农村初中学生生物学探究性学习能力培养的研究

丁家上

（南京市六合区新篁学校，江苏 南京）

在农村初中教学阶段，生物学作为一门重要的教学科目，在教学活动的开展模式和内容上，需要有一定的改变和创新，来迎合现代化教学理念和全面发展的教学目标，这其中，探究性学习成为新课程标准下倡导的一种学习方式。通过探究性学习，学生学习的主动性得到提升，也学会了应用知识来解决实际问题，既是对学生学习能力的培养，又是提高学生探索精神的最佳手段。本文从探究性学习的定义入手，结合实际教学情况展开阐述，针对农村初中学生生物学探究性学习能力培养进行探讨。

一、探究性学习的定义

探究性学习是学习活动开展的一种特殊形式，不以教师为组织中心，而是围绕知识点，以学生为主体，让学生自主参与并获取知识的过程。在这一过程中，学生不仅会对生物学学科知识有科学的认知，还能培养其探究未知世界的积极态度，具备研究生物学知识的探究能力。另外，探究性学习需要以学科的结构不断变化为前提，主要是对学生探究过程和探究方法的培养，注重发展学生的创造力，促使学生把握学科结构，体验探究的乐趣。

在这样的活动中，学生的各项技能会在不知不觉中得到提高，不仅能深入地理解知识内容，还能在探究中锻炼动手能力。对学生而言，探究性学习为学生的科学研究态度搭建了一个良好的平台，学生通过认识问题、分析问题、解决问题这一系列实践过程，能够形成正确的科学观念，并且学会用主动的科学态度去看待客观的世界。同时，随着新课标的提出，探究性学习也是教学改革创新的重要手段，迎合了现代化教育观，不仅强调了学生的主体地位，还实现了对学生综合能力的培养。

二、农村初中学生生物学探究性学习的必要性

生物学是初中教学阶段的基础性学科之一，良好的生物学教学不仅能提升学生的生物学学科素养，还能实现学生全面发展。但对学生的培养不能仅依靠简单的知识讲解或者灌输来形成，还要重视教学策略和教学方式的转变，让学生找到正确的学习方法。在传统的教学模式中，学生多数处于被动地位，教师的教学行为也都是单向输出，缺少师生之间的双向互动。然而，探究性学习的教学实践，可以有效地解决这一问题，让学生的学习过程更加富有个性化。教师通过探究性教学活动的开展，激发学生的创新意识和创造能力，不仅有利于学生生物学知识的构建和学习技能的培养，还有利于培养学生的科学态度、情感与价值观。加速了现代化素质教育的目标落实，并且为不同层次的学生创造了发展条件。

除此之外，生物学的探究性学习还能锻炼学生的自主能力，培养学生的独立性和自主性，教师在探究活动中，激发出学生质疑的能力，让学生学会分析和解读、推理、判断，同学之间也因为探究而变得更加和谐，获得了交流与合作的能力。

从教学的角度出发，初中学生、生物学素养和探究性学习，三者是有机的整体，是不可分割的。学生是一切教学活动开展的主体，而探究性学习是课程和教材改革的理念，生物学素养是最终的教学目标。作为教师，要从多个角度规范自己的教学行为，从整体出发，体现出教学的智慧。

三、农村初中学生生物学探究性学习能力培养的现状

（一）课时紧张，时间有限

在农村初中阶段的教学中，生物学是相对重要的理科学科之一。其教学内容不只是有书本上的理论性知识，还有生物学实验相关的实践性知识。但是，由于课时紧张、授课时间有限等客观原因，教师一般只注重理论教学，忽视了对学生实验、探究等方面的培养。以生物学教材来说，教材中所编写的科学探究活动有很多，包括观察与思考、调查、探究、资料分析、模拟制作、演示实验等。而实际教学过程中，有教学课、复习课、习题课，教师真正组织和引导学生进行探究活动的课程少之又少，因此，教师对学生探究性学习能力培养的效果并不理想。

（二）对教师要求较高，教师难以胜任

对于初中生物学教学而言，培养学生探究性学习能力不仅要具备一定的教学条件，对教师自身的教学要求也比较高。传统教学形式一般是以教师为主导，教学呈现出说教的方式，但探究性教学则需要教师放下权威，以学生为中心，通过讨论研究、交流互动的形式展开，在管理课堂的同时，树立探究思维的榜样，这对长期受传统教育观念影响的教师而言，难以转变。由此，探究性学习在初中生物学课堂中往往开展得少，甚至有不开展的情况。

（三）学生对生物学课不重视

由于应试教育观念的根深蒂固，很多学校以及教师将学科自动地划分为主科和副科，在日常的教学中，教师和学生都比较重视对主科的教学与学习，弱化了副科的地位，尤其是在生物学课堂上，很多学生不重视知识学习。对于教师来说，培养学生探究性的学习能力，需要把课堂的主体地位还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生主动探究知识，并学会用知识解决实际问题。但是，如果教师不重视生物学学科，学生自然也不能积极、主动地思考和获取知识，探究性学习更是难以展开。

（四）教学条件受限

在生物学教学中，实验也是生物学学科重要的一部分，尤其是探究性的教学，更是需要以生物学实验为基础。但是，现阶段农村初中的生物学实验教学，仅仅是以中考范围内的生物学实验为重点，对其他的生物学实验，教师普遍不太重视，基本以口头表述或者演示实验为主，并没有让学生真正地动手实践参与其中。再加上学生在七年级对生物学实验是全新的接触，学生贪玩的心理大于实验的心理，课堂秩序难以维持，更不能通过理性的思考来发现生物学实验知识。另外，农村学校在实验的设施设备上也存在不足，教学条件受限，即使有部分设备也难以满足多项实验探究，教师也极少使用。

四、农村初中学生生物学探究性学习能力培养的策略

（一）创设情境，激发探究欲望

兴趣是学生最好的老师，也是学生产生探究性学习的源动力，只有当学生对生物学学科和知识感兴趣的前提下，才能激发出学生的主体能力。在初中生物学教学中，教师可以为学生营造趣味性的教学氛围，以此影响学生的情绪。学生是充满生机活力的个体，是认知和发展的主体。在课堂上，教师要适当地减少自己的教学活动，简化教学过程，为学生预留更多的探究空间、思考空间和发挥空间，科学设计教学环节，给学生提供参与课堂的机会，让学生在探究中观察、思考和讨论，在探究后通过验证与推理得出结论。

另外，在探究性学习过程中，教师要善于引导、点拨、鼓励学生，在提高学生自主学习欲望的同时，增强学生的自信心。具体而言，教师需要创设情感交融、思维共振、互动互惠的教学情境，以知识问题贯穿教学过程，唤醒学生的探究意识，激发学生的探究欲望，让学生处于发现与创造的环境中，探究的积极性被充分调动，促使学生的思维始终处于积极活跃状态，在探究中体验学习的乐趣。

（二）创造条件，引导探究思维

在农村初中的生物学课堂教学中，学生学习行为的产生是源于主观思想对知识的渴求，而思想转变又是在质疑的前提条件下发展而来的。因此，教师可以用质疑激发学生探究的兴趣，让学生大胆地想、大胆地说，养成敢想、敢问的好习惯，更好地进行自主探究。

1.利用丰富的教学资源

学生的学习不仅要用脑思考，而且要用眼睛看，用耳朵听，用口表达，用自己的心灵感悟，这不仅是知识掌握的需要，也是开展探究活动的需要。在探究性学习中，学生需要对知识内容有感性的认知，实现探究的创新。例如，在教学苏教版初中生物学关于花的结构知识时，教师可以利用农村丰富的自然资源，为学生创造探究条件。农村的路边、田地、房前屋后野花随处可见，学生可以轻易收集到探究的物质材料，这样不仅拓展了生物学资源空间，还增加了学生动手探究的熟悉感，让学生感到科学就在身边，并主动参与到探究活动中，点燃学生探究热情，激发其探究意识。

2.利用知识迁移为突破点

在生物学教学中，对学生探究能力的培养，教师还可以利用知识迁移来寻找突破点。这一方法可以简单地理解为，找到学生学到的旧知识和未学的新知识之间的衔接点，激起学生对新知识产生一种似曾相识的亲切感，帮助学生消除畏难的心理障碍，同时激发出学生探求新知识的突破点。例如，在生物学知识中，同科属的动物、植物具有相同的形态特征和生活习性。教师在讲授同科属的动植物时，可以启发学生通过观察与对比，探索知识、总结知识，提升探究性学习的能力。

（三）发挥主体作用，提高探究能力

在新课程改革的教育背景下，以人为本是教学的基本理念，由此要求教师在教学中发挥出学生的主体作用，在课堂上为学生营造科学、民主和平等的教学氛围，尊重学生之间的差异性，将学生同等对待。在培养学生探究性学习能力的目标中，传统的“填鸭式”以及“满堂灌”方式已经不再适用，新课程标准下的教学，教师可采取小组讨论法、辩证法、观察法以及实验法等多元化方式，对学生进行启发和教育，旨在把课堂还给学生，教师起到引导和点拨的作用，而非主导作用。在教学过程中，需要让学生主动地发现问题、积极地探究问题、勇于发表自己独立的见解，尝试解决问题，促使学生做课堂和知识的主人。俗话说，“授之以鱼，不如授之以渔”，在生物学教学中，教师要注重教给学生一定的学习方法，让学生在主观意识的驱使下，将“要学”变成“想学”和“会学”，只有这样才能激发学生的探究意识，使学生的知识、能力和情感在自主探究中得到培养和发展。

总而言之，现阶段，农村初中生物学学科的探究性学习还是一种相对新颖的教学方式，具体的教学实践也仍处于摸索阶段。但是作为教师，要积极采取科学、有效的教学策略，精心给学生设计一个可以探索、表达、分享思想的自我完善的空间，只有在这样的前提下，才能真正提高学生的探究性学习能力。