关于初中语文教学中多元化教学方法的运用研究

郭玉梅

（甘肃省临潭县教育局学生资助管理中心，甘肃 临潭）

教学方法的多元化其实就是指教师要从各个方向、不同角度入手构建课堂活动，以此让学生借助这种多元化的教学方式强化自身的各项能力。以往的初中语文教学方式比较刻板，而多元化教学方式的使用能够匹配学生发展的需求，实现所使用的教学手段结合授课内容进行更新，这时就能够使授课的效果获得提升，也能够使学生对语文知识有更加详细的了解，从而强化学生的各项学习能力以及学科素养，这样能为学生的未来发展打下基础。

一、注重与生活的联系

学科教育的目的是促使学生在学科学习时可以整体进行发展，并真正做到以学科知识的掌握为目标，夯实基础。初中阶段的语文教学其实包含了很多内容，但是对于学生而言，他们对语文学科的兴趣其实是不同的。比如，有的学生更喜欢利用语言去表达，而有的学生更喜欢将情感付诸文字，甚至有的学生只是喜欢阅读，而不喜欢与人交流或者是写作。对此，教师在处理这些情况与问题时，就要通过多元化的教学方式来进行整体构建，从而通过与生活的有效联系来开展综合性的组织训练，这样才能够使学生的发展更加多元[1]。与此同时，我国一直在进行教育教学的改革，并且也在人才培育上要求保证人才的创新性与全面性，希望通过教育事业的不断升级，促使我国的文化软实力获得提升。基于此，教师必须注重学生兴趣的培养，还要结合学生的实际特点，让学生能够由所喜欢的点逐渐延伸到对语文学科整体的热爱上，这样的多元化教学能够实现以学生的兴趣培养为基点强化学生能力的发展，使语文课堂的教学效率获得提升。

为了提高学生的学习兴趣，教师不仅要与学生进行互动沟通，并主动了解学生，还要将学生的生活实际引入课堂当中，然后结合学生的兴趣爱好以及性格特点等，选择更为合适的教学方法，促使教学内容更加丰富，这样才能够使学生的学习兴趣获得提升。例如，在教学过程中，教师可以设置教学环境，并使学生能够在一种宽松、愉悦的氛围下进行学习，这样既能够满足学生向往自由的需求，也能够将语文教学与学生的生活实际进行有效联系。如在学习《秋天》时，教师就可以将学生带入大自然中，并以秋天的美作为主题进行实践活动，让学生真正在自然环境当中放松自我，并找寻秋天的魅力。这样在学习课文时，学生通过自身生活的实际感受，并与他人相处的时光进行有效结合，不仅能够使课堂教学变得更加丰富，而且能够在课堂教学的过程中，通过这种情感的延伸，使学生对课文内容的理解程度变得更深，同时也能够通过这种方式使学生的学习主动性与兴趣获得全面的提升。

二、采用趣味教学模式

对于学生来说，他们对一件事物进行探索，大多是由于兴趣的驱使，所以只有将兴趣转化为学生的学习动力，才能够使学生将更多的精力投入到语文学科的学习当中，也才能促使学习活动的开展真正取得成效。对此，从教学来看，其实教师可以以实践教学的方式强化教学方法的多元性，并结合学生的实际特点，使学生在兴趣的推动下，对语文学科产生源源不断的兴趣。比如，角色扮演法这种方式，就能够使学生在实践的过程中通过自己的理解对课文内容进行演绎，同时，学生也可以通过自主编排，对原文进行改编或者升华，这一点十分考验学生的语文功底。角色扮演这种教学方法，不仅能够提升学生参与语文学习的兴趣度，也能够使学生在课堂学习时真正深化课堂活动参与度。通过这种演绎方式，学生能够对语文课文形成更深入的理解，并实现多赢。例如，在学习《丑小鸭》一课时，教师需要让学生先对课文内容进行通读，然后让学生找到文章的主旨以及背后的含义，再让学生通过阅读与体验感受《丑小鸭》这个故事当中不同的角色，之后让学生进行自主选择，看看哪些角色比较适合自己，随后进行自主扮演。但是，在这个过程中，教师需要提出要求。第一，教师要让学生先对文章进行仔细的阅读，让学生知道《丑小鸭》这个故事当中有几个重要的场景，而这些场景当中又有哪些动物，并让学生记住这些场景出现的先后次序。第二，教师要告诉学生，对所有人物以及角色的把握必须进行归纳，这样才能让学生通过理解，就动物的品性进行确认，猜测这些品性的形成原因。第三，对于扮演的角色以及场景，学生也要进行自我总结，要想一想动物在进行对话交流时会有怎样的动作，或者会说出怎样的语言。利用这种总结方式，让学生在小组内部进行探讨，并让每一组到讲台前表演。这样不仅能够强化学生在改编或者创作时对文章内容的理解，还能够在一定程度上促使学生通过对角色的理解产生情感共鸣，这时学生其实更能深化对文章整体的理解，理解能力也能够获得提升，并在演绎的过程中使其他能力得到发展。

故事教学法也是一种十分有效的教学手段。比如，在授课时，教师可以提取教材当中的部分文章，然后以讲故事的方法让学生在故事情景的构建之下进行理解。这种方式其实更能调动学生学习的积极性，也能通过这种辅助化的手段促使学生对文章的理解获得提升，并让学生对此类文章有更深刻的认识。尤其是对文言文来说，学生在学习与记忆的过程中，受表达方式的影响，其实很难对文言文的具体的含义或者是使用方法形成有效的理解，从而导致学习兴趣不足[2]。因此，想要使文言文学习生动、有趣，并提高学生对文言文的喜爱程度，可以通过讲故事的方式来进行深化。例如，在学习《桃花源记》时，教师可以利用问题展开教学，询问学生：你们知道什么是世外桃源吗？通过这样的问题，学生很快就会获得积极的响应。而在激发学生的学习兴趣之后，教师就可以将《桃花源记》的主要内容配以图片，实现用讲故事的方式来进行叙述。教师要在叙述的过程中加入肢体语言，并保证声音的起伏，这样让学生对《桃花源记》一文产生足够的兴趣之后，就可以引入本节课的主要内容，并为学生讲解其中的主要知识。借助这种方法，不仅能够激活学生的探索欲，也能够活跃课堂气氛，使学生带着趣味与探索的想法了解更多的知识，这时学生对文言文的学习就不再枯燥和乏味了。

三、借助现代化的手段

课堂的导入环节十分重要。在导入环节利用不同的方法来吸引学生的兴趣，其实是要让学生将注意力集中到课堂本身，并通过不同方式让学生不由自主地跟随教师的节奏，逐渐对要学习的内容产生探索的欲望。因此，在课堂授课时，教师可以对引导环节进行优化设计，并保证引导方式的多元性。这样以学生感兴趣、钟爱的内容进行导入，就能够使学生的注意力始终集中在课堂本身，同时可以促使学生将所有的精力放到整个课堂活动当中。例如，在学习《木兰诗》时，教师可以先让学生闭上眼睛认真联想木兰要替父出征时的场景，然后利用多媒体设备为学生播放《木兰诗》的朗诵选段，并通过这种方式让学生置身“花木兰”的世界当中，并以“花木兰”的角色进行带入，想象自己即将征战沙场的场景。通过这种方式，让学生走入情境，并从情境中脱离出来，就能够使学生自然而然地对《木兰诗》这首描写花木兰这位女性英雄的诗产生向往与期待的情绪。当教师发现学生对《木兰诗》产生足够的兴趣之后，就可以为学生介绍这首诗的写作背景以及花木兰的人生经历。这种导入模式不仅能够调动学生学习的欲望，也能够使学生在良好的情境影响之下产生足够的情感动力，跟随教师的节奏进行学习，并且也可以深化学生对《木兰诗》的学习，为后续的学习打下坚实的基础。

现代化的教学手段包含了很多内容。比如，图片、课件、视频资料、音频资料、微课、翻转课堂等，都属于现代教育手段当中的一种。初中阶段的语文学科教学，自多媒体设备普及之后，已经完全进入信息化教学中。但是，从部分教师来看，多媒体技术以及课件的使用往往只是传统的实物图片或者是书的代替品，而并没有将其优势有效凸显出来。因此，初中教师要想使语文学科教学真正实现多元化，那么最重要的一点就是要保证自身信息技术应用能力得到提升，还要结合学生的兴趣特点，就教学内容进行资料的收集与补充，并通过自主创建课件实现教学内容与信息技术的深度融合，这时才能够以学生的特点为基础，使教学方案更为有效。

四、重视小组合作学习

语文学科的教学，不仅要让学生掌握语文知识，还要促使学生的各项能力获得提高。而对于小组合作学习来说，合作本身就是一种能力，所以在教学过程中，想要真正挖掘学生的潜能，并促使学生的发展更加全面，教师就需要以小组合作为基础，使语文课堂变得更加丰富。在小组合作学习当中，教师必须让学生明白自己所扮演的角色是什么，而且也要让学生明白，只有发挥主观能动性，才能够真正使自身的能力获得成长。在一个小组当中，必须至少有一名具备组织能力且活跃度高的学生，让这样的学生成为组长，保证整个小组学习任务的完成进度能够符合课堂教学进度。而对于那些能力较弱且发言不足的学生，也可以在组长的调动之下，通过教师所布置的探究内容进行有效整合，从而使每一名学生都能够有话说、有事做，这就可以实现学生能力的有效发展[3]。但是，对于一些比较敏感，或者是不善于参与到课堂活动当中的学生，教师可以为他们创设一些情境，让他们能够有表达自我的机会，也可以在小组之中专门设置一些问题，交给这类学生去处理。这样让他们在小组当中找回学习自信，并找到表达的自信，才能够使整体的学习效果与积极性获得提升，进而在合作的过程中促使每一名学生都能够有所成长。例如，在学习《安塞腰鼓》时，教师可以为学生布置一定的资料收集任务，然后让他们进行整合并递交给组长，同时让小组内部就教师提出的主要问题进行共同探究。这样就能让不善言辞的学生有事做，并在集体讨论的过程中进行轮流叙述与表达，再进行辅助与补充。在这个过程中，每个学生的能力都能够获得成长。与此同时，在进行小组合作时，教师要对问题进行深化，让学生的探讨由课文内转向课文外以及更深层次的内容当中，这样才能起到强化的作用。

五、强化个体意识发展

在过去的教学中，教师会以成绩作为衡量学生的标准，而对于学生来说，由于他们面对升学的压力，也会由于成绩所带来的压迫感对教师产生较强的依赖心理，进而无法真正实现自主学习与发展。这一点其实是与教育教学的初衷相悖的。对此，在现代化的教育理念当中，教师必须真正以学生的个性发展为基础，强化学生的个体发展能力，还要使学生的主体意识获得提升，这时学生的学习能力才能够获得发展。例如，在进行写作训练时，教师可以使用图片写作训练法以及半命题写作训练法来进行强化学生的写作能力，以此促使学生的个体意识得到发展。毕竟，命题式作文往往考验的是学生的理解能力，而对于学生来说，在初中阶段中更应该强化学生的想象力。因为，文学的色彩魅力其实是源于作者对生活的认知，通过想象力的发挥，促使自身的表达能够更具特性。半命题或者是图片写作的方式能够打开学生的想象力，并且能够在这个过程中强化学生个体意识的发展，以此摆脱命题作文所带来的影响。这样的方式能让学生自由自在地发挥，教师也能够从学生身上看到闪光点，并借助鼓励与表扬提升学生的学习信心，进而加深对语文学科的热爱程度，还能够使学生更加喜爱写作，这样就能强化学生的语文写作能力。

六、设计有趣的课后作业

课后作业也是语文教学当中的一项重要内容。因此，课后作业的布置，既要响应“双减”政策的要求，也要保证设计的多元化，并让学生在实践的过程中得到发展，这样才能提高学生的语文能力，减轻学生的负担。例如，通过组织社会实践活动，并以调查的方式形成报告，再由学生进行汇总与叙述。这个过程既能够强化学生对语文学科知识的应用效果，也能让学生在实践当中发现生活。

总之，在当前阶段中，语文学科的教学必须追求全新的方向，更要以学生发展为基础，保证教学方式的多元性，这样才能够使学生的学习体验感获得提升，从而让学生爱上语文，并在不断地强化之下，使学生的学科综合素养获得提升，进而为学生的全面发展打下基础。