新课程理念下语文课堂教学中合作学习的运用探讨

张怀仁

（甘肃省甘南藏族自治州合作市第二中学，甘肃 甘南）

我国现代教育体系不断完善，对各级语文教学的要求越来越高，所以语文教学需要不断创新，以提升教学效果。由于学生是教学的主体，他们的积极性对提高学习效率和实现教学目标非常重要。合作教学模式是一种新型的教学模式，它在课堂上的应用可以利用学生之间的合作与互助，加深学生对语文知识的理解，提高学生的语文素养。

初中阶段属于学生学习的重要过渡阶段，此阶段学生接触的语文知识较之小学阶段难度明显增加，学生接触的语文知识量也明显增加，此阶段教学中充分激发学生学习积极性，有助于让学生更愿意参与到学习中，提升学生语文素养水平。该模式利用了学生自主组成若干个小组，通过团体协作解决问题的方式，充分调动学生参与学习的积极性，让学生在互相讨论、互相帮助的过程中，加深对相关语文知识的理解，助力学生语文核心素养的提高。

一、新课程理念、合作学习概述

（一）新课程理念

为全面贯彻党的教育方针，要合理地调整课程结构内容，提出新课程理念。新课程理念重点关注以下要点：（1）重视教学成长。新课程评价目标要求教师在推进教学工作中，需要沿着助力自身成长的方向发展，鉴定教师的课堂教学结果，诊断教师教学中存在的问题，制订调整教师发展目标，促进教师自身发展。（2）促进学生全面发展。新课程理念十分注重学生的身心健康全面发展，要求教学中不仅需要帮助学生积累基础知识，掌握相关逻辑，还需要激发学生的积极性，在教学过程中始终以学生为主体，教师也应积极鼓励学生提升自主探究能力，实现学生全面发展。（3）努力实现多个教学目标。教师应当在教学过程中努力实现以下目标：提升学生掌握知识、技能的能力，教学环节与方法的改进以及情感和价值观树立。（4）以学定教。新课程课堂教学中需要充分体现学生的主体地位，将学生作为教学核心，通过不断改进传统的教学方式，以学生的学习效果对教师的教学效果进行评估，强调从学生学习状态、学习效果等方面全方位评价教学质量。

（二）合作学习概述

合作学习指通过学生之间的合作、交流与探讨，对分析学习内容，或分析与解答教师提出的问题，才能有效地提升学生的语文核心素养。合作学习中教师主要充当策划人、主持人以及学科专家等角色，教师及时转变以往自身在课堂中的主体角色，在教学过程中鼓励学生发挥他们的主体作用，可使教学效果大大提升。作为高效学习模式的合作学习应用于教学过程中，在小组中学生为了完成共同的学习任务，会有明确的分工，通过相互帮助、相互配合完成相关语文内容的学习。这种学习模式将以往学生个人单打独斗的学习局面转化为小组与小组之间的学习竞争，有利于培养学生团队协作意识，通过合理的竞争，能够极大地激发学生的学习积极性。

二、新课程理念下合作学习模式应用于语文课堂教学中的必要性

（一）促进学生提高团队合作能力

初中语文教学过程中运用合作学习模式，可使学生在课堂教学过程中逐渐培养团队协作的能力，树立并加强他们对团队合作的意识，从而使学生团队和集体的意识不断加强，通过小组与小组的竞争，也能够帮助学生对自身的学习情况产生更清晰的认识。团队合作过程中，每一个团队成员承担的责任不同，经过组员长时间的合作，逐渐认识到自身在团队中主要扮演的角色及重要意义，不断调整自身以适应团队需求，与其他团队成员为了共同团队目标而努力。这个过程中，学生团队合作能力得到明显提高，也在一次次成功之后肯定了自身的价值，增加了学习初中语文的信心。学生需要学会同团队中其他成员沟通与交流，使学生社交能力得到一定提高。

（二）促进学生提升学习效率

学习效率是影响初中语文学习效果的重要因素，学习成绩的提高与学生的学习方式和主动性密切相关。首先，合作学习可以提高学生的学习主动性。与传统的灌输式和“躲猫猫”的教学方式相比，学生更积极地参与到学习过程中，被动的局面有所改变，学生在学习时有更多的发挥空间。其次，合作学习方式可以为学习者提供一种新的学习方式，使他们在合作学习过程中更好地了解自己的兴趣，提高学习者的学习热情，帮助他们提高基本的语言素养。在中学的合作语言课堂上，学习者有相同的学习目标，通过合作、探讨和讨论，取得学习成果，学生会有很高的满足感，从而提高他们对语言学习的兴趣，提高他们学习语言的积极性，并能有效促进学习者团队合作能力的发展，取得良好的应用效果。

（三）提高学生的思考能力

思考能力是在核心素养教育理念下初中生必须具有的基础能力之一，思考能力对初中学生的智力发展、脑力开发、思维发展等具有积极的作用。在合作学习模式应用过程中，学生需要参与到团队合作中，针对出现的相关问题进行分析与谈论。通过激烈的讨论，学生的思维会发生碰撞，从而开阔思维，有效提升思考能力。而每一次的团队合作能够让学生在讨论、交流中听取不同意见，并引导学生在学习中去深入分析，提高初中生的语文思考能力。

三、新课程理念下语文课堂教学中合作学习的有效运用策略分析

合作学习对初中语文教学整体教学效果的提升具有积极作用，能够激发学生的学习兴趣，切实提升语文教学效果。教师在采用合作学习模式时，可充分结合学生实际情况、教学情况、教材情况等。以下为合作学习模式在语文课堂教学中的运用策略，通过发挥该模式的积极作用能够提升学生的语文核心素养。

（一）依据学生实际情况，制订不同的教学目标

不同学生个体之间有着明显差异，因此对新鲜事物的接受和学习能力也各不相同。教师采用合作学习模式的过程中，需要充分考虑学生之间的差异，然后有针对性地为不同的学生设置不同的教学目标，这样才能确保所有学生积极参与到学习当中。首先，根据学生能力分组并制订相应的学习目标。教师可以根据学生近半年的语文成绩、语文课堂表现等对学生进行综合评定，将学生分为A组、B组、C组。A组学生整体语文学习成绩较高，平时能够积极参与到语文课堂学习中；B组学生语文学习成绩一般，课堂参与较积极；C组学生语文成绩稍差，存在极个别学困生。教学中教师将学生分成不同小组后，针对A组、B组、C组学生设计不同的学习目标，具体可参考下述《藤野先生》案例。教师根据不同组别的学生制订学习目标，便于学生在小组学习中在学习目标引导下积极探索相关内容，促进学生提高语文素养。其次，根据学习情况设定阶段性学习目标。教师采用合作学习模式过程中，可以充分结合学生的学习情况，适当制订阶段性学习目标，让合作学习小组可以完成不同阶段性目标，也使各个小组的整体学习水平稳步提升。例如，学期开始前，教师设置的学习目标可在围绕教材相关内容的同时要求学生小组内部成员构建关系融洽的学习小组。学期过半后，教师可以要求学生小组独立完成相关学习计划的制订与实施。通过学习目标阶段性的改变，不断提升学生合作学习能力，加强学生小组中关于相关语文知识的讨论，促进学生提高语文核心素养。

案例：《藤野先生》。

教材分析：本篇为著名作家鲁迅先生的一篇回忆性散文，鲁迅在文中回忆了在日本仙台医学专门学校的留学生活，对自己老师藤野先生诲人不倦的精神和严谨治学的作风给予了高度称赞，尤其是藤野先生对待中国人民的诚挚友谊着重刻画，表现出鲁迅先生强烈的爱国主义思想。（考虑到这篇文章的历史背景较复杂，教师在课前准备相应的历史背景资料，以视频或图片的方式通过多媒体为学生播放。）

学生分组：A组、B组、C组。

学习目标：C组学习目标为可以通读全文。B组学习目标为可以通读全文，两组学生可对文中内容进一步理解，对作者在其中传达的情感进行分析、总结，然后分析导致作者产生此种情感的影响因素。A组学习目标需要在B组学习目标基础上，增加学生需要在理解文本的基础上，分析爱国精神对当代初中生成长的重要意义，可以采用作文、绘画、视频等方式进行描述。

（二）强化合作学习引导，指导学生探究问题答案

合作学习模式下教师作为引导者，不能对课堂学习放任不管，而是需要在适当的时机对学生进行引导，积极帮助学生小组探究问题的答案，促进学生思考、探究能力的提升，加深学生对所学知识的理解。例如，在《白杨礼赞》这一课教学中，这篇文章是我国现代著名作家茅盾在1941年所写的一篇散文，通过文中所描述的白杨树的坚韧形象，对民族解放斗争中广大人民群众坚强、朴实和努力上进的精神进行了歌颂。本篇散文主要采用象征性手法进行描写，所以在采用合作学习模式时，学生对作者通过“白杨”这一形象采用的象征性描写手法理解不够充分，在合作学习过程中可能存在一些问题，如“白杨与民众之间存在的关系是什么？”“白杨形象中含有的优秀品质如何与农民建立联系？”等。教师引导学生小组通过课文反复阅读体会、网络上相关材料搜集、文章撰写背景分析等，使小组成员能够更好地理解文章内容，帮助学生逐渐解开不理解的“白杨与民众之间存在的关系是什么？”等问题。同时在学生小组学习过程中，教师还要注意合理地维持小组秩序，帮助学生养成良好的学习习惯，学会面对语文问题不畏惧、积极动脑思考问题的解决办法，这样才能有效促进学生思考能力、分析问题能力、解决问题能力的明显提升。

（三）注重合作学习评价，给予学生充分的鼓励

教学评价可以较客观地分析某阶段语文教学工作的开展情况、学生语文相关知识掌握情况，便于教师全面了解当前语文合作学习模式应用的具体情况，及时根据存在的问题制订相应解决策略，持续提升语文教学质量。针对合作学习模式教师可以定期进行评价，针对学生获得的收获给予充分肯定与鼓励，针对自身教学存在的不足充分分析制订、改进策略，全面提升语文教学实效性。首先，教师要对学生的进步给予充分的肯定和鼓励。从个体层面来看，教师要对各个合作小组的成员在合作期间的态度和见解等进行合理的评估，针对学生获得的进步给予肯定。例如，《从百草园到三味书屋》的主要内容为鲁迅先生关于童年的回忆。文章中透露出鲁迅先生对生活的热爱之情，但是表达方式比较含蓄、隐晦，学生理解文章内容有一定的困难，为了鼓励学生克服困难，教师还应当对各个小组的表现给予充分的肯定，不论是在小组合作学习中对字词含义的简单分析，还是对文章思想的进阶分析，都需要教师给予充分的肯定，使学生能够真正认识合作学习的重要性。其次，教师合作学习模式运用中定期总结经验与不足。教师可以每月或者每2个月对教学成果、自身教学中获得经验与不足进行记录，并采用查阅相关文献、同其他教师交流等手段，制订相关不足的解决方案，并将制订的方案应用于之后的教学中，不断提高初中语文教学质量。

（四）为学生提供思考空间，助力学生全面发展

合作学习模式的优势在于能够为学生提供更多的思考空间，所以在应用该模式时，教师需要注意为学生提供充分的思考空间，确保学生能够经过合作思考、充分探究与分析后得到相应的答案。例如，在《羚羊飞渡》这一课的教学中，教师在讲解完基本的内容之后，为了让学生深刻体会动物身上所折射的高贵品质，懂得人与自然和谐共处的道理，可以将羚羊在飞渡过程中的细节以视频的方式呈现，让学生更加直观地感受斑羚在危难中所表现出的智慧、勇气以及自我牺牲精神。教师带领和引导合作小组探讨其他动物身上具有的优秀品格，并由动物联想到自身，从而分析人与动物存在的共同点与差异，讨论动物身上有哪些值得人类学习的优点，从而能够进一步强化学生的思考能力，开阔学生思维，延伸教学内容的深度。学生在经过合作讨论后，能够得到更有意义的答案，从而促进教学目标实现。

综上所述，合作学习模式应用于新课程理念下初中语文教学可以提高学生团队合作能力、提升学生学习效率、提高学生思考能力，助力学生提高语文核心素养。教师在运用合作学习模式时，可以充分利用依据学生实际情况制订不同的教学目标、强化合作学习引导、指导学生探究问题答案、注重合作学习评价给予学生充分的鼓励等策略，使语文教学水平得到进一步提升。