“双减”政策下初中班主任管理有效性的提升路径分析

吕银莲

（甘肃省平凉市泾川县第二中学，甘肃 平凉）

新时代对初中班级管理提出了更高的要求，而“双减”政策就是众多要求中的重要诉求之一，其要求要实现学生作业负担的减轻、校外培训负担的减轻，由此进入更理想的初中学习格局和环境。本文从这个角度入手，首先对“双减”政策与初中班主任管理之间的关系进行归结，继而探讨当前初中班主任班级管理存在的问题，据此从“双减”政策入手提出对应的改善方案，希望可以驱动初中班主任管理有效性朝着更理想的方向发展。“双减”政策的颁布，实际上是对教育教学提出了提质增效的要求，表面上学生的作业减少了，好像教师的责任会慢慢减轻，实际上并非如此，“双减”政策要求能在提质增效的基础上，切实地发挥教师在立德树人教育任务完成中的效能，以确保学生可以成长为社会发展所需要的人才。从这个角度来看，在新形势下，从“双减”政策的角度去审视初中班主任管理有效性提升的问题很有必要。

一、“双减”政策与初中班主任班级管理的关系

“双减”政策其本质目的就是让义务教育阶段的学生能在快乐的环境下健康成长，实现素质的综合发展和进步，因此需要关注义务教育阶段学生课外和课内时间的综合管理和控制，很明显这都是初中班主任班级管理的重要范畴。作为新时代的初中班主任，需要正确理解“双减”政策的本质和内涵，在此基础上改变传统的班级管理模式和思维，以更先进的班级管理方式来进行，自然可以使班级管理工作质量不断提升。再者，初中班主任班级管理工作的开展，是在“双减”政策环境下进行的，“双减”政策会塑造新的班级管理环境，这也需要初中班主任可以正确分析“双减”政策，然后进入有效的班级管理改革中去。

二、当前初中班主任班级管理存在的问题

对初中班主任班级管理的现状进行归结，发现很多班主任并没有正确认识“双减”政策与班级管理之间的关系，班级管理的有效性还处于有待提升的状态。详细来讲述，在此过程中的问题集中体现在：（1）班级管理的理念处于落后的状态。对初中生而言，他们的心智处于不成熟的状态，价值观也没有成型，无论是在课堂管理，还是在课后管理中，班主任都可能会忽视他们的自主性，难以依照新课改的理念去进行日常的班级管理，由此形成的学习环境是不利于他们思维发展的。比如，在日常班级管理过程中，以自身的权威，要求学生以成熟的姿态参与到学习中，这样会影响学生思维水平的发展，个性成长空间也会被不断挤压。有时候，使用过于陈旧的教学理念，甚至会对学生的心理健康造成极大的不良影响，学生难以理解班主任，班主任难以理解学生，师生之间的关系不和谐，也会对实际的教育持续发展造成不良影响。（2）部分班主任班级管理的形式处于单一化的状态，班主任可能推崇应试教育，强调将学生的成绩作为唯一指标，从而无论是在课堂内，还是在课堂外，都不会设定与成绩提升没有关联的活动、与道德相关的活动、与审美素养发展相关的活动。在学生管理的时候，会将自己看作监督者，并且以权威监督的方式来进行，管理形式比较古板，往往也没有考虑到学生的心理和个性，这样很容易让学生感到不自在，学生的想法长期被压抑，可能使班级管理的效益处于比较差的状态。（3）班主任班级管理过程中，很少将班级管理与学生素养发展、学生课外活动关联起来，多数认为只要确保正常的教学工作得以开展即可，因此学生作业负担是否过重，以及作业版块是否有效合理，都没有成为初中班主任班级管理思考的焦点，也就是说“双减”政策的执行意识和能力还是有所欠缺的，如果这样的问题长期存在，无疑会对理想的学习环境架构造成极大的不良影响。

三、“双减”政策下初中班主任班级管理有效性提升策略

依照“双减”政策的诉求，初中班主任班级管理方式需要进行优化，继而生成更理想的初中教育教学环境。详细来讲述，为了实现这样的目标，需要切实地做好以下几方面的工作。

（一）注重教学方式的优化，构建理想班级管理环境

在初中班级管理过程中，班主任要想引导班级管理朝着合规的方向发展，就需要高度关注教学和管理方式的优化，继而确保班级管理的环境得以构建。在此过程中需要将关注点放在：（1）思考传统班级管理模式的弊端和不足，思考其与当前新课改诉求、与“双减”政策诉求的偏差，在此基础上实现教学方式和管理方式的优化，如可以尊重学生的自主性，课堂上关注自主探究环境的构建，课堂外关注自主学习空间的构建，由此实现更理想的初中学习环境的构建。（2）在转变班级管理理念的过程中，积极实现初中课堂教学机制的重塑。在审视课堂有效性的时候，可以将学生综合素质发展作为目标，坚持“以生为本”的理念，切实地参与到立德树人根本任务实现过程中，继而使得学生的管理进入更人本的状态。依靠这样的方式，使学生养成良好的生活学习习惯，正确看待学习与生活的关系，继而在对应的教育教学环节，有效地实现自身综合素养的锻炼。依靠上述的措施，班级管理的秩序会得以重塑，班级管理的良性循环机制得以生成，自然可以使班级管理工作的质量不断提升。（3）在实现教学方式优化的过程中，还需要切实地思考新课改的诉求，正确理解“双减”的本质要求，在此基础上将学生为主导的教学方式和管理方式融入进去，生成新型的教育教学管理生态，这样才能使对应的教学改革理念与教学方式优化关联起来。

（二）注重榜样效能的发挥，确保教师能更好地投身教育管理改革中

在“双减”政策贯彻执行之后，各个学校、各个教师都主动地融入进去，当然在此之前首先需要确保教师能正确理解“双减”的内涵和价值，此时可以很好地去学习其他优秀教师的做法，在分析和研判榜样做法的基础上，进入更理想的“双减”政策执行格局，学生的压力也会慢慢减小，教师的专业素养不断提升，课堂的整体质量也会不断提升。在此过程中，初中班主任需要做好的工作主要有：（1）树立跨学科意识，能将“双减”政策贯彻执行到学科交融的环境中，对在“双减”政策执行中做得好的学科教师进行表扬，然后组织各个学科教师进行探讨，这样才能形成良好的“双减”政策执行环境。（2）积极构建对应的“双减”政策与学科教育融合的探讨平台，让各学科教师都能融入进去，在相互探讨中，使此方面的理论素养和实践素养能不断提升，继而以更加好的状态参与进去，这样才能使初中教育管理改革效益得以全面提升。（3）对在“双减”政策下班级管理创新实践比较多、创新效益比较好的教师，可以积极将其作为创新的榜样，要求更加多的班主任积极主动地去学习，思考自身在“双减”政策下班级管理模式的不足，然后切实地采取措施来进行优化，这样自然可以进入更理想的榜样效仿格局，对应班级管理的有效性也会因此朝着更加理想的方向发展。

（三）注重班级管理体制的优化，营造赏罚分明的班级管理氛围

在实现“双减”政策与班级管理工作融合的过程中，还需要在班级管理体制优化方面进行更多的投入，这样可以使班级管理环境与“双减”政策不断融合，由此形成更理想的班级管理环境和氛围。详细来讲述，在此过程中需要注意的有：（1）在班级管理的时候，能切实地依照“以生为本”的原则来进行，不断地寻找学生身上的优势和不足，推崇以激励教育为主导，使学生可以意识到自己也是被教师所关注的，继而以更自信的状态参与进去，如果是存在的不足，此时教师可以积极引导他们以理性的视角去审视，依靠多样化的方式进行引导和疏通，这样才能进入更理想的自我发展格局和环境。（2）在开展班级管理工作时，还需要将德育作为重要版块，不要总是将成绩作为唯一指标，学生在其他板块取得的成绩，展现出的品格，都可以成为班主任夸奖的对象，这样才能使他们的心理和素养朝着更理想的方向发展。当然如果在平时的班级管理中，学生出现错误，教师要确保制订针对性的开导方案，采取有效的方式让他们正确审视，然后切实地投身其中。对于学生而言，能在良好的班级管理环境中学习，自然可以更享受整个教育教学管理过程，这样的良性体验也可以帮助他们更好地解决学习生活中遇到的问题，由此不断提升班级管理工作质量。

（四）关注学生的个性发展，帮助学生制订个性发展计划

对于初中生而言，他们在年龄不断增长的过程中，会更关注自己的个性成长，此时班主任在进行管理时，如果还是依靠之前的班级管理模式，就可能影响到其个性的持续成长。面对这样的风险，就需要初中班主任能高度重视学生个性的成长和进步，帮助他们制订个性发展计划。比如，某学生写作能力较强，班主任可以高度重视他此方面能力的发展，鼓励他在课外参与区域内的创新作文比赛，班主任会对要求信息进行讲述，从而激发学生的个性不断成长，学生在这样的教育环境下，可以在自己的优势版块上投入更多的时间和精力，这也符合“双减”政策的诉求。从这个角度来看，作为班主任不要总是以权威来要求学生或者约束学生，积极、主动地去发现他们的优势，让他们不断地拓展自己的优势，弥补自己的不足，针对不同的学生制订个性化成长方案，这样才能进入更理想的个性成长格局。

综上所述，在“双减”政策背景下需要以正确的视角去审视初中班级管理工作存在的不足，树立创新意识，切实地调整班级管理的方式和内容，由此慢慢实现良好班级管理环境的构建，这样初中生才能进入更理想的学习环境。