初中语文阅读教学与写作教学的有效结合

曲维红

（甘肃省定西市漳县殪虎桥中学，甘肃 定西）

从根本上来说，语文的阅读与写作应当是两个密不可分的整体，在实际教学的过程中，如果将学生比作“工厂”，阅读的过程便是为“工厂”提供“原材料”的过程，而写作的过程则是“产品产出”的过程，对于“工厂”而言，只有原材料的进入与产品的产出能够构成一个循环，才能确保“生产水平”的不断提高。因此，对学生来说，阅读是写作的基础，而写作又能对阅读成果形成检验并不断促进阅读，因此对这两者实施有效结合教学本就是最符合语文特征、对学生最有益的教学方式。

一、将初中语文阅读教学与写作教学进行结合的必要性与现状

正如上文所述，语文的阅读以及写作教学从本质上来说都是对学生语言文字运用能力的一种锻炼，只是阅读教学更侧重于“输入”训练，而写作教学则更侧重于“输出”训练，这两者是相辅相成的关系，只有阅读而没有写作的语文教学无异于纸上谈兵，而缺乏了阅读的积累，写作也难以实现质的提升。在实际教学中，学生在研究和分析文章的过程中表现得越活跃，阅读与写作就越能实现有机结合，这一点对初中学生来说至关重要。经过调查与分析发现，目前在初中语文教学中仍然存在着许多阅读教学与写作教学的结合问题。举例而言，目前最严重的问题在于许多语文教师在教学过程中实施的仍是传统教学方法，这种方法并未将阅读与写作进行有效结合，语文课堂常常呈现阅读教学与写作教学分离的状况，长此以往，初中学生的语言文字综合运用能力难以实现有效提升，许多学生只知其然而不知其所以然，最终呈现的读写结合教学模式空有其名，阅读与写作的“距离”仍然太远，二者结合教学的深度也不足，最终导致学生的语文核心素养无法得到有效提升。由此可见，将阅读教学与写作教学有效结合，一来可以提升课堂效率与课堂质量，二来也可以有效提升学生的核心素养，这对于初中学生来说无疑大有裨益，应当在当今中学教育领域内进行广泛推广与研究。

二、初中语文阅读教学与写作教学的有效结合策略

（一）拉近语文阅读教学与写作教学的“距离”

拉近语文阅读教学与写作教学的“距离”是令此二者实现有效结合的根本，这里所说的“距离”实则就是二者之间的关联性。要令二者实现相辅相成，以阅读教学强化写作、以写作教学带动阅读，那么，初中语文教师应该怎样拉近语文阅读教学与写作教学之间的“距离”呢？可以说，为了实现这一目的，培养学生兴趣是基础，建立相应的教学体系是目的。

其中，在培养学生兴趣方面，教师需要不遗余力地令学生感受到阅读与写作具备的乐趣，这种乐趣的发掘并不是一个固定的过程，而是因人而异，且初中学生本身并未形成相对完整的世界观、人生观、价值观，因此发掘兴趣就需要教师付出一定的努力。事实上，兴趣与兴趣之间本身就是能够相互转化的，许多生活中的兴趣也可以转化为语文阅读与写作的兴趣，如学生争强好胜的兴趣、表达自我的兴趣乃至求知的兴趣等。在这一方面，教师可以通过以下策略来激发学生的语文兴趣。第一，可以通过学生爱好去激发兴趣。以影视剧为例，教师可以在教学前期以“看影视剧”为主题为学生布置作业以激发学生兴趣，可以选择的影视剧较多，但教师还需从学生的兴趣与认知水平出发，如比较适合初中生的纪录片《但是还有书籍》、电影《南海十三郎》等。第二，以班级或年级为单位开展写作比赛。初中生正处于青春期，争强好胜是其显著特征，因此比赛往往能够激发学生的好胜心，以此鼓动学生阅读及习作。在这一方面，教师可以通过学校公众号为平台开展写作比赛，而比赛内容不必贴合教材，而是可以从生活着手，如“古风”主题、“科学”主题等。

在兴趣培养基本完成后，教师则需要依据班级乃至学生的实际状况建立以阅读为过程、写作为目的的结合教学体系，在这个体系中，教师可以通过各类语文活动增强阅读与写作的联结性，同时也让学生感受到此二者间的内在关联。在此方面，教师可以实施“主题周”阅读与写作教学，即在每个周的周一确定本周的阅读写作主题，而学生在这一周内则需要根据这个主题开展相应的阅读与写作。为了增强阅读与写作的联结性，教师可以前期为本周的每一天制订好阅读、写作计划，如周一确定本周主题，周二收集阅读材料，周三、周四、周五由学生自由阅读与交换阅读材料，周六由教师根据主题制定习作题目以对学生的阅读成果作出检验。举例而言，教师可以确立“神话”为一周主题，而在前两天内，学生可以在教材内外收集阅读材料，如教材内的《愚公移山》，教材外的《伏羲画卦》《神农尝百草》等，后续则需要通过阅读内容或写作手法进行创作。通过“主题周”的方法，教师可以真正帮助学生实现通过阅读进行写作，后续在对习作作出评比后还可以通过评比结果继续促进学生阅读，一方面拉近了阅读教学与写作教学的“距离”，另一方面更增强了学生自身的自主学习、探究能力，实现了核心素养的培养，可谓一举两得。

（二）增加阅读教学与写作教学结合的“深度”

在拉近了阅读教学与写作教学的距离后，教师后续需要做的自然就是在以写作教学与阅读教学结合为前提的情况下向深层次教学推进，不断提升阅读与写作结合教学的质量。这方面比较有效的策略主要包括两大方面，一是开展群文阅读，二是将阅读与写作融入日常教学环节。

群文阅读从根本上来说是一类阅读技巧，它能够帮助学生快速剖析文本，找寻并掌握写作知识。目前的群文阅读所采取的都是“1+X”的形式，也就是通过一篇课内文本引出多篇课外文本，先择取课内文本的“公因子”，这种“公因子”可以是某种写作手法，也可以是表达手法、文章主题等，随后在课外文本中找寻同样存在此“公因子”的文本，最终以这种“公因子”为轴心开展写作练习。以语文教材为例，在教学《一棵小桃树》时，教师便可以开展群文阅读，《一棵小桃树》所运用的写作手法是“托物言志”，“小桃树”本就象征着作者的希望和幸福，随后教师可以根据这一写作手法挑选文本，比较优秀的文本有法国作家布封所撰的《天鹅》，中国著名教育家、作家叶圣陶的《牵牛花》，林语堂的《秋天的况味》等。在经过阅读与剖析后，教师可以将托物言志这种写作手法传授给学生，并要求学生根据“群文”、运用“托物言志”进行写作。总体来说，群文阅读与写作的目的只有一个，那就是令学生实现“活学活用”，通过阅读与写作的结合教学实现阅读理解能力与写作能力的同步提升。

而在写作融入日常教学环节方面，教师可以将写作融入教学过程的各个环节中，借写作来促进学生理解——这恰好是传统教学中缺乏的部分，即从写作向阅读的“闭环”过程，一旦形成了这个循环并令学生通过循环获得自己的阅读、写作体系，即便教师在深度方面没有侧重，学生也能够产生自己的阅读与写作深度。举例而言，教师可以将写作教学融入课堂导入环节中，以语文教材为例，教学《背影》一文时，教师在课堂导入环节便可通过多媒体工具向学生展示与父亲的背影有关的视频或图片，令学生通过视频、图片即兴写一篇短文。在学生撰写完成后，教师可以将学生的作文与课文相比较，实现最佳的课堂导入，在有了对比后，学生能够更为深入地剖析课文等阅读材料。后续在布置课后作业时，教师可以习作取代常规课后作业，令学生根据课文的写作技巧再撰写一篇课文，而学生在习作过程中自然需要重新阅读课文，如此则又经历了剖析课文的过程，最终实现阅读与写作的结合教学并令教学“深度”有效提升。

（三）注重阅读教学和写作教学关系的协调

阅读和写作是两个关系非常紧密的学习板块，要想全面提升学生的语文综合能力，就要引导学生做到读写迁移，让二者能够高效结合在一起，以全面提升学生的核心素养。阅读是一个知识积累的过程，写作则是思考和表达的过程，读写融合能够最大限度地培养学生对写作的兴趣，使得学生养成良好的学习习惯。七年级是初中的初始阶段，在这一时期，学习习惯培养是非常重要的，教师一定要重点培养学生的读书摘录习惯，并鼓励学生写日记，将自己想要表达的事情记录下来。八年级和九年级则要关注读和写之间的互动，并以相关文体写作和改编写作为主，主要提升学生在描写、抒情及议论方面的综合能力。在阅读教学和写作教学有效结合的过程中，教师也要做好两个方面的工作，首先是需要改变原有的作文批改方式，在实际的批改中要突出专业指导性，避免出现模糊批改或者应付的现象，使用有针对性的批语让学生清晰地知晓自身的不足之处。其次是要注重二次批改的多样化，如果教师需要针对相关作文进行二次布置，并进行相关的评价，就一定要在批改上体现出差异性，避免和之前的批改方式相同，保证学生能够明确评语的内涵，并进行改正。

综上所述，初中是学生积累语文知识、拓宽自身视野的最重要时期，在这个时期内对阅读教学与写作教学实施有效结合能够促进学生积累知识、拓宽视野，令学生在实现文学知识积累的同时实现核心素养的提升。在实际开展教学时，教师首先需要认识到阅读与写作教学结合的重要性、必要性，随后再通过创新的教学方法实现阅读教学与写作教学的有效结合，一来拉近阅读教学与写作教学的距离，二来强化二者的深度，以此帮助学生掌握单篇阅读难以掌握的阅读策略，感受与学习文学表达，提高阅读速度，为后续的写作奠定语文词语、表达基础，形成“以读悟写”“读写结合”的有机循环，以此实现初中语文课堂效率与质量的双向提升。