初中思政课教学与“和谐互助”的融合思考

曹文军

（甘肃省酒泉市敦煌市七里镇中学，甘肃 酒泉）

在当前社会不断发展的背景下，国家开始重视对学生思想政治教育。因此，新时代的教师在初中思政教育过程中需要不断进行思维创新，落实“立德树人”的根本任务。为了取得良好的教学成果，教师可以采取“和谐互动”的教学模式，促进学生之间的交流与互动，创新教学流程，转变学生以往被动的学习方式，使学生可以在互动与交流的过程中不断收获知识，同时树立起团结合作的良好意识，进而实现“和而共谐，助而互进”的良好效果。

一、初中思政课采取“和谐互助”教学模式的优势分析

“和谐互助”教学策略主要以教师为主导，设计对应的教学与环节，学生根据一定的依据划分为“师友”与“学友”两个角色。在“师友”的引导与帮助下，“学友”全力配合下共同完成所学内容的学习方式。“和谐互助”教学策略的形式为“五步十环节”。在初中思教学的过程中，其教学的主要性质是德育，以帮助学生解决成长问题为主要目标，使学生可以形成助人为乐、学会感恩的良好品德[1]。所以在教学中与“和谐互助”相结合，需要以教学步骤为参考，更加注重“互助”的理念。下面将详细分析“和谐互助”的优势。

（一）彰显学生的主体地位

通过“和谐互助”开展初中思政课的教学策略主要就是体现出“五个还给”，将时间、学习地位、话语权、探究权以及教学权还给学生。教师应当合理控制教学时间，给学生之间的互动与交流给予充足的时间与空间，保证学生可以充分发挥出自身存在的主观能动性，成为课堂的主人，对学生自主学习能力的提升有一定的促进作用。除此之外，学生不但是学习的主体，而且也是教学的主体，充分发挥教师的引导与组织作用，让学生之间交流、互动，实现生教生。所以在这样的教学模式下，学生需要自己发现问题并且解决问题，不断探索应用的规律，去概括与总结。这样在思政课堂上，教师只需要讲解学生费尽心思学不会的内容即可，可以有效调动学生的问题意识与探索精神，以实现学生自学互助为主，彰显出自己的主体性。

（二）保证课堂具有一定的高效性

“和谐互助”与初中思政教学进行融合，主要就是将教师集体讲解与学生一对一讲解进行完美的结合，实现点对面、面对面的结合，这样可以保证学生的学习时间得到充分的利用，实现师友互助，由知识的传授直接拓展到了学法指导，从习惯规范拓展到兴趣培养。根据学生的学习状态分析，“和谐互动”教学可以促使学生之间互助解决问题，并且将新知识纳入自己的知识体系中，提升学生的自主学习能力。在以往教学中基本都是教师讲解，忽视了学生自主探索与思考，限制了学生自主学习能力的提升。并且受到时间限制，学生发言受限，不利于学生创新意识的发展，导致教学成果并不理想。而在当前“和谐互助”的教学模式下，在学习过程中保证所有学生都能够参与其中，营造良好的学习氛围，并且保证学生在互帮互助的模式下都能够有所收获，在原有的基础上提升自身的学习水平，保证了思政课堂的有效性[2]。

例如，在教学“诚实与信任”一课时，教师可采用讲故事的方式先让学生对文章大意有所了解，初步掌握之后结合文章内容，讲明白诚实与信任之间的关系。主角与受害者从来没有见过面，那他们是如何相互信任的，又是如何建立起强大的友情的？课程完成后组织学生，以学生为主体开展交流，谈一谈对诚实和信任的看法。这样操作可以让学生成为课堂的主人，提升自信的同时融入了德育，这样的教育方法可有效提高教学效率，达到提升教学质量的目的。

二、初中思政课教学与“和谐互助”融合的策略分析

（一）“五步”课堂

在教师经过了长时间的教学实践后，当前“和谐互助”思政课堂在各类课型都已经形成了“五步”教学模式，主要彰显出学生互助学习，突出师友展示，充分彰显出教师引导与激励的作用，保证取得良好的应用效果。下面是初中思政课不同阶段的“五步”：

1.新授课流程

时政追踪—互助探究—互动释疑—拓展提高—总结归纳。

2.复习课流程

知识回顾—互动释疑—拓展思维—检测巩固—总结评价。

3.讲评课流程

查漏找误—互助释疑—拓展提高—总结评价—反思归纳。

思政教师需要根据不同的教育阶段设置不同的学习任务，为教学设计不同的学习环节，并且保证其具有较强的针对性，锻炼学生的实践能力，尤其是对刚接触“和谐互助”课堂的学生学习，使用起来更加方便[3]。

（二）思政新授课教学“五步”流程分析

下面以新授课为案例分析思政课七年级上册“人的生命的独特性”“五步”开展的流程。

1.时政追踪

在本节课的教学中，教师需要让学生明确总体的教学目标：知道人类是自然界的一部分，认识到自己生命的独特性，领悟到生命的可贵，并且能够从日常的点滴生活中感悟生命的意义。教师可以通过拓展相应的时政资源，锻炼学生的观察与思维能力，进一步强化对人的生命独特性的认知与体会，引导学生树立回馈社会、奉献社会的意识。通过多媒体课件的设计，使学生可以进行自主学习，互助提高。

2.互助探究

教师可以引导学生在课前设计一份校报，名为“独特的我”，内容可以是照片、签名、指纹、性格、兴趣爱好以及特长的介绍等。随后设置一些具有探究性的问题，让学生进行互助探究：

（1）与其他生物相比，人生命的独特性主要体现在哪里？

（2）分析班级内学生的外貌、性格、兴趣爱好及特长。

（3）生命的独特性主要彰显在哪些方面？

（4）实现人生价值的方式、途径有哪些？

学生在十分钟内根据课前的预习内容回答上面的问题，在此过程中实现学生的自主学习，并且为学生之间交流与互动提供了时间与空间，保证学生可以合作学习。在自主学习合作完成这一部分内容后，学生对自己的知识水平有了全面的认识，起到师友与学友共同提高自学能力的良好作用[4]。

如果课程的知识专业性较强，并且内容过于复杂时，教师可以将其作为课前作业，让学生利用业余时间进行自主学习。如果所学内容简单易懂，可以使学生在潜移默化的过程中树立良好的人生观与价值观，则教师可以集合知识要点在课上完成教学。

3.互动释疑

在深入互动释疑环节中，教师需要进行合理的教学设计，如请学生和老师一起做一个游戏：科幻故事接龙，比一比谁的想象力最丰富。故事是这样的：外星人哈里受到神舟六号宇航员聂海胜和费俊龙的邀请，到地球来遨游，他看到了……（请用诗、歌词或优美的语言来描绘他可能看到的生命活动的画面）教师提问：正因为有了丰富多彩的生命，我们的地球才如此美丽，你认为哪些生命比较独特？

通过这一设计，可以从有趣的话题导入，激发学生的学习兴趣，并且回顾了上节课所学知识，调动学生积极性进行疑问解答。人的生命与其他生物相比具有哪些独特性？以小组为单位发言，使学生可以充分表达自己的观点，引导学生体会生命的独特性与可贵之处[5]。

4.拓展提高

给学生讲邓亚萍、谢军以及教师从小根据自己的兴趣爱好选择自己人生之路的故事，启发学生思考自己除了外貌、性格、兴趣爱好、特长、思维等不同以外，还有哪些独特之处。

用故事启发学生思考，让学生认识到自己生命的独特性，并且不断挖掘自己的潜能，对自己的人生价值的实现方式与途径进行多样化的发展。

5.总结归纳

通过分析和讨论使学生能够深刻了解人生命的独特性，并且保证学生都能根据自己的个性特点，发挥出自身存在的优势，选出适合自己成长与发展的道路，充分彰显出自己的独特之处，为社会贡献自己的才能。并且生命对于每个人只有一次，所以要让学生懂得珍惜生命[6]。

（三）思政讲评课教学“五步”流程分析

1.查漏找误

师友需要先自主改正试卷中存在的错误，能够改正习题上注解的相关知识点，随后交换试卷，让学生检查对方纠错以及标注的情况。教师只需要发挥自身的监督作用，全面观察师友的学习状态，对存在的问题给出正确指导。最后结合试卷中广泛存在的问题进行简要的分析，出示正确的答案，引导师友对错误问题进行互助讲解。在此过程中，可以是学友对师傅简单叙述答题思路，随后师傅向学友传授对应的答题技巧。另外一种形式就是学友先说出自己错误的原因，并且给出正确的解题过程，师傅根据学友分析总结出两人在本次考试中的得失，进而可以共同努力。对于学友没有掌握透彻的错题，师傅可以安排学友进行重复练习。教师也参与到师友交流中，从态度、纪律、有效帮助等方面指导师友进行互助讲解，并且让师友能够注意知识的重难点以及易错点，了解师友中共同存在的问题[7]。

2.互助释疑

教师在开始前可以将检测题按照知识点进行整理与归纳，师友互助讲解知识，实现对所学内容的巩固，并且找出讲解过程中存在的问题，厘清自己的学习思路，保证掌握更好的答题技巧。在互助讲解的过程中师傅需要讲解自己在答题中的思路，可以忽略一些简单习题，特别要注意学友并没有彻底掌握的习题，师傅需要进行耐心且多次的讲解，而师傅则利用自己的课余时间完成任务。教师需要不断观察师友之间的释疑情况，全面掌握班级内学生存在的问题，并且带领比较薄弱的师友进行现场观摩与学习，点拨注意事项与学习方法。随后，教师还可以开展全体师友集体交流活动，让几组师友作为代表发表自己的看法[8]。

3.拓展提高

教师需要结合师友之间的释疑情况以及当堂反馈中出现的问题，出示对应的典型案例分析，尤其是精心设计好的问题。案例分析题中需要保证问题设计具有一定的层次性，促使师友之间可以不断发展思维，实现创新能力的锻炼。在实际开展过程中，师友需要先自主思考典型案例分析题，教师则发挥自己的监督作用，对一些存在问题的师友进行点拨。最后经过师友案例分析思路的提问，给全班师友明确答题方向。教师利用板书进行简要的提示，进而保证师友答题步骤的规范性。

4.总结评价

师友之间需要进行互相总结，从知识易错点、答题技巧等方面互相评价本节课的收获，从思考主动、帮助积极、发言踊跃、学习进步等不同的角度进行互相评价，综合考虑学生在本节课学习中的表现。学友先总结，师傅再进行补充，在此过程中师傅主要注意指导学友的总结应当全面且具体。

5.反思归纳

师友根据本节课内容进行自主反思，不断完善的笔记，随后可以互相查阅笔记，师傅需要检查学友笔记的完善情况，尤其是容易出现错的地方以及关于答题技巧的笔记。教师可以发挥教学引导作用，让优秀师友进行交流与分享，保证学生在反思交流中实现资源共享，收获良好的学习体验[9]。

三、结语

根据上述文章叙述，在初中教育阶段，教师采取“和谐互助”教学模式，以师生民主、融合、友好以及互助的和谐关系为前提，以互助课堂为主渠道，创造良好的教学环境，转变学生的学习方式，保证教学可以得到良好的教学成果，实现德智一体化的教学目标，为学生后续的发展奠定坚实的基础。