双减背景下语文作业的设计策略

周利军

（郑州市郑东新区春华学校 河南郑州 450002）

小学阶段，学生在语文课堂中获得的知识是有限的，但语文是一门开放性的课程，需要学生从不同的角度进行分析和理解，拓宽知识面。而其作业的布置是课堂教学的延伸，也是提高教学质量的重要途径，现阶段小学生的作业布置较为单一，不符合学生个性化发展的需求。在当前小学语文教学活动开展过程中，部分教师机械地设计单一作业内容和作业形式，试图通过书面作业来实现作业价值，但也遇到了诸多的问题，甚至引发了一系列的问题。针对当前小学语文作业设计，教育领域提出了提质减负的要求，指导着教师优化作业设计，在减轻学生作业负担的基础上，提升学生的学习效果。

一、双减政策下设计语文作业的原则

（一）遵循目的性原则

语文作业是语文教学的组成部分，是实现语文教学目标不可缺少的一部分。脱离了语文教学目的的作业，是低效甚至无效的。所以，笔者在多元设计语文作业的时候，遵循了目的性原则，围绕每一节课的教学目标，设计不同的作业。以《大青树的小学》为例，在组织课堂阅读教学的时候，笔者设计了如此教学目标：认读生字词，书写生字词；正确地朗读文本，勾画、记录自己喜欢的语句。在组织了课堂教学活动之后，笔者围绕此目标，设计了认读生字词和背诵语句的作业要求，使学生通过完成这样的作业，完成教学任务，提高语文教学质量。

（二）遵循趣味性原则

语文课程标准中明文要求教师点燃学生的学习热情，以多样的方式帮助学生延伸语文学习兴趣。立足于此，笔者在多元设计语文作业的时候，会遵循趣味性原则，立足学生的兴趣爱好，设计有趣的作业。比如，在长期的教学实践中，笔者发现，执教班级的大部分学生的想象天马行空，喜欢绘制不同的图像。对此，在组织了《海滨小镇》之后，笔者设计了绘画作业，要求学生联系文本内容，自主想象，将美丽的海滨小镇的景象直观地展现出来。设计出的作业，不仅满足了学生的学习兴趣，调动了学生的完成作业的积极性，还使学生通过完成作业，进一步体验到海滨小镇的美，加深对文本内容的理解，有利于提高课堂阅读效果。

（三）遵循自主性原则

在传统的小学语文作业设计和应用过程中，教师机械地设计作业，学生按部就班地完成作业，但严重缺乏自主性，有违课改要求。为了解决此问题，笔者在多元设计作业的时候，遵循自主性原则，尊重学生的学习主体性。比如，在学习了《总要倒不了的老屋》这篇文章之后，学生在笔者的指导下掌握了预测策略。立足本单元设计的两篇自读课文，笔者向学生提出问题：“你们打算在课后怎样阅读这两篇文章呢？”联系学习经验，大部分学生会给出预测阅读的答案。据此，笔者鼓励学生在课后自主预测阅读，并按照上课经历的阅读过程，记录预测内容，猜测内容。如此设计的作业，最大限度地满足了学生的学习需求，很容易调动学生的作业积极性，而且在完成作业的过程中，学生会发挥主观能动性，进一步理解、掌握预测策略。

二、以往的语文作业布置存在的弊端

（一）作业量过多

当前教育还是以分数评价学生为主，为了让学生取得好的成绩，教师还是信奉“题海战术”。布置作业重数量而轻质量，教师希望通过反复训练强化学生对知识的记忆。在这种教学模式下，学生的成绩确实有了提高，得到了家长及社会的认可。此外，有的教师教学方法陈旧，课堂效率不高，有些当堂可以完成的作业，因为教师不讲究教学的科学性，就变成了课后的作业。长期下去，不可避免地形成了一个恶性循环。学生的作业越来越多，学生越来越厌学。

（二）作业内容统一

整齐划一的作业，便于检查批改。在语文作业的布置上，多数教师采取书面抄写的形式，比如，让学生抄生字、查字典、完成练习册。殊不知这样的作业无法调动学生学习的积极性。机械性的作业导致学生只是简单地重复，不入脑、不入心，不利于学生养成良好的学习习惯。

（三）作业形式单一

传统的作业，几乎都局限于书面抄写，作业的设计随意性很大，缺乏创新。每天上完课，就算教师还没有开始布置，学生也能猜出当日的作业是什么。作业对于学生来说就是一项任务，学生对作业也没有丝毫的期待。

三、双减政策下对小学语文作业进行优化的策略

（一）设计多元化的作业内容

设计应用性的作业是学生应用所学知识解决问题的主要途径，本身具有应用性。语文课程标准立足传统语文教学与现实生活割裂的问题，提出了生活化的教学要求，同时明文要求教师创设实践活动，驱动学生回归生活，解决生活问题。基于此，在组织语文教学的时候，笔者会联系教学内容，把握其与现实生活的联系，设计应用性的作业。以《乌鸦喝水》为例，在组织教学活动之后，笔者为学生设计了如此作业：以小组为形式，向一个吸口瓶中倒水，在不倾倒瓶子的情况下，设计不同的方法喝到水。如果选择使用乌鸦喝水的方法，请问当投入多少石头，水面上升到什么程度的时候可以喝到水呢？如此作业不但具有应用性，还有开放性。在体验生活的过程中，学生会在小组中集思广益，联系现有的生活经验，总结不同的喝水方法，如插入吸管。在探究乌鸦喝水方法的过程中，学生会进行实验操作，借助直观的实验现象，进一步理解文本内容，同时为乌鸦的聪明所折服。

设计多学科的作业打破学科限制，融合学科内容，这是新课标中提出的教学要求。语文是一门基础性的学科，是学生学习其他学科的基础，同时也与其他学科密切联系。在日常教学中，挖掘与语文相关的其他学科知识，不仅可以实现语文教学资源的丰富，还可以使学生将知识融会贯通，加深对所学的理解。以《小猴子下山》为例，在课堂教学活动的过程中，学生通过阅读文本，可以把握小猴子下山的路线，了解小猴子在下山的时候遇到的一系列事情。为了使学生加深对文章内容的理解和记忆，笔者在组织教学活动之后，设计了绘制小猴子下山路线图的作业。在完成这项作业的过程中，学生自主地再次阅读文本内容，联系课堂所学，确定小猴子下山的时候经过的场所，并将这些场所按照一定的顺序绘制在“山”上。在绘制的过程中，一些学生还将小猴子在不同场所发生的事情记录下来。如此，不仅轻松整体认知了文本内容，还锻炼了绘画能力，一举两得。

（二）设计开放性作业，对学生的思维

进行有效地拓展语文是交际工作的重要载体，是人类文化不可缺少的组成部分。在语文课程中最为基本的特点是工具性和人文性的有效统一。在此基础上可以看出，语文作业的根本在于将语言文字在实际的实践活动中进行运用，语文作业的设计不必局限于抄、写等书面的形式，应该根据语言、文字以及文学锻炼等的特点环环相扣，进而使语文的工具性和人文性、知识与趣味、书面和生活等特性的统一得到突出，使语文作业和学生的现实生活间的联系得到强化，搭建通往现实生活的桥梁。科学合理地设计具有开放和趣味性质的语文作业，可以使学生的思维得到有效的拓展。例如，在《迷人的秋色》课文的学习中，教师可以组织学生去大自然的怀抱中体验和欣赏秋天的怡人美景，同时要求学生将“啊，多么迷人的秋色”作为开端续写一段话，这样有利于培养学生对秋天和大自然的热爱，提高学生自身的写作能力，实现真正意义上的学以致用的教学目的。在日常活动中，教师可以对学生提出每天进行观看故事和讲述故事等要求，在城市中的学生可以去街道中进行广告语和警示语等的收集，生活在农村的学生可以去田间进行劳作，体验劳动中的那份快乐和艰辛，同时收获来自田间的喜悦心情，然后与城市的学生互相交流。这种具备了家庭和社会两种生活为一体的语文作业设计和创编，不仅具备了较强的开放性，同时还具备了较强的实践性，不仅使学习和生活成为具有和谐和有机性的统一整体，同时对学生所学的知识可以较好地进行巩固和强化，进而使学生通过社会实践将自身的语文知识和能力以及学习能力进行巩固、发展以及有效提升。同时，使学生在社会现实生活中提高和升华自身的思维和思想，再进一步地丰富和拓展。

（三）增加语文作业个性化的层次性

小学语文的教学内容比较丰富，需要学生搜集相关知识，丰富其知识储备，全面理解相关知识的内容。信息技术与小学语文作业的融合，可以让学生将知识的学习从课堂中扩展到网络中，信息互联网中的知识比较丰富，学生可以了解到多元化的内容。例如，在教学《惠崇春江晚景》这首古诗的过程中，主要是让学生理解诗人描绘的景色，体会诗人表达的情感，并了解这首诗的写作手法，能够有感情地朗诵并背诵古诗。在课堂中教师可以先为学生讲解这首诗的写作背景，然后出示《春江晚景》这幅图画，根据图画内容为学生讲解古诗的含义，方便学生理解。在布置作业的过程中，教师可以让学生根据自己对古诗的理解，利用互联网来搜索与之相关的古诗词，对相同题材的古诗词内容进行分析，掌握每首诗词表达的含义、描绘的场景，然后根据自己的感受写一篇读后感。这种形式的作业扩大了学生的作业范围，使作业具有个性化和层次性，每个学生对古诗的理解不一样，找到的相关内容就不相同，导致学生读后感的写作层次比较丰富。这既复习了课堂教学内容，又拓展了学生的知识面，可以有效地提高语文课堂教学的效果。

（四）变单一作业形式为多元形式的作业

除了书面作业，教师还应该设计观赏型的作业，如识字卡片、好书推荐卡、佳作张贴等。当然，还有实践型的作业。比如学习了《小镇的早晨》后，笔者带学生欣赏校园的早晨，之后给学生布置了观察日记，发现学生对此次活动有话可说，且日记内容富有真情实感。再如在指导二年级学生写观察日记的时候，笔者布置了实践性作业——养一盆花或者养一只小动物，让学生观察它的生长变化或者生活习性，然后记录下来。这样的作业既锻炼了学生的动手实践能力，又丰富了学生的生活经验，更积累了学生写作的素材，可谓一举多得，解决了习作起步孩子无话可写的难题。再如学完故事情节特别鲜明的《寒号鸟》后，笔者让孩子尝试表演课本剧，通过演故事让课文中蕴含的道理更加深入人心。表演中涉及音乐、舞蹈、绘画、语言等各种要素，实现了学科间的融合。一年级的主题实践活动《寻找春天》，笔者让孩子到野外寻找春天，并布置了一项作业：用你喜欢的方式介绍春天。孩子眼中的春天很精彩：有诗歌中的春天；有音乐中的春天；有图画中的春天；有舞蹈中的春天……各具特色的春天，给大家留下了深刻的印象。

（五）作业要有自主空间，给学生自由发挥的余地

很多教师布置的作业限定内容，弹性不足，很少给学生自由发挥的空间。特别表现在习作练习中，往往设定题目，让每一个学生按照同一题目展开练习，而有些学生对这一题目无话可写，只能东拼西凑，甚至抄袭，达不到训练的目的。每次习作练习只需给出主题，拓宽范围，让学生有更多选择的余地，选择自己生活中的素材，这样学生才能有话可写，才能有真情实感。比如，在写人物特点的习作练习中，引导学生拓展思维，不一定要写爸爸妈妈和老师等学生经常写的人物，也可以挑选自己见到过的印象深刻的人，可以写公园舞姿翩翩的大妈，也可以写勤劳认真的环卫工人，抓住某一个人物鲜明的特点去写就行。教师可以在布置作业的时候以条目的形式呈现，让学生自主选择自己喜欢的一种，这样学生有了自主选择的余地，不必千人一面，学生对自己选择的作业会更加认真对待。在布置《自相矛盾》这一课的小练笔时，笔者就给了学生两个可供选择的作业：新编《自相矛盾》和旧版《自相矛盾》。学生自由选择自己喜欢的题目，用自己的话写出故事。作业交上来时，不管是练写的质量，还是书写都比以往要好。

结语

综上所述，面对小学生课业负担过重的现状，教师要改变以往陈旧的做法，认真贯彻落实相关文件精神，创新作业设计语文的有效性作业是学生进行自我语文知识构建的重要途径，同时是小学语文课程课堂教学中不可缺少的部分。作业的设计和创编要求教师身体力行，积累丰富的文学和文化修养，使师生间的主动性和积极性进行有效的发挥，激发学生对语文的学习兴趣，进而实现语文高效率教学目标。