教育均衡发展背景下“专递课堂”运行中的问题及对策探究——以徽县第四中学辐射点为例

王惠玲 王晓玲

（甘肃省陇南市徽县第四中学，甘肃 陇南）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》将均衡发展作为义务教育发展的战略性任务，提出2020年“基本实现区域内均衡发展”的目标。陇南市徽县是城乡结合的典型代表。县城内有1所公立初中，即徽县第四中学。优秀的师资力量向城区初中倾斜，农村教学点部分科目没有专职教师。学校的专递课堂可以在一定程度上解决上述问题，帮助农村初中、教学点“开齐课，开好课”，有效地消除地区之间师资力量等教育水平差距，进一步推动区域内城乡教育公平。但在实践中，缺乏理论和实践指导，如何更好地实现专递课堂的教学互动应成为研究的重点。本文针对实际调研中总结出的教学互动问题，提出有针对性的改进策略，为更好地开展专递课堂教学、优化教学互动提供指导和借鉴。

一、教育均衡发展背景下“专递课堂”运行中的问题

徽县第四中学专递课堂已运行四年多，为所辐射学校提供了优质教育资源，助推了辐射学校教育教学质量的提升。同时也存在一些不足。

（一）师生互动交流不足

就传统课堂而言，专递课堂教学过程更为复杂。专递课堂采取线上教学，且是多个教学点同步进行，由辅导教师进行配合辅导，师生之间缺乏互动，学生的主观能动性也较低，加之当学生缺乏有效辅导时，学生与主讲老师的距离感加大。部分学科课堂中，教师更偏向于直接方式，提问率较低，而互动模式较为单一，学生的主观能动性难以被激发出来，师生互动达不到预期效果。主讲教师在课堂上与学生的互动频率不高，有所欠缺，这也说明师生之间缺乏有效的交流与互动，存在一定的距离感。这也成为专递课堂模式中教师教学不容忽视的一个现象与问题。

（二）教师与教师配合不紧密

实践中发现，主讲教师与辅导教师之间在课堂教学中的配合不够紧密，存在一定问题。通过跟踪课堂也能发现，主讲教师与辅导教师在课堂上相互配合时状况频出，有的辅导教师对教学内容不熟悉，无法根据主讲教师的教学要求指导教学点的学生；需要辅导教师将教学点学生的课堂练习作业及时上传到教学系统中，但是辅导教师的操作不熟练，从而对教学进程产生了一定的影响。这些状况的出现，说明主讲教师与辅导教师课下的交流比较少，这也正是主讲教师与辅导教师在专递课堂教学中相互配合不默契的原因所在。而且课堂运行中，教师不能很好地兼顾两端的学生。授课教师不能在第一时间掌握远端学生的课前预习和课后作业完成情况。

（三）课堂运行中教师不能很好地兼顾两端的学生

专递课堂的开展是为了进一步促进城乡教育的均衡发展，解决师资水平差异问题。而专递课堂教学模式与传统课堂不同，学生的学习空间发生了改变，教师角色中增添了辅助教师，以及在具体的教学中还涉及一系列的技术问题。尤其是专递课堂通常是一节课安排几个班级一起上课，不同教学点的学生彼此陌生，互动交流少，各端学习情况都不容易控制。

（四）授课教师不能在第一时间掌握远端学生的课前预习和课后作业完成情况

由于专业课堂采用的是网上授课的形式，因此，对学生的预习情况以及课后作业的完成情况反馈需要一定的时间，主讲教师在第一时间都是无法了解与掌握的。这对于授课教师来说，以学定教则难以达成。只能通过学生大致的作业情况来进行授课，但缺少了针对性以及科学性，从而也影响了授课的质量。

二、教育均衡发展背景下“专递课堂”运行中的具体策略

（一）了解学情，课前准备充分

借助网络平台，中心学校与教学点辅助教师课前及时充分交流，围绕教学内容进行分析与讨论，中心学校教师从辅助教师处及时了解教学点学生的具体情况，包括学习水平、思想动态以及生活环境等，从而对教学点学生究竟欠缺的是哪一部分知识进行了解，据此，对课堂中知识的侧重点以及关注点做好定位，按照双方学校具体的学情最终确定教学方案。教学点的教师对课堂中需配合的细节，比如学案准备、练习、作业情况以及学情分析等，要掌握与明确。

（二）搭建师师互动与评价的平台

专递课堂模式下，主讲教师与辅导教师的相互配合极为关键。课堂上，辅助教师要认真负责，边听边教，对学生的错误进行及时纠正，指导学生正确操作。主讲教师与辅助教师共同执教，课堂则会变得容易，操作效率也能提高。而且辅助教师与主讲教师之间应互相评价，不断地互促共进，相互监督。为了进一步加强教师与教师之间的互动，可利用社交软件为教师的互动评价搭建平台，实现课下的交流、相互学习、借鉴。主讲教师与辅导教师通过交流沟通，提高配合默契度，主讲教师在社交平台上传、共享教学计划，辅导教师对这一教学内容进行了解与熟悉，以便于在专递课堂上对学生进行有效的指导。主讲教师也可以利用微信群或者QQ群等社交软件实时与辅导教师做好沟通，由辅导教师向主讲教师及时反馈专递课堂教学的信息，如学生听课情况、知识接受情况以及学生存在问题等，从而使主讲教师对自己的讲学做一反思总结，通过了解专递课堂学生的基本学习情况，对自己的教学计划进行调整，并进一步完善与优化。下课后，主讲教师与教学点的辅助教师做好网络评课，结合刚上的一节课的优缺点表达见解，就课堂教学目的是否达成、课堂氛围的营造是否良好、课堂中学生的具体表现以及学生所取得的学习效果等进行沟通交流。当然，也存在一些不足。首先这一专递课堂需要网络信息技术的支撑，但是一些设备无法精准到位，在专递课堂开展过程中，也会出现画面与声音传递不同步的情形。因此，对于授课教师来说，讲授内容时要把握自己的语速，同时还要清晰表达。其次，是把握课堂细节。教学点的学生主要通过观看视频来学习，在这一细节中，教师就自己的板书或者PPT究竟使用何种字体、多大字号以及颜色等进行明确，使之清晰而醒目。

（三）搭建师生互动与评价的平台

专递课堂也可以利用社交软件专门开通主讲教师与学生的交流平台，使学生及时向主讲老师提出听讲中产生的疑惑或者问题，通过师师之间、生生之间的互评，进一步促进各方的提高，对专递课堂教学质量不断改善。还可以建立家长交流平台，引导家长参与其中，根据教师要求更有力地督促学生或者是准备一些教具，从而使这一教学更为顺利地开展。在课堂上，辅助教师要认真负责，边听边教，对学生的错误进行及时的纠正，指导学生正确操作。主讲教师与辅助教师共同执教，课堂教学会变得容易，操作效率也会得到提高。而且辅助教师与主讲教师之间应互相评价，不断地互促共进，相互监督。作为主讲教师，应积极关注双方的学生，让中心校与教学点的学生相互之间热情打招呼，消除彼此的胆怯心理，拉近彼此距离，虽然远隔千里，但是借助直播网络，就能实现面对面的交流。而在具体的课堂教学中，通过同一步骤、同一内容的同步开展教学，可充分调动学生的学习兴趣和积极性。主讲教师所在的中心校的学生，可谓“近水楼台先得月”，占有各种优势，学习参与性以及活跃度会更高。而对于教学点的学生，主讲教师也不能忽略，要始终关注教学点的学生，尽最大可能让教学点的学生积极参与到课堂学习中，而不是被忽视者或者是旁观者。

（四）畅通交流平台，凸显学生的主体性

在专递课堂中，应注重体现学生的主体性，师生互动，主要围绕学生展开，教师营造和谐、愉悦的课堂学习氛围，将更多时间留给学生，使学生有自我学习的空间与机会。在专递课堂上，师生之间的对话要倾向于学生，给予学生话语权以及行为展示的机会。教师精心设计问题、提出问题，学生积极回答，以认真的学习态度调动自我的主动性。营造民主氛围的专递课堂，充分体现学生的积极性与主动性。而通过营造良好的课堂气氛，师生之间的互动不断由浅入深。教师注重将学生引向深入，进行知识的探究，并加强师生之间的深入沟通，也注重学生的实践探索。在教师的积极引导下，师生之间呈现稳定的互动状态，并且尊重学生的不同见解与看法，注重其情感发展，善于用鼓励、赞美及肯定的语言激励学生，对学生及时进行反馈，乐于接受学生的意见，使学生在这一和谐氛围中主动学习知识、汲取养分。作为教师，要把握时机，不断增强课堂的有效提问，通过精心设计开放性为主的问题，引导学生进行积极思考，让学生在解决问题中互动起来，交流探讨，从解决问题中获取新知。

（五）合理利用时间兼顾并行，分享资源，增进生生互动

专递课堂是为了解决城乡教育差异，进一步拉近城乡的距离，实现均衡发展。因此，在教学点开设专递课堂时，远离城镇教学点的孩子缺乏自信，对自己在同一时间与其他教学点的学生一起上课，自然会产生陌生感，初期极不适应，再加上主讲教师如果无法做到两端的有效兼顾，则容易让学生之间的陌生感加大。而且面对专递课堂这一新的教学模式，不少学生在课堂上不敢表达想法，容易造成课堂氛围的沉闷，缺乏活力。为此，教师也可以充分利用专递课堂不同教学点的等待时间进行设问，这样既充分利用了课堂时间，还能促进生生之间的互动，使两边学生在答案共享以及交流互动中建立良好的友谊。为了提高各个教学点学生的积极性，让几个班级进行对比，哪个班级提出的问题多，就给予其奖励，激发各端学生的积极性。根据各教学点的学习情况，采取小组合作学习的方式，增加不同班级的评价环节，通过小组竞争与合作，激发学生的学习兴趣，同时满足学生的竞争心理，加深学生对知识的理解，让学生学会欣赏他人、倾听他人，以竞争的方式不断培养学生的团结协作精神和能力。条件允许的话，可以在课堂上再融入游戏，充分让学生互动起来，调动学生的主观能动性，为专递课堂有效教学注入更多的源头活水。

（六）合力掌握远端学生的课前预习和课后作业完成情况

预习是学生对即将要学习的课程内容形成大致的认识的过程。而专递课堂设计预习作业也是要依据各教学点学生的水平，这对主讲教师来说有一定的难度。因此，主讲教师与辅导教师合力，重视提醒学生预习，提示学生借助导学案顺利完成预习，提前两天对学生进行导学案自学加以提醒，围绕学生在导学案中遇到的问题，适当加以点拨与答疑。主讲教师也尽量利用教学时间或早晚自习，辅导学困生难以理解的内容，帮助学困生更好地理解、掌握知识。而课后环节则要对学生作业进行评价反馈，来检验课堂教学效率。主讲教师可利用课后的及时辅导促进学生进行有效学习。围绕学生对知识的掌握情况以及学习中的表现，对学生进行分类，做到精准的教学以及评价，才能保证专递课堂的有效开展。根据学生的原有基础以及水平对课后作业任务加以分类。比如，对前端的学生要求大概一致，分为一类；而另一类则降低一点，要求完成任务的百分之八九十，作业任务量再少一点，一些高难度作业并不要求一定要完成；还有一类是完成百分之六七十的作业任务量或者基础作业。通过分层设计作业进行分类评价，促进学生的个体发展。而为了掌握学生作业的具体情况，主讲教师就作业中出现的共性问题进行分析，了解学生在作业中存在的掌握知识的薄弱点，并且为开展集中辅导打好伏笔，对个性问题进行个性分析，做好个别辅导的准备。作为辅导教师，也要利用一定时间组织教学点上的各班优秀学生帮助学困生，一同学习，共促互进。辅导教师可以说是主讲教师与各教学点学生的桥梁，要及时反馈学生在课堂中的表现以及作业情况，并且在线与主讲教师进行交流。通过了解学生的学习动态，主讲教师及时调整教学策略，提高教学的针对性，助力各教学点学生的进步。

三、专递课堂下，提升两端学校教师教研水平

专递课堂，通过建立“一通两平台”这一专递系统，可以进行两端课堂的同步专递，开设同步课程以及参与中心学校的教学活动，实现了教学点与中心校学生同上一堂课的目的，同一时间上课，同一步骤开展互动学习，也进一步使农村教学点得以共享、应用优质教育资源。

保证专递课堂开展的有效性，双方学校都应制订专递课堂具体的工作目标，首先是中心学校直播实现与对接学校的课程表，课堂科目的教学统一步骤、保持同步。其次是对直播专递课堂的教学体系以及课堂教学效果进行优化。再次，及时开展课后教师网络研讨这一交流活动，进一步实现示范引领、提高水平以及推广运用的目的。

培养教师的素质也成为专递课堂有效性的关键，中心校向教学点除了对学生进行同步授课外，也支持两端学校组织同步在线教研以及技术能力培训等的教研活动，可以加强中心校与教学点教师之间的互动交流，提升双方教师的教研能力以及信息素养。当然，专递课堂并不能涵盖全部的课程，不少课程更需要教学点的教师为学生进行授课，可以不断提高学生的学习能力和教师的教研水平，也能缩短城乡学生的差距。以前没有网络，缺乏途径与渠道，农村教学点无疑成了信息孤岛，师生无法获得优质的教学资源。而如今，在国家积极倡导建设各类教学平台这一要求下，通过借助信息技术，使专递课堂的视频都可上传到教育资源云平台，教学点的师生可随时通过云平台访问专递课堂，提高了对知识的认知水平。教师可导入更多类型的优质资源，构建平台级的专递课堂，实现每一课都有资源，而人人都可用资源、共享资源，达到了这一层面上的教育公平。基于教育资源的云平台，借助大数据分析，也为中心校开展更为精准的专递课堂提供了技术支持以及决策依据，有利于中心校因人而异，因材施教，切实提升帮扶效率。

专递课堂活动的开展意义不一般，可以通过教学资源的均衡分配以及教育公平，不断地使优质教育资源实现共建共享。而提高教师的教学、教研能力，也是为了与当下的这一形式相契合。通过优化专递课堂模式，拓展更多学科的融合，定会使均衡教育成为现实。