谈中学数学课堂教学中的师生互动

朱卫舟

（渭源县新寨中学，甘肃 定西）

数学是基础教育的一门重要课程，在课堂教学过程中，教师和学生是课堂的两大主体，分别扮演不同的角色，教师负责为学生传授知识，而学生负责学习知识，因此需要教师和学生相互交流和互动，才能有效地活跃课堂氛围，调动学生学习的积极性，保证课堂的教学质量。但在实际的初中数学教学过程中会出现很多问题，导致课堂的教学质量难以得到提升。本文通过分析初中数学课堂教学中师生互动的重要性，发现师生互动存在的问题，给出具体解决策略，确保学生主动加入教学活动中，从而显著提高课堂教学成效。

一、初中数学课堂教学中师生互动的重要性

（一）降低学生的学习难度

与其他学科相比，数学的逻辑性和抽象性更为明显，有的学生学习经验不足，数学知识框架还有待成熟，对数学技巧的认知还不够充分，因此感觉困难重重。如果教师能着眼于学生的学习能动性，主动为学生提供帮助，实现师生之间的良性互动及交流，那么对培养学生由内而外的学习兴趣将会有重要的影响。学生也会在教师的指导下自主学习、大胆探索，这一点有助于减轻学生的学习压力，降低学生的学习难度，对高效课堂、精彩课堂的打造有明显作用。

（二）实现教学相长

教学相长是新课改提出的新要求，教师需要围绕学生开展教学活动，实现与学生之间的互帮互助和共同进步。师生互动则是基础，如果教师能根据学生的学习兴趣以及身心发展规律，主动与学生进行交流，深入学生的内心世界，根据学生的真实诉求采取创造性的教学策略，那么对教学相长的践行将会有明显的作用。学生也能体会到学习数学的乐趣和奥秘，进而全程参与、全身心投入数学知识的海洋中。

（三）培养学生良好的行为习惯

在师生互动中教师会更关注学生的真实想法，及时跟踪学生的学习动态以及学习心理，进而针对性地调整教学策略，有目的、有意识地培养学生的行为习惯，让学生意识到个人的主人翁地位，独立自主地完成学习任务，不断凸显个人的主体价值，这一点能使学生终身受益，对学生的数学学习和社会实践都有明显的作用和价值。有的学生学习基础较好，能在教师的指导下主动说出个人的想法，寻求教师的帮助，掌握适合自己的数学学习策略和技巧。

二、初中数学教学中师生互动存在的问题

（一）教学观念陈旧

在传统的教学观念中，很多教师认为自己讲得越多学生学到的知识就越多，因此教师会占据课堂的主导地位，喋喋不休地为学生讲解更多的数学知识，而学生只能机械地接受教师灌输的教学内容，虽然学生接受了这么多的数学知识，但是学生却不能消化，虽然教师讲得多，但是课堂的教学效率却不高。

（二）互动形式单一

在很多初中数学教师看来，教师与学生之间的互动就是教师提问，学生回答，运用这种单一的提问方式与学生互动，容易使学生产生疲劳感，导致课堂变得枯燥、无趣，并且在活动中还会存在很多弊端。教师和学生之间的互动形式多种多样，教师应改变这种单一的互动形式，使用多样化的互动教学来有效地激发学生的数学学习兴趣。

三、中学数学课堂教学中的师生互动策略

（一）建立现代教学观

课堂中师生互动的形式是多种多样的，可能是教师向学生提问题，也可能是学生向教师请教问题，教师需要建立现代教学观，这样才能提升学生的数学思维能力。在课堂中有效融入智能化教学设备和多样化的教学理念，才能强化知识内容的讲解效果。教师也需要合理、有效地利用相关教学资源，加强开展课堂教学活动。在开展互动交流活动的过程中，教师要给予学生充分自由的学习时间，这样才能帮助学生确立自己在课堂中的主体地位。例如，在学习“相交线”一节内容时，在同一平面内，两条直线只有两种可能性，一种是相交，另一种是平行，教师可以让学生分析不同的概念性知识内容，结合教师所提出的问题，让学生合理运用理论知识内容，逐渐提高学生的数学思维。所以教师在创设课堂问题教学情境中，可以通过引入现代化教学理念，与学生进行问题的有效探索。

（二）基于良好情境开展师生互动

教学情境与教学效率有着密切的关系，教师创设的情境轻松、自由，可以减轻学生的学习压力，学生将在学习中积极思考，主动与教师互动，在良好的氛围中，不仅可以激发学生的互动欲望，还可以提高互动的效果。于数学而言，与生活有着密切的关系，在教学过程中，教师可以拉近知识与生活的距离，利用生活创设情境，从而使学生在轻松的教学情境中掌握知识，感悟知识的魅力。在创设良好教学情境的过程中，教师适时与学生进行互动，通过互动的方式引导学生逐渐挖掘知识，使学生掌握知识的本质。例如，在学习“数据的收集与整理”过程中，教师需要引导学生明确数据收集的意义，掌握数据收集的方法，并形成相应的数据处理意识，从而使学生在分析数据的基础上，做出科学、有效的判断，这节课程可以为学生的日后学习打下坚实的基础。在这节课程中，教师可以创设生活情境，引导学生在良好的情境中掌握数据收集与整理的知识。如班级需要定期测量学生的身高，并收集数据，在某次测量身高之后，教师获得了诸多身高数据，数据较为杂乱，此时，教师可以询问学生如何对数据进行处理，学生提倡利用表格清晰地将男生、女生的身高数据呈现出来，在学生回答之后，教师再次询问：“如何对比男生、女生的身高情况？”学生回答道：“可以以155厘米作为界限对比男生、女生身高各占百分之多少，这样可以了解男生与女生的身高对比情况。”此时，教师再引导学生发散思维，是否有其他方式了解男女生身高之间的差异？通过这样的方式，将知识与实际生活内容有效结合，并在引导学生掌握知识的过程中与教师进行互动，引导学生充分发散思维，将所学知识应用于实践，从而达到活学活用的目的。

（三）了解学生的短板

新课改之后的初中数学教学在内容和形式上的变动比较显著，知识点之间的逻辑联系更为紧密。学生的短板以及薄弱之处则是课堂教学的出发点以及重要的教育点，教师只需要结合学生的短板来调整教学思路，提升学生的数学素养水平。比如，在指导学生学习“相似三角形”时，教师可以以学生的自主思考为基础，设置不同的思考问题，让学生自主寻求不同三角形之间的相似关系。很多学生在自主讨论的过程中能结合个人所积累的知识及学习经验进行分析以及迁移，学生的短板得到了弥补，从而提升了整体的课堂教学质量和教学效率。

（四）革新传统教学模式

革新传统教学模式，利用信息化多媒体教具来直观呈现抽象的几何知识。例如，在“直线、射线、线段”的知识讲解过程中，教师可以出示铅笔、铁轨、探照灯的图片，使学生联想到线段、直线、射线，并在纸上画出一条线段、一条直线、一条射线，在学生观察后提问：思考一个正方形中有几条线段？学生回答后，利用Flash动画软件演示直线的绘制过程。教师出示泡沫板与细纸条，并进一步引发学生思考：需要用几枚图钉才可以将细纸条固定至泡沫板上？学生回答后，由此引申出经过两点有且只有一条直线，即两点确定一条直线。通过革新传统教学模式，利用信息化多媒体教具直观地呈现直线、射线、线段的有关知识，并创设问题情境，重视互动的时效性，切实深化学生对抽象知识的理解。

（五）基于小组合作开展良性互动

在教育改革全面推进的背景下，教育人员应转变教学理念，引导学生在数学知识的海洋中感悟知识的本质，了解丰富多彩的数学知识。师生互动是课堂教学中的“润滑剂”，是引领学生紧随教师步伐的有效抓手，因此教师需要明确师生互动的意义，在师生互动的过程中探索多种互动模式，通过有效的师生互动，引导学生主动投入学习中，并在学习中感悟知识的魅力。教师可以利用小组合作的模式增加师生间的互动频率，从而使教师在师生互动中了解学生的学习情况，明确学生学习中的不足，以便适时调整教学计划。在应用小组合作教学模式时，教师可以根据学生的学习能力进行分组，组内成员的学习能力应大致相同，这样有助于小组合作教学的有效开展。例如，在学习“条形统计图和折线统计图”时，学生将了解统计图的制作方法，并明确两者之间的差异，结合本节课的内容，引导学生制作折线统计图、条形统计图，在制作统计图之前，教师与学生进行积极交流，在交流的过程中了解学生想要统计的内容，有的学生想要统计班级内同学的兴趣爱好，有的学生想要统计周六日外出游玩的数据，有的学生想要统计喜欢足球、篮球等运动的数据，在这过程中，教师可以引导小组成员进行讨论，在讨论后确定主题，根据主题统计数据。在制作统计图的过程中，教师可以针对小组的制作情况给予相应的引导，在引导中使学生顺利完成任务，通过这样的方式，不仅可以增加师生之间的互动频率，还可以充分尊重学生的想法，使学生在学习中体会到乐趣，提高学生学习的自信心。如教师在讲解“全等三角形”一节内容时，教师可以以4~6人为标准将学生分为若干小组。并将全等三角形、全等三角形的判断、全等三角形的性质这三个不同的知识点分配给小组中的不同成员，让每一个成员都有自己要做的事情。全等三角形的判断这个知识点相对于其他两个知识点来说比较重要也比较难，所以可以多派两个学生进行学习，而对于全等三角形、全等三角形的性质这两个相对简单的知识点可以安排少一点的学生进行探究。在小组成员都完成了相关任务目标后，教师可以让学生进行小组内的讨论、交流，给其他小组成员展示自己的学习探讨结果。在小组讨论完成后再进行小组与小组之间的交流。在学生进行小组学习、讨论的过程中，教师要多走动、多观察，对遇到困难的学生要及时进行指导，而对那些偷懒的学生也要及时地指正与批评，确保每一个学生都积极地投入小组合作学习中，高效地发挥小组合作学习的作用。

（六）科学设问推进师生互动，增强学生的自主探索意识

初中数学教师在具体实施课程教学活动的过程中，如果只是向学生灌输应试知识，将导致学生始终处在被动学习的状态中，使其很快忘记所学知识。唯有积极思索数学问题，才可以切实提升中学生的数学思维水平。因此，初中数学教师不妨科学设置问题，有效提高学生的课堂专注力。具体而言，合理开展课程导入，结合课程主要内容设置相关问题，促进教师和学生之间的互动交流，指导学生通过学习挖掘核心线索，推动学生自主探寻问题的答案，这对学生深入思索数学知识具有很大的帮助。学生在思考问题时，能增强其自主探索意识，这对学生逻辑思维的发散具有关键作用。这种方式不仅为培育学生数学素养奠定基础，更有助于学生对数学知识的有效探究，让学生可以感受到数学的魅力。例如，教师在讲解“平行线及其判定”知识内容的过程中，由于数学知识是充满探索性和创造性的，因此教师不妨在黑板上画两条直线并提问：这两条直线是否平行？引出本课内容。通过互动教学使学生积极地思考、探究，敢于发表自己的见解，并用数学语言表达推理过程，培养了学生简单的逻辑推理能力和观察能力。利用科学设问有效推进师生互动教学，增强学生的自主探索意识，合理引发学生对数学课程的学习热情，确保学生主动加入教学活动中，从而提高课堂教学成效。

（七）加强教学设计

教师在加强课堂教学设计的前提下，也需要对不同教学问题的提出方式，进行调整和优化。教师在针对师生互动所存在的问题进行合理解决的过程中，能落实不同的师生互动教学方法，优化学生对不同知识的学习和理解。例如，在学习“平行线的性质”一节内容时，教师不仅需要加强对课堂中教学环节的设计，还需要在运用互动教学理念的前提下，与学生建立良好的沟通关系，这样才能让学生及时向教师请教自己学习上遇到的问题。平行线所具有的性质，是需要学生在参与实践活动中有效推导的，所以教师可以借助不同的智能化教学设备，播放相关的教学视频，提升学生的空间思维能力，让学生在这个过程中减轻自己在课堂中的学习压力。教师在设计不同的教学互动环节的前提下，需要先让学生有充足的自主分析的时间，帮助学生合理地学习不同的理论知识内容，而且也能确定学生在课堂中的主体地位，让学生通过自己对知识内容的探究，主动地推动自己对知识内容的学习进度。

在初中数学课堂教学中师生互动非常关键，教师需要关注对多种教学元素的分析以及研究，调动学生主动沟通以及表达的意愿。教师还要通过对学生知识短板的分析明确师生互动的重要方向，严格按照不同的教学节奏设置课堂问题，鼓励学生自由发展。