浅析初中英语阅读教学与学生学科核心素养的培养

席雯艳 闫新生

（甘肃省平凉市庄浪县通化中学，甘肃 平凉）

初中英语教师在进行阅读教学时，应该有效培养学生的核心素养，包括语言表达能力和阅读理解能力。在具体的教学过程中，英语教师需要结合核心素养的相关要求来规范自身的教学。但是，一些传统教学理念和外界因素的影响让很多初中英语教师不能有效利用现代化教学技术，为此，英语教师需要不断学习，明确核心素养的重要性及现代英语阅读教学现状，并根据其特点改变教学策略。

一、英语阅读教学中的学科核心素养

（一）核心素养概念

英语学科核心素养涵盖范围主要有四个方面，包括学习能力、思维品质、语言能力和文化品格。其中，阅读教学中主要培养的方面是学习能力和语言能力。在学习过程中，学生需要全面掌握语言表达方式和学习方法，能够正确地理解文章中的句意和问题。同时，阅读教学还能够在一定程度上锻炼学生的思维品质与文化品格，因为学生需要以外国文化为基础来进行学习，而且在回答一些辩证性的问题时，需要进行思维拓展，整理好其中的线索逻辑，找出解题关键点。总体来讲，英语阅读教学可以针对核心素养的各个方面进行全方位的培养，促进学生综合素质的提高。

（二）阅读教学对培养英语学科核心素养的重要意义

当前的素质教育，以学生的核心素养为中心点，要让学生获得综合的能力来适应时代变化，这也就要求新时代的初中英语教师需要掌握最基础的核心素养培养策略，这已然成为教师必须完成的任务。在具体的阅读过程中，学生可以通过对文章的理解和思考来提升自身的英语水平，而且这些文章可以培养学生的正确世界观，让学生养成正确的文化观念。与学习中文不同，在学习英语时，学生要拥有正确的文化思维，立足不同国家的习俗来进行理解。

从我国发展和世界各国的联系来看，学习英语是十分重要和必要的。在学习英语时，学生必须具备最基础的英语文章阅读能力，只有具备了基础的阅读理解能力，才能够更深一步地学习英语并开展英语活动。学习英语对于学生的未来发展有着很大的帮助，在培养学生基础英语素养的同时，还能够引发学生的思考，将英语应用到日常生活中去。另外，学生在阅读英语文章时，可以将外国学生的生活与自身的生活进行对比，进而更加热爱生活，在了解中西方文化差异的同时提高自身的综合素养。

整体来讲，英语阅读教学不仅可以直接提高学生的语言能力和学习能力，还可以在潜移默化中影响学生的思维，让学生对世界各国的文化形成正确认知，促进学生综合能力的发展。

（三）初中英语阅读教学中学生学科核心素养的培养现状

当前初中英语教师在进行阅读教学时，会特别强调阅读理解在整个考试成绩中的占比，想通过考试成绩让学生重视英语阅读。这种方法有利于学生在短时间内提高英语阅读成绩，但对于学生核心素养的提高并没有太大帮助，而且过分强调考试的成绩会让学生的学习思维固化，不利于学生思维的拓展和开发。另外，无论是新教师还是老教师，在教学时都很难正确地使用趣味性的教学方法，导致很多学生在学习时会在阅读题中迷失方向，无法找到正确的解题思路，在这种模式下，学生的创造力和想象力都会受到抑制。

在对学生的阅读理解能力进行检测时，很多初中英语教师并没有采取合理的检测方式，这些错误的检测方式对学生的阅读兴趣有很大的伤害，同时还会引发学生错误理解文章。当前很多教师会采用书面考试来检测学生的阅读水平，这种方式只能说明学生的临场应考能力和基础阅读水平，对于学生在哪些方面存在欠缺不能进行直观的展示。另外，很多英语教师与学生缺乏沟通交流，死板的书面考查和教学让学生产生了厌倦心理。

二、初中英语阅读教学中学生学科核心素养的培养策略

（一）有效利用英语教材主题

初中英语教师在引导学生阅读文章的过程中，需要以初中英语教材为中心来引导学生完成相关任务。当前初中英语教材中的很多主题与内容都是根据学生的日常生活来编排的，教师在讲授教材中的文章时，可以通过教材中的内容与学生拉近距离，搭建桥梁。在选择教材的过程中，教师需要以规定的教材为主，通过网络和其他手段来扩展教学内容，以各种素材拓宽学生的视野。通常来说，教材中的文章难度是依次递进的，教师可以根据学生的理解能力来合理地选择文章让学生进行阅读。在围绕教材内容展开阅读教学的过程中，教师要将教材中的问题利用起来，让学生以问题为引导，开展具有问题导向目的的阅读。比如，围绕“What did you go on vacation？”这一单元的内容进行学习时，Section B中有两段日记，是围绕该主题写的，课后又提出了Did she like it？等问题。教师可以先让学生阅读这两篇日记，而后让学生将课后的一些问题带到文章中去对问题进行回答，让学生掌握正确的解题思路。另外，英语教师还可以引导学生将其与自身的假期生活联系起来，让学生更有代入感，增强学生的阅读体验。

（二）展开小组分层教学

初中英语教师在引导学生进行阅读任务练习时需要明确班级内学生参差不齐的学习能力，要想让班级内的学生都有所收获，就需要引导学生结成学习小组。在结组阶段，教师要以自身为主导，将小组内的学生按学习水平进行科学的划分。比如，教师在划分小组时可以将班级英语水平较高的五位学生设为小组长，而后将英语水平较差的学生，科学、均匀地分配给各个小组。在布置英语阅读任务时，英语教师要规定每一小组内实行帮扶制度，由小组长组织开展文章阅读，组织组内成员找出问题答案，最后由英语水平较差的学生代表来回答问题。通过这一练习来提高学困生的自信心，提高班级内全体人员的英语阅读能力。以具体教学为例，在人教版八年级英语教材的第二单元中，有一篇与空余时间活动相关的文章，主题为High school student do in their free time，这篇文章后有一个习题，习题中有6个小问题。教师可以将班级内的学生分成6个小组，而后由小组长带领其他同学进行阅读，对于其中一些不认识的单词和语法，可以向老师和小组长请教，在阅读理解完毕以后，由小组内英语阅读水平最差的学生对相应问题进行回答，并由教师指正，在纠正的过程中要多给予鼓励，提高这些学困生的自信心。

（三）围绕相关主题进行延伸

在带领学生完成阅读任务的过程中，教师不仅要引导学生完成教材中的学习任务，还可以对其中的内容进行延伸和拓展。当前初中英语教材中的很多内容都比较贴近生活，强调以学生为主体，这些内容可以引起学生的共鸣。为了提高学生的阅读水平，英语教师可以通过网络和教学资源库来找一些与该主题相关的文章让学生阅读，同时还可以围绕阅读来设计写作任务，在学生完成一篇阅读任务以后，可以趁热打铁让学生完成写作，这可以帮助学生提高写作能力，同时也能够让学生更好地完成阅读理解任务。更重要的是，学生在完成延伸任务的过程中，能够将这一主题的内容与自身的生活相联系，有利于升华阅读时的情感。比如，在阅读“I’m more outgoing than my sister”的主题文章时，教师先让学生完成阅读任务，而后给学生找出一两篇类似的文章，让学生在课下完成。同时，教师还可以让学生将自身的生活与这一主题相联系，写出饱含自身情感的英语作文。在这一过程中，学生可以通过对自身生活的思考来联系该单元的文章，让情感共鸣得到加固、升华，对阅读文章产生更浓的兴趣，集中注意力阅读文章。

（四）结合生活环境完成有效阅读

英语教师在引导学生开展阅读练习的过程中，需要认识到当前我们使用的初中英语教材中的很多内容都来自外国学生的生活，因此学生在阅读时很难理解外国学生的一些行为，比如，外国学生在打招呼时会采用拥抱和亲吻的方式，在收到其他人的礼物时会现场拆开等。在对比这些生活习惯时，教师可以将自身的生活方式引进来，思考并对比中西方文化，形成正确的文化观念。在教学中，英语教师要协调好二者的关系，给学生以正确指导。在教学时，英语教师可以结合教材中的范文写一篇有关中国生活的文章或者通过网络等途径来找寻一篇类似的文章。在学生完成教材中的文章练习以后，将这篇文章与找寻的文章进行对比，让学生观察中西方文化之间的差异。比如，在课程进行到“Do you want to watch a game show”这一单元时，教师可以列举外国学生观看游戏直播时的状况，并将其与国内学生观看游戏直播时家长的反应和自身的观看体验进行比较，让学生正视中西方文化差异，学生可以通过阅读文章来提出一些不同的意见，并引导其与父母进行沟通，让学生获得更好的成长。在教学过程中，教师必须以正确的文化理念引导学生，让学生在阅读文章时学到更多的知识，形成正确的价值观念，并在这个过程中获得综合的提升。

总体来说，初中英语教师要以学生的主体感受为中心来设计课堂，结合现实教学的需要来调整教学策略，立足教材，延伸阅读内容，针对学生开展个性化的阅读教学，让学生在阅读中逐渐提高核心素养。