标准指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。笔者认为，在甘肃省现行配套初中语文教材中，甘肃省义务教育地方课程教科书《阅读》堪称群文阅读组文的优选——既议题广泛，与部编版教材关联紧密，又贴近学生生活实际，易于引发学生共鸣、共情，且免费发放，不给学生增加额外负担。《阅读》在“前言”中强调：“《阅读》在选文时遵循了‘以传统文化教育为本，国外文化教育为辅，突出甘肃本土特色’的原则，目的是让大家在继承中华优秀传统文化、了解世界文明的同时，了解甘肃地域文明和民族文化特色，深化热爱家乡的情感，坚定建设家乡的志向”。因此，将《阅读》作为群文阅读课程资源首选，在组文中充分利用，必将丰富群文阅读教学内涵，提升群文品质。

以下笔者统计了《阅读》初中七、八、九年级编写体例及甘肃本土特色篇目分布情况，结合部编版初中语文七年级上、下两册教材，试对群文阅读组文策略作以浅析。

一、特色篇目分布情况

甘肃省义务教育地方课程教科书《阅读》初中七、八、九年级单元议题及本土特色篇目分布情况。

七年级

第一单元 主题：体味人生 篇目：2.在西线的列车上（梁晓声）

第二单元 主题：人格尊严

第三单元 主题：科学创新 篇目：13.雷菊芳与奇正藏药（张亿）

第四单元 主题：亲情无限 篇目：18.一碗牛肉面（唐顺英）

第五单元 主题：热爱甘肃 篇目：21.嘉峪关（马力）22.莲花山花儿会（孟学文）23.祁连雪色（杨闻宇）24.莫高窟记（黄征、程惠新《劫尘遗珠 敦煌遗书》）25.鸣沙山诗文两篇（1）鸣沙山（黄征、程惠新《劫尘遗珠 敦煌遗书》）（2）白龙堆咏（黄征、程惠新《劫尘遗珠 敦煌遗书》）阅读延伸：登鸣沙山（孙喜伦）

第六单元 主题：珍惜友谊

第七单元 主题：坚忍不拔 篇目：34.苏武守节（班固）

第八单元 主题：美丽生灵 篇目：38.美生灵（唐顺英）

八年级

第一单元 主题：爱好和平 篇目：2.最温暖的一页（茹久恒）3.光武不言兵事（唐·杜佑）

第二单元 主题：探求真知 篇目：7.詹文龙：“核海”寻梦（赵亚辉）

第三单元 主题：精忠报国

第四单元 主题：知山乐水 篇目：16.阳关雪（余秋雨）17.南郭寺日暮（邵宁宁）18.陇右楹联三首（1）兰州五泉山拈花坞（2）天水麦积山（3）泾川王母宫 19.咏陇诗三首（1）秦州杂诗（其二）（杜甫）（2）从军行（其七）（王昌龄）（3）冰灵寺（解缙）20.游崆峒记（赵时春）

第五单元 主题：敬畏自然

第六单元 主题：民俗文化 篇目：26.遥远的小巷（吴季康）阅读延伸：甘肃回族武术：中华武林的奇葩（马玉德）27.焦斯楞的呼唤（铁穆尔）阅读延伸：裕固族 28.汉匈和亲（班固）阅读延伸：王昭君出塞和亲 29.致蕃人书（节选）（萨迦班智达·贡噶坚赞）阅读延伸：凉州会晤（《凤鸣陇山》）30.诗词两首（1）献忠心（《敦煌曲子词集·上卷》）（2）雁门胡人歌（唐·崔颢）

第七单元 主题：尊师重道 篇目：32.就这样被你感动（邓皓）

第八单元 主题：家国天下 篇目：36.左宗棠与西北（徐世华）38.匈奴不灭，无以家为（班固）

九年级

第一单元 主题：学会审美 篇目：3.慧眼识得黄河奇石（陈宗立、狄春华）

第二单元 主题：美丽心灵 篇目：7.藏胞青草喇嘛庙（仵埂）

第三单元 主题：格物致知

第四单元 主题：陇原骄子 篇目：16.忆父亲邓宝珊与北平和谈（邓团子）17.祁连山下（徐迟）18.我是秦大河（秦大河）19.飞将军李广（司马迁）20.陇上铁汉安维峻（《清史稿》）

第五单元 主题：家园恋歌 篇目：21.皋兰夜语（雷达）阅读延伸：牛肉面与白兰瓜（余秋雨）22.以故乡的名义（一民）阅读延伸：印象临泽（王立泰）23.草原情（僧格）阅读延伸：想起甘南（习习）24.我忆临洮好（十选三）（吴镇）阅读延伸：临洮岳麓山（李志洁）25.古文两则（《太平御览》）（1）陇山（2）祁连山

第六单元 主题：世间真爱 篇目：28.坚强少年

第七单元 主题：宽容理解

第八单元 主题：志存高远 篇目：39.塞下曲（李益）

由《阅读》初中七、八、九年级教材编写体例及甘肃本土特色篇目分布情况可见，《阅读》议题广泛、体裁多样、文学意蕴浓厚。议题上，“特别注重了传统优秀道德熏陶和思想现实教育”，涵盖了“感悟爱、和谐、关怀、独立、自尊、创造、责任等人文精神”，继承以“忠孝、仁爱、礼义、廉耻”为核心的中华传统美德；体裁上，古今中外各种文体兼备，散文、诗歌、小说、楹联、游记、书信、人物传记、新闻报道、报告文学、科学小品，甚至敦煌遗书、敦煌曲子词……选文内涵丰富，文学味浓，不啻为本土阅读读本教材中的精品、经典。

二、与部编教材对比

部编版初中语文七年级上、下册教材与甘肃省义务教育地方课程教科书《阅读》初中七、八、九年级教材单元议题、本土特色篇目对比。

对比部编版七年级上、下册教材与甘肃省义务教育地方课程教科书《阅读》初中七、八、九年级教材，通行教材与本土教材在编写体例、议题设置、体裁选择、组文策略等方面多处一致，有“异曲同工”之妙。如部编版语文七年级上册教材第二单元主题“至爱亲情”与七年级下册第四单元主题“中华美德”、综合性学习“孝亲敬老，从我做起”，与本土教材《阅读》七年级第四单元主题“亲情无限”高度重合。本土教材《阅读》中七年级第五单元主题“热爱甘肃”、八年级第八单元主题“家国天下”系列选文，都可作为部编版语文七年级下册教材第二单元“家国情怀”的群文阅读组文优势资源。部编版教材中也涉及了甘肃本土作家创作或描写甘肃风土人情的篇目，如课外古诗词诵读中的《夜上受降城闻笛》和《逢入京使》等。

本土教材《阅读》与部编版教材联系紧密，相辅相成。大量带有鲜明地域特色的本土作家作品文本的选入，是对部编版教材的有力补充和灵活延伸，更是我省群文阅读教学实践中不可等闲视之的课程资源战略“武器”。

三、实践与思考

以甘肃省义务教育地方课程教科书《阅读》作为群文阅读课程资源首选组文策略实践及思考。

“实践是检验真理的唯一标准”。笔者身处甘肃省藏区民族学校，十七年从事初高中语文、汉语教学，接触群文阅读不足一年。实事求是，结合省情、区情、校情及个人群文阅读教学实践，曾组织开展过一次以“民风民俗”为议题的群文阅读集体备课全校观摩活动，当时正是从本土教材《阅读》中找到了议题与组文的有机结合策略启迪。

集体备课之初，主备人利用部编版八年级下册第一单元“民风民俗”主题，以“互学互鉴，爱我中华”为导引，向大家呈现少数民族多姿多彩的文化和风土人情。主备人贴合自身、本土民风民俗，通过分析导读阅读教材，将教材内外的世界通过群文阅读拓展开来，引而远之，展现了自己在群文阅读集体备课活动中的思路与方法。

之后全组成员就此次活动主备初案进行了热烈讨论，大家思维碰撞，各抒己见，厘清概念，反思不足，梳理出符合区情、校情、学情，具有实践可操作性的群文阅读组文策略。

（一）“群文相关的实践探索大体上分为五个层级：第一个层级以教材为主，强调单元整合，以‘单元整组’阅读教学为代表；第二个层级突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，‘一篇带多篇’基本上是这个思路；第三个层级和上述思路一样，但是把范围扩展到整本书的阅读，强调‘整本书阅读’或者‘一本带多本’的阅读；第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以‘主题阅读’为代表；第五个层次把课内和课外阅读打通，具体形式以‘班级读书会’为典型，更加灵活的则以‘书香校园’的建设为典型。”因此，群文阅读的组文原则首先应是以教材的具体篇目为主进行“单元整组”。以课内文本为主，增加课外阅读的“1+X”，即“一篇带多篇”形式，进而再求“整本书阅读”“主题阅读”“班级读书会”等高阶层级。

（二）群文阅读要做好“篇”与“群”的关系。“篇”要议题明确，“群”要设置梯度适宜、篇幅简短为主的文章，或从长篇中节选学生感兴趣的内容有逻辑地组织串联。

（三）组文必须“以生为本”，“以熟带生”，在充分考虑学生基础、需求、兴趣的基础上，利用已有的课程资源，让“群文”在学生触手可及的教材、读本上，易读也“悦”读。

根据上述组文策略，备课组对“民风民俗”议题群文进行了重组，发现本土教材《阅读》意外好用——作为义务教育地方课程教材免费发放，学生人手一本；大量选录本土作家作品，从身边的民俗现象入手，渗透价值观的引导，易于引发学生共情、共鸣。如《阅读》八年级第六单元“民风民俗”，选文《遥远的小巷》以细腻的笔触描绘了童年时代居住的小巷，徐徐展开了回族民俗风情画卷；《焦斯楞的呼唤》，由追寻牧人最美好的时光、最好的草场、最幸福的生活，追溯古老游牧民族的艰辛生存历程与坚忍的生命力；《致蕃人书》则以藏族最尊崇的历史人物萨迦班智达的书信为载体，将“凉州会谈”的历史大事件娓娓道出。而《阅读》七年级第六单元“热爱甘肃”，选文《莲花山花儿会》由于地域及风俗上的临近，描写的风景、风情更易激发学生的生活体验。故此，不必舍近求远，本土教材《阅读》，实为群文阅读教学组文策略首选。

四、结语

2020年秋季学期，笔者所在地区少数民族中小学语文教材全面转换，由五省协编汉语教材全部统一转换为部编版教材。这是国家语言文字工作大政方针，也是“扶贫扶智、扶贫扶语”的教育扶贫战略。作为民族地区语文教师，身经变革，必须担当时代使命，迎难而上。挑战与契机在前，以群文阅读教学实践助推民族地区语文教材转换、教法革新。依托地方课程资源，将本土教材纳入群文阅读教学组文策略首选，丰富群文阅读教学内涵，也是民普教材顺利交接、过渡的保障。