基于智慧课堂提升小学数学运算能力的教学实践研究*

韩杰

（青岛西海岸新区海青小学 山东青岛 266415）

随着教育信息化研究领域的不断发展，新的教学模式和课堂方式出现，教育研究者正将先进的教学方式，从宏观到微观，具体落实到课堂教学中去。在互联网和大数据的背景下，学校教育教学的过程也发生了巨大的变化，传统的课堂向智能化、信息化发展，“翻转课堂”“智慧课堂”等就是这一变化下的产物。智慧课堂的出现对于教师和学生都是一次新的尝试，在智慧课堂模式尚未全面推广之际，本文主要对智慧课堂下，如何提升小学数学运算能力进行研究，希望能对一线数学教师有所帮助。

一、智慧课堂的内涵

智慧课堂是以“互联网+”“大数据”“云计算”等先进信息技术打造的高效、智能课堂。通俗地讲，智慧课堂可以分为智慧和课堂两部分，即在课堂的基础上加入“智慧”的元素；从信息化角度来看，智慧课堂是在原有传统课堂的基础上，通过硬件载体，在应用软件服务和校园管理平台的支持下，将大数据、物联网和人工智能等新兴技术与校园管理相结合的课堂。并且这种全新的教学课堂支持课前、课中、课后不同学习场景进行在线学习以及及时数据反馈，以突出学生主体地位，注重学生互动交流为主，老师指导教学为辅，倡导自主创新思想，真正提高课堂效率、促进学生全面发展，同时也为师生提供智能化教学，管理等全方位服务，打造更互动高效的环境。

《教育信息化“十三五”规划》指出，国家鼓励运用云计算、大数据等先进技术来创新平台管理和资源管理，鼓励企业根据国家规定和学校需求建立资源平台，提供优质的资源服务，为学生提供高效、优质、便捷的学习平台，推动教育信息化进程。由此可见，教育信息化对于科教兴国和人才强国的重要性。而智慧课堂则是教育信息化进程中不可或缺的环节。

二、智慧课堂对提升小学数学运算能力的优势

在小学数学课堂教学中，利用智慧课堂的教学模式，能够从多方面改善数学教学过程，提高教师教学和学生学习的效率。因此，智慧课堂对提升小学数学运算能力有以下几点优势：

（一）智慧课堂能够丰富小学数学课堂教学内容

智慧课堂能将大数据、物联网等技术与教学管理相结合，教师在进行备课、教学的过程中，能够获取到各种各样的资源，例如，图片、文字、音视频、动画等。教师将这些资源利用整合到一起，可以搭建在线教学平台，可以进行不同学校、不同地区师生之间的交流，互相分享相关的知识，获取与数学书本知识相关的其他信息，从而来拓展小学数学教师和学生的眼界和知识储备。

（二）智慧课堂能够促进小学数学课堂的多元互动

在传统的课堂中，由于教学方式和教学工具比较单一，在课堂上只能进行面对面、线下的教师与学生或者学生与学生的互动。但是，智慧课堂模式的出现，打破了这种线下互动的限制，在云计算、大数据等技术的支持下，在智慧课堂上，不仅可以做到师生互动、生生互动，还能够做到人机互动，就是指教师或学生能够与智能终端进行互动，使得小学数学课堂的互动形式多元化。同时，在智慧课堂互动的过程中，教师可以更加灵活的介入学生的学习活动，根据学生的实际情况进行单独的、针对行的讲解互动，学生可以根据自己的实际情况和需求决定是否加入互动，避免了传统课堂模式中教师点名学生回答的情况出现，让学生的互动不再是强制性的、形式化的互动，既满足了学生的需求，又减少了学生的心理压力，使学生在这种多样化、灵活化的互动方式中增加学习兴趣，提高数学学习能力和数学运算能力。

（三）智慧课堂能够突出数学教学的形象性

智慧课堂上，教师利用互联网技术和信息技术进行授课，能够对书本上文字性的、枯燥的知识点进行优化、调整，利用技术手段对小学数学中抽象的数学知识进行新的诠释和重构，体现数学运算的形象性和趣味性。通过这种新颖的智慧课堂的形式，能够激发小学生对于数学运算的兴趣，培养他们的数学运算思维，提高他们的数学运算能力。

三、智慧课堂下提升小学数学运算能力的对策建议

计算是小学数学中一项重要的基础知识，要学生学好计算，并形成一定的运算能力至关重要。《义务教育数学课程标准》对学生计算能力的要求进行了调整，降低了计算的复杂程度，特别删除了大数目的笔算内容，同时也适度地降低了对计算速度的要求。同时由于计算工具的逐步普及，社会生活对计算技能的要求正在逐步降低，小学教材对计算能力要求也有所调低[1]。但运算教学的过程是一个培养学生思维的过程，运算能力的提高，能促进学生思维能力的发展。尤其在智慧课堂等新教学模式的出现背景下，提升学生的数学能力刻不容缓。笔者在小学数学教学中，根据学生的运算能力和课堂教学情况，提出了关于提升小学数学能力的以下几点建议。

（一）利用数字化媒体进行可视化教学，激发学生的数学运算兴趣

小学阶段是人智力和心理发育的开始阶段，这一阶段的孩子思想还比较幼稚，即使是小学高年级学生，他们的心智还不够完善。做事和学习都缺乏动力和自我内驱力，更多依靠事务对他们的吸引力来决定是否愿意去做，要解决这种问题，首要的就是培养他们的兴趣。在新兴的智慧课堂上，教师应尝试利用数字化媒体进行可视化教学，激发小学生的数学运算兴趣。小学数学教师在备课阶段，可以通过分析班级学生的性格特点和数学运算能力，准备和选取适合学生特点的教学资源。在课堂上，教师要构建能够吸引学生学习兴趣的教学情境，利用视频、演示、智能互动等多种形式吸引学生注意力，组织学生对数学运算进行个性化的探索，使其逐渐产生对数学运损的形象化的认知，从而让学生获得智慧课堂下数学运算的新体验。

例如，在青岛版六年级上册“分数乘法”的数学课堂中，为了让学生能够对分数乘法运算过程有更加清晰的认知，教师可以利用可视化教学，引导学生参与到运算过程中去。在教学过程中，教师可以利用相应的分数趣味视频导入，先让学生观看视频，让学生思考“正数可以相乘，那么分数可以相乘吗”，再引发学生的好奇心“分数如何相乘”，接着，可以通过可视化教学向学生讲解分数乘法方面的知识，借助动态演示的方式让学生进行具体的分数乘法运算，然后也可以通过视频动画互动，给学生塑造一个形象化、贴近现实生活的具体情境，让学生进行分组讨论或者交流，最后自己进行相应的运算，提高数学运算能力。这种可视化的教学方法，能够以直观的形式展示出数学运算的魅力，增加小学数学的趣味性，从而提升小学数学的运算能力。

（二）充分利用多种互动方式，增强学生的运算体验

智慧课堂新模式的出现，带来的不仅是教师教学方式的变化，也给学生创造了通过多种互动方式参与其中，获得极佳运算体验的机会。在智慧课堂中，交互式电子白板是最常见、使用最便捷的教学工具，数学教师可以利用交互式电子白板与学生进行有效的互动和交流，通过互动和交流，给予学生自己参与其中、独立进行运算的机会。学生在运算过程中出现问题时，教师可以及时指导讲解，通过互动式电子白板，让学生在数学运算过程中获得良好的运算体验。

例如，在青岛版六年级上册“分数加减”的教学过程中，教师可以在课堂导入环节利用交互式电子白板，向学生展示西瓜园摘瓜、吃瓜的动态情境图，然后自然而然引出熊大、熊二吃西瓜的情境。在交互式电子白板中展示熊大吃了四分之一的西瓜，熊二吃了四分之二的西瓜，然后教师顺势提问学生“熊大和熊二一共吃了多少西瓜”，给学生思考的时间，如果学生没有思路，教师可以利用交互式电子白板，给学生四等分的圆形，让学生在白板上自己动手，按照四分之一和四分之二在一个圆形上面涂颜色，从而让学生对四分之一和四分之二有了较为直观的认识，再让学生通过自己动手了解分数加减的要点，掌握同分母相加减，分母相同，分子相加减的计算方法。在这样的教学过程中，充分利用好交互式电子白板，能够让学生对数学运算产生直观的认知，有利于提升学生的数学运算能力。

（三）改革教学方式，培养学生的精准运算思维

在智慧课堂背景下，小学数学教学已经不能再局限于传统的教师课上讲、学生课上听、课后完成作业的形式了。智慧课堂的形式是对以往传统课堂的冲击，教师不能沿用以往单一化的教学模式，而要进行教学方式的创新，为学生创造多元化、情境化的学习形式，为打开学生数学思维、提高数学运算能力提供条件。

例如，在学习青岛版“加括号的四则运算”知识时，教师预先可以和学生一起复习简单的四则运算的计算方法，进而让学生进入加括号的四则运算。教师可以通过微课预先录制四则运算综合题，来测试学生对知识点的掌握情况，了解学生的运算速度和运算的准确率。在对学生的基本情况掌握了之后，教师可以基于智慧课堂，创设学生的个人运算平台。在平台中，学生可以根据自己的掌握情况，选择“简单”“中等”“较难”不同等级的四则运算题目进行练习。在这种形式下，学生能够通过阶梯式难度的练习，不断巩固四则运算，提高自己的数学运算能力。与此同时，教师在这样的平台上，能够获取学生的答题情况，教师可以针对学生经常错的题，进行反复的变式训练，让学生达到运算的熟练和进步。

由此可见，在智慧课堂的背景下，要想提高学生的数学运算能力，需要教师熟练利用智慧课堂，不断改变教学方式，找到适合自己学生的学习方式和教学方式，培养精准运算思维。

（四）因材施教，进行个性化教学

智慧课堂强调学生和教师的多元互动，但这种多元互动不是盲目、一味地追求与学生互动的次数，而是通过新的方式，对学生的课前预习、课堂教学、课堂作业、课后反馈等环节进行有效的评估，让学生在互动的过程中发现并找出问题，教师再进行引导和纠正，做到因材施教，个性化教学[2]。

例如，在学习青岛版“小数乘除法”时，教师在讲解小数乘法时，既涉及小数的运算，又涉及乘法的运算，在这种对于学生而言较为复杂的混合运算，教师需要让学生了解如何准确无误地算出小数乘法。所以，教师在课前就应该做好准备，在电子学习平台上预先布置一些小数乘法的题目，让学生初步接触这类运算，教师可以在平台上看到学生的预习情况，在具体授课时就能知道学生的疑惑和不懂之处，进行有侧重点的讲解。同时，教师应基于平台上学生的学习情况，向学生提出一些引导性、启发性的问题，如“小数乘法和整数乘法有什么区别？运算时有什么不同？”学生就会想到“不同的地方是乘法计算完要加上小数点”，教师可以再引导学生思考：“加小数点的方法是什么？”通过这样的提问方式，让学生一步一步自己进行小数乘法运算，从而提高他们的运算能力。所以，教师在智慧课堂平台应随时掌握学生的学习情况，了解学生的课后反馈，根据学生的反馈情况因材施教，进行个性化教学。

（五）进行课堂反思，延续学生的数学运算能力

智慧课堂的出现是教学改革发展过程中的产物，智慧课堂给学生和教师带来了前所未有的教学方式和教学工具，尤其是交互式互动方式极大地改善了教学效果，提高了教学效率。教师在欣喜于教学方式转变的同时，也应该进行课堂反思，因为在大数据、云计算的支撑下，教学的所有环节都有记录，教师可以借助这些资源对教学实施评价，进行反思，为延续学生的数学运算能力服务。

例如，在青岛版小学数学“平行四边形”的教学过程中，由于小学学生的智力和感知能力还未达到最佳状态，他们的数学思维能力还不够抽象，所以小学数学教师要利用智慧课堂的多样化、智能化教学工具和教学手段，借助可视化视频，让学生对平行四边形具有十分清晰的认知，掌握平行四边形的相关特点。在教学过程即将结束时，教师也应该进行反思，反思在智慧课堂中，学生的参与度如何，学生对于平行四边形的掌握程度如何，学生对于智慧课堂的适应程度如何[3]。同时，教师可以通过智慧课堂，评估学生数学运算能力是否有所提高，在智慧课堂上完成作业的情况如何等。所以，小学数学教师不仅要在智慧课堂上进行有效地教学和引导，也应该在使用过程中，不断反思，总结经验，针对不同的学生类型，选择适合的智慧课堂教学方法，让学生能够更加科学有效地提高数学运算能力。

结语

综上所述，在小学阶段，教学应该注重培养学生的数学思维，提升学生的数学运算能力，基于智慧课堂探索多样化的教学形式，开展多元化的互动和运算实践，给予学生更多的独立运算的机会，调动学生的学习积极性，充分发挥智慧课堂对于学生的重要影响，让学生在高效地学、专注地学、快乐地学的过程中，提高数学运算能力。