“双减”背景下农村初中数学实践性作业优化设计策略研究

金 潘

（甘肃省兰州市榆中县马坡学校，甘肃 兰州）

随着“双减”政策的出台和落实，对义务教育阶段的课后家庭作业设计环节提出了新的要求。双减要求教师适量布置课后家庭作业，同时又要保证作业的质量。根据学生课后家庭作业完成情况，教师可以了解学生课堂学习情况，同时也能促进师生之间的交流。传统的课后作业设计往往以量多为主，缺乏实践性的作业。实践性作业可以开拓学生思维，促进学生积极思考。因此，农村初中数学教师要采取措施对课后家庭作业进行优化与设计，增添实践性作业，促进学生对知识的实践运用能力。

一、“双减”下农村初中数学实践性作业优化设计的必要性

（一）有利于缓解学生的学习压力

当前，许多农村学校教育模式及教育观念严重落后。由于初中学生大多要面临中考，学业压力大，许多初中数学教师为了加强巩固练习，往往会布置大量的机械作业，认为学生数学成绩的有效提高，只有通过这种题海战术。在这种传统的教育观念下，许多初中学生面临着巨大的学习压力，且在课后还需完成大量的作业。在双减的背景下，要求初中教师对课后家庭作业进行优化分层设计，作业设计要精细，作业量要适中，根据不同学生的学习状况分层设计作业，能有效缓解学生的学习压力和负担。

（二）有利于提高学生课后学习效率

在双减的背景下，农村初中数学对课后作业进行优化设计，有利于提高学生课后学习的效率。在双减的要求下，许多初中数学教师需要改变传统的作业设计观念，对作业设计进行优化。有些初中数学教师对作业设计这一环节加强了重视力度，精选作业内容，形式也多样化，书面作业与手工作业相结合，同时严格把控好作业的难易程度，基础知识与能力提升融合在一起，分层设计作业能适合不同学习程度的学生。初中学生结合自己的学习能力和情况，选择适合自己的作业，由此达到提高作业完成质量的效果，从而提高课后学习数学的效率。

（三）有利于开拓学生思维、提升学生动手实践能力

在双减的背景下，许多初中数学教师在设计作业时，会设计实践性作业。实践性作业要求学生运用课堂所学知识解决生活实践中常见的数学问题。实践性作业的设计有利于开拓学生思维，提升学生动手实践操作能力。在一定程度上，有力激发学生对学习数学的兴趣，提高学生理论联系实际的能力。

二、农村初中数学实践性作业设计的教学案例分析

数学是理论与实践性都非常强的一门课程，理论性体现在各种数学知识及公式、定理概念中，而实践性则往往以数学问题的形式体现。在新课程背景下，双减在各地逐步落实，许多农村初中数学教师在设计作业时，会更多地考虑设计实践性作业。实践性作业对于学生学习数学的各项能力都有帮助。比如，农村初中数学教师在教授北师大版七年级上册的“基本平面图形”这一章时，教师在讲解完基本平面图形的基本概念及类型后，在课堂巩固环节，利用书本上的随堂练习，强化学生对平面图形更好地理解和掌握。随后将书本中基础的知识技能、数学理解、问题解决三大基础问题在课堂组织学生完成后，教师随即设计课后作业。教师对作业进行分层设计，分为基础、提升和拓展这三类作业，使得学生可以在课后根据自身的学习能力和情况选择合适的作业类别，提高学生课后作业完成效率和质量。除此之外，教师还布置了实践作业：回家量一量生活中常见的平面图形。通过布置实践作业，学生可以利用所学平面图形知识解决生活中常见的问题。通过教师分层作业设计，同时结合实践性作业，有助于激活学生数学思维，培养学生数学学习的兴趣，发展学生运用数学知识解决实践问题的能力，从而达到理想的教学效果。

三、当前农村初中数学作业优化与设计的现状分析

（一）设计过量的作业

目前，农村初中数学在作业设计与优化上存在设计过量的作业问题。部分农村初中教师教学观念落后，缺乏新课程理念下的教育观念。农村初中教师在进行作业设计时，往往以量多为锻炼学生对知识的巩固和练习的标准，希望以此能够提高初中生的数学成绩。初中数学教师作业布置以书本、练习册以及课堂随机布置的作业为主，作业量十分大。学生在课后大多机械性地完成枯燥且重复的大量作业。长期如此，学生容易对作业产生厌倦心理，对数学学习失去兴趣。与此同时，由于作业量过多，学生为了达到完成作业的目标，对于作业没有认真思考就下笔完成，导致作业质量极差，从而使得课后作业不能达到真正的巩固练习的效果。

（二）设计的作业缺乏明确的目的

部分农村初中教师在进行作业设计时，设计的作业往往缺乏明确的目的，这也是影响当前农村初中数学作业设计与优化的问题之一。部分农村初中教师盲目布置课本及练习册上的作业，没有对作业进行分类，作业形式十分单一。教师在设计课后作业时，对于作业的设计与制订缺乏明确目的性，不能满足不同学生的课后学习与巩固的需求。由于每个学生的学习情况和学习能力不同，教师在布置作业时缺乏目的性，容易导致学生对知识掌握不够牢固，而教师无法从作业中得到学生真实的反馈，从而影响教师教学效果。

（三）没有分层设计作业

部分农村初中教师在设计作业设计时，缺乏分层设计意识。双减背景下，要求教师控制作业量时，也要保证作业的质量。因此，教师在进行作业分层设计时，要了解学生的学习状况，确保每个学生都能在掌握基础知识的前提下，同时设计拓展题型，让学有余力的学生能够对知识进行巩固锻炼，提高学生的课后学习效率。然而许多农村初中教师缺乏分层设计作业的意识，容易导致学生不能很好地掌握和完成作业内容，甚至会影响学生的学习成绩。

（四）缺乏实践性作业

部分农村初中教师在作业设计方面，书面作业居多，加强了理论知识的反复训练，反而缺乏实践性作业的设计。因此，许多学生对于理论知识掌握得很好，然而在实际运用和操作中，由于缺乏实践练习，学生的实践能力较差，较难将理论知识运用到实践问题的解决中，影响数学教学效率。

四、“双减”下农村初中数学实践性作业优化设计的有效策略

（一）合理设计作业量

在双减背景下，农村初中数学教师要合理设计作业量，同时也要提高作业设计的质量。这就要求初中数学教师要及时更新教育观念，同时也要创新课堂教学方式方法，提高课堂教学效率。农村初中教师在教学过程中，要不断总结经验，改进教学方法，提高自身教学能力和水平。通过这种方式，使学生可以在课堂上消化课堂教学内容。与此同时，教师再布置适量的课后作业使学生对课堂知识进行巩固练习，从而达到作业设计与优化的真正目的，提高学生课后学习效率。

（二）设计目的性较强的作业

农村初中数学教师不可盲目设计作业，要设计目的性较强的作业，使学生可以进行针对性的练习巩固。这就要求教师在设计数学作业时，要根据课堂教学内容，结合教学目标，并根据学生学习情况，有目的地设计作业，充分培养学生发散思维能力。比如，教师在教授北师大版七年级下册中的“三角形”这一内容后，在设计作业时，从“数”“形”角度去设计作业，帮助学生培养数形结合的意识。同时教师也可以设计用三角形的概念和基本面积公式等解决简单的实际问题的作业，使学生可以有效运用数学知识解决生活中的问题。

（三）分层设计作业，满足不同学生的作业需求

在双减背景下，农村初中数学教师想要优化设计作业，满足不同学生的作业需求，提高学生学习效果，就必须要对作业进行分层设计。由于每个学生在学习中存有差异，如学习兴趣、学习能力、知识掌握程度都各不相同，因此农村初中数学教师在设计作业时，要分层设计作业。比如教师在教授北师大版七年级下册“概念初步”这一内容后，在进行作业设计时，可以设计基础、提升、拓展这三种不同层次的作业类型。比如在基础题型中，教师可以设计简单的概念、可能性、频率题型；在拓展题中，教师可以设计与概念有关的应用题，拓展学生运用所学知识解决实际问题的能力。学生在课后进行作业练习时，可以根据自身的学习能力和对课堂知识的掌握程度，选择适合自己的作业类型，同时学有余力的学生，可以选择拓展题练习，进一步提高自身的学习能力，真正掌握概念的相关知识，满足不同学生的作业需求，对于提高学生的课后学习效率很有帮助。

（四）设计富有趣味性和开放性的实践作业

农村初中数学教师在进行作业设计时，可以设计多种富有趣味性和开放性的实践作业。趣味性的实践作业可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。这就要求农村初中数学教师在设计作业时，要考虑到作业是否具有趣味性，了解学生感兴趣的内容，引入到作业设计中。比如教师在布置与概率相关的作业时，教师可以设置实践作业，让学生调查班级同学的身高、体重等，增强作业的趣味性和实践性。同时教师也可以设计开放性的实践作业。这种开放性的实践作业解题方法多种多样，往往可以激发学生的发散思维，运用不同的算法去解决问题。教师在教学中，能大胆创新、精心设计各种实践性作业，训练学生举一反三，促进学生更好地学习数学。

五、结语

综上所述，随着国家加大了对教育的重视力度，农村教育也要顺应“双减”的要求，做出相应的教育变革。优化农村初中数学作业，增强作业的实效性和多样性，发挥学生学习数学的主观能动性，调动学习热情和动力，同时还能提高学生的学习效率和运用知识解决实践问题的能力，引导学生找到适合自己的学习方法，在数学学习中找到快乐。