初中语文教学中学生写作能力提升的策略浅析

刘 平

（卓尼县教育和科学技术局，甘肃 甘南）

语文教学中，写作是相当重要的一个板块，是衡量学生语文能力和素质的重要尺度。由于一些学生对写作缺乏细致的观察、练习，非常害怕写作，总感觉无从下手，无话可说，主要是因为他们不善于用文字表达。本文主要探讨中学语文教学中如何提高学生的写作能力，从课堂教学出发在阅读中学习写作，从生活中寻找写作素材、模仿写作、线上线下相结合进行教育等方面进行论述。

对于初中语文教学来说，作文教学以及中学生写作能力的提升是相当重要的，教师的课堂教学质量、学生的学习能力与写作能力以及学生平时对写作素材的积累都会对学生的语文素养造成一定的影响，在当下的初中语文课堂教学过程中仍存在许多问题，写作偏于模式化、缺少创新、缺少个性化，因此，教师应进行相应的调整，以学生为主，让学生在学习中进步。

一、初中语文教学中学生写作质量的现状

在初中语文教学中，学生写作能力各有不同，初中学生写作的篇幅普遍短小，内容上缺乏真情实感，阅读起来味如嚼蜡，还经常出现理解错题目大意而导致写作内容偏题的情况。多数学生在写作时还会啰唆、词不达意，在文章结构上会显得杂乱无章。写作是个性化体现的方式，但在中学生的文章中经常出现大量的模块化、模仿的写作内容，在平时写作中，学生会根据写作参考书上的范文进行模拟甚至是套用原句、抄写原文，这样写出来的文章千篇一律，毫无新意，缺少个性，缺少创新。

二、初中语文教学中学生写作质量提升的策略

（一）课堂即兴写作

现在中学语文课堂时长基本是在40~45分钟，因此，教师则需要合理地安排课堂讲课内容，在讲解作文的时候，可以留出10~15分钟让学生练习，即兴写作用时短、篇幅不长、内容集中，写作的时间也比较少，那么，学生在课堂上的写作练习便可以安排成课堂即兴写作，教师可以随便选题，如窗外的风景、同桌的微笑或者是引入教材中的内容，可以进行叙事创作的教材很多。再如《秋天的怀念》一课，教师在完成课堂任务后就可以留下一定的时间给学生自由写作，让学生在短时间内写出一段关于秋天的文字，这样既可以培养学生集中注意力、快速思维、提高语言组织的能力，又可以让学生了解到写作来源于生活。

教师在讲课时也可以让学生进行一次即兴演讲，比如，在讲到《猫》这一篇文章时，可以让学生用语言描述自己印象中的猫是什么模样的，在学生讲出后可以附加一些指导，比如“猫是一种可爱的动物”这句话再加上一些适当的修饰便可以变成“一脸倦意的狸花猫卧在松散的草堆中，白色的胡须随微风微微抖动，俏皮的腿还在不断地揣着胖嘟嘟的肚子，可爱极了”，通过富有想象的扩充，也能让学生在写作质量上有所提升，同时也能快速提升学生的语言组织能力。

（二）收集写作素材

写作和阅读是紧紧相依的，想要写出一篇优质的文章就需要有一定的素材积累，生活中的很多事情都可以成为写作的素材，我们在写日落美景时就会运用到一些名句，比如，“纱窗日落渐黄昏，金屋无人见泪痕”“大漠孤烟直，长河落日圆”等诗句都可以运用到作文写作中，在写作时引入诗歌或名句会让读者有读下去的欲望，这些都需要作者平时的积累，也就是广读书、多读书，在阅读中收集写作素材。在中学教育中，教师可以推荐各种不同的素材，安排学生浏览、抄录或者是背诵一些经典名句，并指导学生将这些素材引入写作中，在初中语文教材中也有很多可以引入写作的素材，比如，《天净沙·秋思》整一首诗都可以运用到写作中，在写秋景时就可以用“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”这两句，在写怀乡之情时就可以用“夕阳西下，断肠人在天涯”，合理地运用诗歌如同画龙点睛之笔，让人眼前一亮。

写作素材也可以是寻找生活中的事情和感悟，每个人都会在生活中遇到各种各样的事情，那么将这些事情记录下来并写出感悟也能提高学生的写作质量。比如鲁迅先生就把少年时遇到的闰土写入文章中。因此，教师可以引导学生常写日记、随笔等短小且叙事性很强的文章，让学生从写作中感悟事情的原理，之后分享写作内容，加强语感，培养良好的学习习惯。

（三）从模仿到创新

写作最好的指导方式就是由模仿写作开始，如今中学课堂中，教师对写作的切入点就是模仿创作，但是模仿不是抄袭，需要学生加入自己的思想或者进行创新，千篇一律地模仿写作只会让学生形成模板式的写作模式。因此，教师需要在学生进行模仿写作时进行指导，比如，在学习《昆明的雨》之后，教师就可以安排进行一些模仿写作，可以让学生模仿文章《昆明的雨》中从雨季里云南的特产来描写作者所见的繁华和恬静的描写方式，从独特的视角出发，试着从侧面描绘一件事情，比如，写“家乡的雨”，那么我们可以学着写家乡在雨季的特产、人们在雨季会做什么事。也可以让学生自由创作，比如有的学生擅长写景，那么教师可以找出写景的文章让学生多阅读，并且模仿写作，取其精华，去其糟粕。而有的学生擅长写人、写事，那么教师可以引导这些学生去阅读关于人和事物的文章，抓住人物的重点，使学生能发挥特长。

模仿写作可以是结构模仿，比如有些文章的结构一目了然，很多获奖作文中都是擅长规划文章结构的，那么，教师在引导学生写作时也可以多模仿这些获奖作文的写作结构，学会文章的具体结构之后，在接下来写作时就能得心应手，但是一种结构不能套用于全部的文章写作中，教师可以多方面引导，让学生学会多种写作结构，从而提升学生的写作质量与写作能力。

（四）线上线下结合

如今是互联网时代，每天各种短文与视频让人们应接不暇，中学生在回家之后借助网联网和各类媒体平台也会接触到各种各样的文章，那么，如何利用好这些网络资源正确指导中学生提升写作质量成了教师和家长需要共同解决的事情。在课堂上，教师可以引入一些网络资源，运用多媒体展示平台，向学生分享一些语言的运用，结合学生感兴趣的时事评论等分析写作技巧，开阔学生的视野，提高学生的写作技巧；学生回到家中，教师和家长可以展开线上的引导，学生上网时可以观看一些关于写作技巧的视频或文章，在休闲时可以多对身边的事情进行观察，进行素材收集，在写作时运用一些时事热点，在娱乐学习的同时也能开阔学生眼界。如教师在讲解《苏州园林》时，便可以带入关于苏州园林的图片或者视频，让学生看图写作，提升学生兴趣的同时锻炼学生的写作能力。教师也可以特别抽出一节课的时间向学生展示网络上优秀的文章或是讲解关于写作的有趣视频，借此来将学生引入写作课堂中，让线上和线下相结合，以便学生理解与学习。

对于学生放学回家后的教育也不能松懈，相应的作业也是提升写作质量的方式。互联网时代，教师可以通过各类聊天软件与学生家长聊天了解学生的学习情况，联合家长正确地指引学生在周末去收集关于写作的素材，监督学生更好地完成家庭作业。比如，教师可以和学生的家长建立互动微信群，在微信群聊中邀请家长分享学生学习情况，教师布置的作业也可以上传到群聊中，如“关于春天的写作”，为了学生能更好地完成作业和提升写作能力，教师可以在群里分享一些关于春天写景的技巧，家长在阅读之后就会将这些技巧分享给学生。这样做既可以拉近教师与学生之间的距离，又可以让学生感受到关怀，减少学生对学习写作的抵触心理，进而提高学生的写作质量。

写作的规律，只有在多写多练中才能不断加深认识和思考，只有多阅读，多积累，勤练习，日积月累才能逐步提升写作的能力。不通过多写多练的长期积累，写作的理论懂得再多也无济于事，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。同时提高写作能力是一个日积月累的过程，需要引导中学生从多方面入手，拓展学生的知识面，比如写日记、即兴写作、加大阅读量等，也需要教师在日常课堂教学中进行合理、有效的引导，通过对范文结构、模式以及语言的运用等方面进行重点指导，提升学生的写作技巧，培养学生个性化写作，让学生写出的作文拥有个性，通过多媒体引入各种作文素材，让学生更好地学习写作，从而提升学生的写作能力。