情境创设在初中物理教学中的应用

尚祥栋

（太原市第五中学校，山西 太原）

课堂讲授法是初中物理教师在课堂教学中通常使用的方法。这种教学法虽然便于教师快速将物理学知识传授给部分接受能力强的学生，但也很容易让课堂氛围趋于沉闷，从而使为数不少的学生的学习难入佳境。为了弥补传统教学方式的不足，激发学生学习的主动性和积极性，使物理学习变得轻松愉悦，我经常将“情境创设”引入初中物理教学中。所谓“情境创设”是指教师在进行教学时，有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而促使学生理解教材，激发学习兴趣，积极参与到课堂探究中来。初中物理情境创设，大致有以下几种情形。

一、实验情境的创设

我将物理知识设计为物理实验情境，不但可以缓解学生单纯学习理论知识的沉闷心理，而且可以激励学生深入思考、积极讨论，在观察与操作中培养学生的物理实验核心素养。物理实验除包含教材中的演示实验、学生实验外，还应包括教师自行设计的物理实验。

演示实验可以培养学生的观察能力与思考能力。如做水的沸腾实验时，学生可以通过实验观察到水温的变化情形：水在沸腾前的温度会因持续吸热而不断上升，而沸腾过程中的温度即使在持续加热下也会保持不变。于是，我进一步引导学生思考：水在沸腾时，显然在持续吸热，但为何温度会保持不变呢？

实验可以培养学生的动手能力、归纳总结以及处理问题的能力，同时小组实验还能培养学生的协同合作能力。例如，在做测量电阻值的实验时，我让学生分组制订实验方案，共同设计实验电路图，最后得出实验结果，当遇到测量的电压是电源电压或者电流为零的情况时，还可以让学生共同讨论，寻找出实验失败的原因，继而解决相应的问题。

我总是想办法自行设计物理实验以激发学生动脑、动手的兴趣和热情。比如，在讲解“做功改变物体内能”时，我自行设计一个密封的容器：数显温度计的探头伸入瓶中，容器口有一个进气口和一个出气口。当用打气筒通过进气口向容器打气时，出气口封闭，可以观察到瓶内气体温度升高；当打开出气口时，气体对外做功，瓶内气体温度下降。

二、问题情境的创设

创设问题情境可以激发学生的思维活力。如在引入“比热容”概念时，我依据生活经验提出问题：“物体吸收热量的多少与物体的质量、物体升高的温度有关。那么，对于不同的物质，例如水和食用油，如果它们的质量相同，升高的温度也相同时，它们吸收的热量是否相同呢？”这个问题不仅可以引起学生的疑问，还能进一步引出新的问题：“物体吸收的热量和物质的种类有关吗？”这样学生就会被牢牢吸引住并且更为主动地参与到学习中来。

创设问题情境还能引发学生的好奇心。例如，在教授“比热容”时，我提出问题：“为何新疆比湖北的昼夜温差大？”以激发学生学习新课的动力和好奇心。

三、趣味情境的创设

创设趣味情境可以使课堂更生动有趣，牢牢抓住学生的注意力。例如，在教学“运动的快慢”时，我先引入“森林动物运动会中龟兔赛跑”的情境：比赛开始前一阶段，跑在前面的兔子因自信满满，竟然在中途睡了一觉，结果被锲而不舍的乌龟反超，率先到达终点，最终乌龟赢得比赛。还可以在课堂教学中增加抢答、游戏、魔术以及讲笑话环节，比如学习质量、密度时，可以讲笑话：“丈夫买了几斤廉价藕，满以为会赢得妻子的赞扬，不料却反被妻子数落：你说你笨不笨？为何不买别的菜，这藕一斤少说也有半斤窟窿啊！你还说便宜？”这样的趣味情境可以丰富课堂，化枯燥为生动，化平淡为神奇，让学生在玩乐中学习物理知识。初中生活泼、好动，注意力不集中，创设趣味情境更符合初中生的心理需要。

四、音乐情境的创设

通过旋律优美的音乐刺激学生的听觉，创设音乐情境，可陶冶学生的情操，提高学生的审美能力，增强学生的学习热情。例如，在教授“电流的测量”时，可以通过录音机播放一首优美的爱国歌曲《我和我的祖国》。在播放时，我旋转旋钮调节音量，引出“调节音量实际是改变电流的大小”知识点，进而引导学生学习电流的相关知识。

五、画面情境的创设

教师通过漂亮或气势宏大的图片刺激学生的视觉，创设画面情境，也可陶冶学生的情操，让学生沉浸在美的享受中。例如，在教学“光的直线传播”时，教师可以播放百花齐放的美丽图片以及霓虹灯闪烁的城市夜景。

综上所述，教师创设情境可以使抽象的知识形象化、生动化，继而使课堂氛围轻松、愉悦，使学生更加热爱物理学科，使物理教学效果更好。因此，教师在教学中必须想方设法创设教学情境，营造教学氛围，最终实现师生共同进步、共同发展。