项目化教学方法在初中语文教学中的应用

张海山

（菏泽市牡丹区第二十一初级中学，山东 菏泽）

项目化教学方法在语文中的应用就是将语文中某些知识设计成项目，丰富学生的学习方法，让课堂不再仅限于讲授这一种方法，学生可以在完成项目的过程中学习知识，拓宽语文知识的应用渠道，让学生积极思考，调动学生学习语文的积极性。

一、项目化教学法的概念

项目化教学法简单来说就是教师通过设计，将所学知识和项目结合起来，让学生在完成项目的同时学习知识，在实践中锻炼自身，提升能力。如八年级下册第四单元是活动探究单元，教师可以利用这一单元将学习内容项目化。教师首先需要带领学生明确项目内容，开展辩论赛，带领学生选择合适的辩论题目，将全班学生进行分组，不同的学生和小组担任参赛人员、主持人、评判人、公证人，让主持人带领全体学生在辩论赛开始之前熟悉各种辩论规则。正反方熟悉各自的论点，再给参赛人员一段时间做准备。在准备过程中，每个学生都需要分工协作，清楚自己需要负责的工作，发挥自身特长，为活动的顺利进行贡献自己的力量。在编写完活动大纲之后，让教师进行辅导改正。在活动结束之后，总结活动收获。整个项目进行的过程可以锻炼学生的语言组织能力、临时应变能力，也有利于提升学生的团结协作意识，让学生明白集体的重要性。让学生更好地运用语文知识，提升自身语文综合素养。[1]

二、在初中语文教学过程中应用项目化教学方法的意义

语文是我们日常生活中使用最为频繁的语言，具有非常强的实践性。因此，教师在日常教学过程中不仅需要重视学生对语文知识的掌握，同时也要在各种活动中实际培养学生的各种能力，在实际的场景中让学生掌握运用语文的规律，从而促进学生的发展，培养学生的语文综合素养。

（一）更好地体现学生的主动性

在传统的教学中，教师的灌输式教学使学生没有发表自身观点和想法的机会。在初中语文教学过程中实行项目化教学有利于体现学生的主体地位，改变这种传统的教学模式，让学生具有主人翁意识，成为课堂的主体，有利于调动学生上课的积极性，让学生在课上主动思考问题，教师起辅助教学的作用，这样的教学方式可以让课堂更加高效。另外，语文中有一些非常有意思的内容，学生可以体会到学习语文的乐趣，从而增加学生对学习语文的兴趣，努力提升自身。[2]

（二）项目选择的强针对性

项目化教学方式相对于传统的教学方式来说知识的针对性更强。在传统的教学模式中，课堂教学内容和知识重难点的关联不是非常紧密，学生对重难点知识的掌握并不充分。当项目化教学方法实行之后，教师可以有选择性地对重难点知识进行规划和设计，让学生有针对性地进行学习。学生的语文成绩和语文综合素养之所以难以提升，就是因为学生对语文知识的掌握程度很难界定。在项目化教学的过程中可以根据学生对项目的完成结果来简单衡量学生对知识的掌握情况。

（三）各方面能力的提升

在项目化教学的过程中，每个项目都具有特定的目标，学生在进行项目的过程中也可以提升各方面的能力。学生在这个过程中对语文知识的运用有利于他们在实际生活中解决各种遇到的问题。同时，各种类型项目的开展也极大地拓展了学生的知识面，让学生对其他方面的知识更加了解，如发散性思维、语言交流和组织能力、团结协作意识、互帮互助意识、临时应变能力等。初中阶段是学生成长和发展的关键阶段，这个阶段中养成的各种习惯和提升的能力都可能让学生终身受用，对他们今后的发展起到非常关键的作用。

（四）深化初中语文教学改革

在课程改革的背景下，每个教育工作者有多种可以选择的教学方式，但是哪种是最适合的方法是最重要的。项目化教学方法虽然是一种新兴的教学方式，但已经有了很多成功的案例，对于初中语文教学也具有非常大的帮助。整个过程主要分为项目的计划、实施、完成，对于学生有非常大的提升。在一定程度上深化了初中语文的教学改革，使初中语文教学进入了一个新的境界。

三、项目化教学在初中语文教学过程中存在的问题

项目化教学有利于学生各项能力的提升和锻炼，促进学生对语文知识的掌握，提升学生上课的积极性，让学生从被动接受到主动学习。将理论知识和实际生活相联系，让学生更容易理解和学习。但是也存在一些问题需要改进：

（一）项目的选择需要兼顾趣味性和知识性

选择项目是一门学问，教师在选择的过程中需要同时注重趣味性和知识性。如果单纯注重趣味性就会丧失教育意义，项目化教学就会成为娱乐活动。如果过分注重知识性，就无法充分调动学生学习的积极性，无法让学生主动参与到项目中来提升自身。

（二）学习目标不够明确

结合初中语文教材实施项目化学习，需要整合单元内容，对教学内容进行重塑，根据主要的课程内容、课程目标、学习层次，确定学习目标和需要研究的项目组建小组。搜集资料、结合资料进行分析、思考、讨论，从而更好地根据真实情况解决相关问题。很多教师在运用项目化教学的过程中，学习目标制订得不够明确，总是注重传统知识和概念的讲授，无法有效地指导学生进行科学有效的学习，学生在学习的过程中会出现很多问题。

（三）学习过程不够规范

在项目化教学的过程中，只有规范的学习过程才能让学生有条不紊地进行学习，结合项目的问题和任务进行探究，进而解决问题，完成任务。但是在实际的应用过程中，很多学生不能很好地确定项目目标，不能拟定科学的计划，实践探究出现问题，评价不够完善和准确，影响了整体的项目化教学，不利于实现良好的学习效果。

（四）语文教师相关知识欠缺

项目化教学是非常有效的教学方法，但是对教师也具有一定的要求。教师不仅需要会选择项目，把握好教学内容，设计项目，同时，在学生实行项目的过程中，如果遇到各种各样的问题教师也需要对学生进行指导和启示。现阶段很多学校的教师的理论知识充足，但是缺乏实践，所以不能保证项目化教学达到预期的效果。

（五）管理工作需要改善

在项目进行的过程中涉及学生的分组和工作安排，现在学生都非常具有个性，同时初中学生处于叛逆期，容易产生冲动的情绪。在这个过程中肯定不能满足每个人的要求，学生容易不满，这样就使得管理工作变得非常困难，教师需要采取合理的方式对项目进行过程中的秩序进行管理。

四、如何在初中语文教学中应用项目化教学方法

（一）项目化教学中开发与重组学习

项目化教学在一定程度上改变了学生获取知识的方式，由传统的被动接受知识到主动探究知识，将课堂教学方式进行了重构，对教师提出了新的要求。初中语文教学过程中实行项目化教学方式，需要教师改变传统的教学观念，精简教学内容，利用节省出来的时间引导学生进行自主学习和小组探究学习，从而引导学生思考问题，参与探究的过程，创造性学习等。如在八年级《壶口瀑布》一文中，传统教学更多的是引导学生阅读课文，探究情感内涵和背诵片段的流程。在项目化教学过程中，教师应该重新规划教学，开发与重组项目化教学。首先，可以利用多媒体设备为学生播放一些壶口瀑布的视频和图片，创设相应的情景，同时这个过程也可以吸引学生的注意力。接着从语言描写的视角提出一些问题，创设探究项目。如尝试比较壶口瀑布的旱季和雨季在声、势、景、感四个方面有什么样的区别。然后引导学生通过阅读课文、查阅资料、小组探讨等形式来解决问题，并进行简单总结。讨论结束之后各个小组派出一个代表来展示小组的探究成果。教师最后对学生的结果进行评价、补充和纠正。其次，教师也可以开展主题阅读活动，引入像徐迟的《黄山记》、王充闾的《读三峡》等作品，引导学生自己体会这些文章在语言、选材等方面的异同，帮助他们更好地理解这类文章。在阅读完这些文章之后，可以让学生总结游记散文的特点，让学生想一想自己曾去过哪些有意思的地方，让学生也写一篇属于自己的文章，实际地应用知识，促进学生更好地进行理解和掌握。

（二）文本阅读项目化教学

在教学过程中，教师可以设计活动探究单元，将阅读教学项目化，让学生在进行项目的过程中掌握阅读的方法和技巧。如八年级上册第一单元是活动探究单元，主要的内容是关于新闻活动的探究。在这里可以将新闻活动分为新闻阅读、新闻采访、新闻编辑。首先让学生了解权威的报纸和书刊，掌握基本的新闻写作方法，熟悉新闻的基本框架结构，很多学生对新闻并不了解，也并不关注。平时多读新闻也有利于学生了解时事，提升写作能力。当掌握了新闻的写作方法之后，教师引导学生进行新闻采访，新闻来源于生活，所以教师要提醒学生注意观察生活中的事物，很多发生的事情都可以作为新闻素材。当选择好素材之后，带领学生进行采访，了解事件的具体过程并记录下来，更多地拍摄视频和照片，积累素材，以便后期的编辑工作顺利展开。最后，组织学生编写新闻稿，挑选提前收集好的素材，新闻稿的内容需要简洁明了，围绕事件，减少不必要的语言。小组内的每个成员都各司其职，发挥自身的特长，为了完成项目标而努力。当任务完成之后，学生掌握了相关的语文知识，同时也提升了自身的各项能力。

（三）综合性学习项目化教学

初中语文的综合性学习包括三个方面，分别是传统文化系列、语文生活系列、语文综合实践系列，这里的每个系列都可以围绕一个项目来进行教学。项目化教学方法也可以让学生全方位提升。中国的文化发展历史源远流长，在历史长河中积累了很多经典文学作品，教师可以引导学生阅读相应的书籍、资料，培养学生的文化认同感。鼓励学生之间自行组成学习小组，定期开展阅读活动、读书交流会。学生阅读的过程实际上就是和名人对话的过程，在书中了解各种思想和哲理，学习各种处世方法，对于他们的成长和发展有重要的意义。以语文七年级下册第二单元综合性学习专题为例，这是一个爱国主义专题，但是对于学生来说进行简单的口头教学是远远不够的，甚至有的学生还会对教师的口头教育产生厌烦的情绪。教师可以给学生介绍一些有关爱国情怀的书籍，利用多媒体设备为学生播放一些爱国主义的短片，让学生自己感受，每个人爱国都有自己独特的方式和想法，每本书和每个视频带给每个人的感受也不尽相同，给学生一定的空间思考，胜过教师不断地讲授，也是一种非常不错的教学方法。

（四）写作项目化教学

不论在哪个阶段，写作都是学生语文素养的重要表现方式之一。在现阶段的语文写作教学中，教师为了让学生的写作能力快速提升，通常会给学生布置大量的写作练习，而忽视了学习效率的提升。在这种情况下，学生更多的是将写作的过程看作是完成任务，这些练习很难提升学生的写作能力，逐渐成为学生的负担。教师可以将写作项目化，引导学生在日常和人的交流中、发生的事件中、阅读过程中提取信息，积累素材进行写作。不需要多次练习，更加高效地学习可以达到与频繁练习同样甚至更好的效果。

（五）提供人文环境，营造学习氛围

图书馆作为目前学生学习的第二课堂，在项目化教学实施之后会成为学生自主学习的主要场所。学校应该结合实际情况和经费能力，为学生创造一个舒适、安逸的学习环境，让学生和教师能够主动、安心地得到自己所需要的资料和书籍。除了一些常规的设施之外，也可以安排一些讨论室、休息室等，让学生在进行项目化学习的时候拥有合适的讨论和休息场地。人文环境的营造不仅可以丰富图书馆的文化建设，同时可以加强校风学风的建设。当学校的学习风气逐渐优良，部分学习成绩优异的学生就会对成绩一般的学生产生带动作用。

（六）线上线下发展，共享馆藏资源

在进行项目化教学的过程中，不论是教师备课还是学生学习，都需要大量的资料和信息。在有限的资源条件之下，建立满足不同学生的不同层次需求的馆藏资源就显得非常重要。在如今的网络时代下，图书馆藏书的引入应该以需求和实际应用性为主导，整合自身的资源和社会资源，丰富图书馆馆藏。但中学的实力毕竟有限，学校可以和临近地区内的多个学校进行合作，由不同的学校购买和引入不同种类的书籍，多个学校的图书馆达成协议，进行资源的共享和互补。虽然很多信息和资料在网络上的查阅更加快速，但是各类书籍的引入对于网络知识算是一种补充，为学生提供更加详细、广泛的资料，方便学生学习。

综上所述，初中阶段是学生成长和发展的关键阶段，在这个阶段学生养成的良好语文学习习惯和素养将会让学生受用一生，项目化教学法有利于学生掌握知识、提升各项能力，促进学生语文综合素养的形成。项目化教学法已经有了很多成功的案例，但每个集体的情况都不相同，教师应该根据本班学生的实际情况对项目设计进行调整，让学生在参与项目的过程中提升自身能力，掌握语文知识。