基于核心素养的中学英语阅读教学的研究

包小香

（漳县第二中学 甘肃定西 748300）

国外对于核心素养有关的研究理论成果非常丰富，因此可以给我国教育教学质量提高起到一定的保障和参考功能。我国以知识为本和学科为本的教学局面未能从根本上得到转变，教师对于课堂的重视程度往往超过了对于学生能力的培养，使得很多不利于学生核心素养发展的条件开始出现。阅读教学设计当中不可单纯关注英语语言、知识和技能的培养，还要关注语篇背后的深层次文化内涵，让学生尝试通过语言进行表达和应用。

一、英语学科核心素养

学科核心素养对于学生而言具有十分重要的作用，其本身是学科育人价值的一种有效体现，是学生在学科学习过程当中形成的正确价值观念与关键能力，而英语学科的核心素养则包括语言应用能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。具体来看，这四种核心素养主要的内涵如下：

英语语言应用能力指的是学生能够通过不同方式来表达个人的观点，并尝试利用英语来培养创新意识和思维品质；

文化意识指的是学生能够理解不同类型的文化特征，并认同中国和其他国家的优秀文化，表现出良好的跨文化交际能力和跨文化意识取向，在增强国家认同感的同时具有独立的文化分辨能力[1]；

思维品质指的是学生在思维以及逻辑方面所表现出的具体水平和能力，从而正确分析问题并解决问题；

学习能力则指的是学生在英语学习的过程当中可以加强自我管理，提升学习效率，一方面采取正确的英语学习策略，另一方面形成良好的英语学习习惯。

从英语学科核心素养的内涵不难看出，核心素养是当前中学生应该具有的基础性综合能力，具有典型的个人价值和社会价值，学习英语的目的是在真实的语境当中利用英语来传递信息，表达个人观点，解决生活当中的实际问题，培养正确的价值观念。作为教师，在具体的教学过程中则需要注重情境的创设，明确各个主体之间的联系，然后采取不同的语言形式开展相互之间的交流和沟通，努力将文化知识融入学生语言学习的各个阶段，充分发挥英语学科的文化价值和育人价值，才能让学生具有跨文化视野和拓展分析能力。

二、基于核心素养的英语阅读教学设计方向

（一）关注学生的学习过程

义务教育英语课程标准的出现之后，将教师的教学过程学习的学习课程和课堂评价过程进行了融合，关注学生基础能力的发展。长期以来，我国大力推进素质教育，注重学生的创新精神和实践意识的培养和提升，培养融合德育教育突出学生的主体地位。需注意的是，目前的各个学科教学当中，教师都关注重视知识的讲授，尤其是中学阶段的英语阅读教学环节，教师往往关注的是学生对于语篇的理解以及语法内容的掌握程度，使得学生的应试能力虽然较强，但其他层次的高阶思维无法得到训练，导致学生的英语学科核心素养的培养受到了不利影响。但基于核心素养要求下的英语阅读设计模式，一方面能够发展学生的能力，另一方面保障教师的教学质量，从而使得学生意识到学习过程存在的问题进行改正和调整，教师则根据学生的个体差异给予学习层面的方法指导。

综合来看，教师的教学和学生的学习都能够进行调整，且整个教学阶段关注学生在学习环节的体验和感悟。从建构理论的核心知识点来看，关注学生的学习过程，实际上就是定位学生的最近发展区进行能力培养，既能让学生认识到自身的能力水准，也能让学生了解到未来通过他人帮助能够到达的潜在水准，充分发挥学生在语言学习过程当中的潜能，顺利进入高层次的学习和发展阶段。

（二）重视教学和评价的结合

教学和评价之间应该存在密切联系，因为传统的教学过程当中，评价工作往往游离于教学体系之外，使得很多学科的评价结果未能得到广泛重视，即便有存在评价内容，也是以教师主导的课堂知识点评价为主，过度关注阶段性评价和终结性评价。从效果来看，这种评价模式比较单一，评价不能融入整个教学活动阶段当中，从而在共同目标的指引下达到动态循环。但新一轮的基础课程改革逐渐对原有的评价功能进行了调整，更加关注评价的多元化方式，将终结性评价和形成性评价进行结合，这也是核心素养的要求下英语阅读教学设计的主要方向。

具体来看，教师在进行英语阅读教学时，能够明确学生的学习目标和阅读标准，让学生在完成内容阅读之后进行课堂讨论，达到一定的学习任务目标后逐步理解信息，完成信息反馈。学生之间则可以互相交流学习经验和阅读材料当中的关键信息，激活学生获取的教学资源。教师在进行提问之后可以展开课堂观察，根据不同类型的评价任务和学生的能力明确标准，推动学习进程，完成信息反馈，使教师最终能够调整自身的教学行动达到目标并循环下去。在展开评价时，需根据前文提到的核心素养要求确定对应的评价标准：

语言能力目标方面，需要根据英语文章的上下文语境，推测出某些单词在阅读材料当中的意义和功能，一方面概括文章大意和文章主旨，另一方面确定各个句子和段落之间的联系，最后感悟作者在语篇当中所表达出的情感和观点[2]。

文化意识方面，需要了解不同文章的语言风格，例如中西方在文化方面和艺术方面的差异性，比较西方作家在文化描述方面与中国作家有着怎样的差异和区别。

思维品质方面，准确根据英语内容和文化差别获得关键的语篇信息。

学习能力方面，根据阅读材料和关键词等有关内容预测后续篇章的主旨和内涵，选择对应的阅读策略获取篇章内的关键信息，如果在阅读当中遇到困难，能够和其他学生或教师进行沟通讨论，尝试寻找问题解决方案。

从教师的评价角度来看，应让学生养成良好的语言阅读习惯，在了解不同文章体裁和文章思路的前提下，积累各类英语阅读方面的语言知识，提升思维的敏锐程度和阅读的综合能力。例如很多学生对于英语议论文和英语说明文比较害怕，原因在于这些文章当中本身存在大量的生词，并且文章结构和框架对于学生来说具有一定的难度。教师在和其他学生进行沟通交流时，能够将各类课内素材和课外素材展开综合联动，让学生学会英语议论文、记叙文和科技说明文的语言特征等。

（三）正确处理好教学和评价之间的关系

教授、学习和评价虽然是三个独立的工作，但都是英语阅读当中不可或缺的组成部分，作为教师需要正确处理好教学和评价之间的联系，从而展开一体化的教学设计。新的英语课程标准当中对学生的学习情况做出具体要求，让教师在确定单元目标的同时制定细化的课时目标，保持逆向教学设计理论和评价发展原则使得学生共同参与到学习过程当中，最终达到预期的学习目的。例如阅读课当中除去原有的阅读内容之外，还包括文章语法讲解和文章主旨分析，教师在确定学习目标之后对学生可能存在问题的区域做好标记，使学生可以进行交流和沟通，并提前查阅有关资料完成课时的准备。教师在课堂阶段能够以小组合作或是课堂提问的方式，落实课堂教学计划。例如在学习到“What are the shirts made of”这一部分的有关知识时，就可以从中国制造入手，了解中国传统文化，学会描述物品的制作材料和制作要求。而这一部分的知识重难点是被动语态的用法以及功能分析，教师可以将这部分的基础语言知识渗透在文化话题当中，既能让学生感知语言的风格结构又能让学生具有文化自信，关心社会资源应用问题。在阅读文章内容后教师还可以进行提问，中国还有哪些传统文化艺术或是制作工艺存在，了解阅读材料背后蕴含的文化价值和隐藏的文化内涵信息[3]。

三、基于核心素养的中学英语阅读教学策略

（一）分层次教学注重学生语言能力的提高

分层次教学是开展阅读教学的关键点，目的在于根据学生的能力差异制定对应的学习任务，以一种更加人性化的方式帮助学生开展阅读训练。每一名学生都有自己在学习过程当中的长板和短板，他们的阅读习惯和阅读爱好也会产生差异。对此教师应该根据课程标准改变现有的教学体系要求。例如对于一些能力较弱的学生而言，只需要让他们掌握语篇当中的语言知识，并适当提升语言综合运用即可；对于能力一般的学生来说，还要通过阅读活动进入不同的情境之中进行探究，在关注语言能力培养的同时，提升阅读能力和阅读习惯；对于一些能力出色的学生，则要根据课程标准和学科核心素养来突出文化意识培养，使学生在阅读理解当中感悟阅读材料背后的风俗习惯、人文历史信息，并且在课后进一步积累文化知识，增强对于阅读材料和其他文化的包容程度。诸如此类的探究活动都是教师从学生的角度展开的灵活性差异设计，从本身的阅读材料入手贯穿整个教学过程，使学生能够积极加入问题的讨论当中，形成自己的观点和看法，最终培养学生的问题解决能力和问题分析能力，成为核心素养培养的关键点[4]。

（二）基于阅读材料分析深层次内涵

在英语阅读课堂当中，教师可以根据阅读课文内容的不同与学生之间和互动，重点提升学生对于关键语言知识的提炼。在选择阅读教材实际要考虑学生的真实情况，把控阅读材料的难易程度，同时还要注重学生的创新思维，培养强化他们对于内容的理解。这样一来就可以让学生从文章当中提取关键信息，与课本和文字进行对话促进核心素养的形成，实现学以致用。例如学生在阅读阶段可以基于文章内容用口语的方式进行转述，表达出文章的梗概信息，锻炼表达能力和写作能力，这些能力和英语阅读能力能够共同发展并互相促进。不同的文章有着不同的主旨和内容种类，学生可以选择自己感兴趣的内容进行说明或是和其他学生展开讨论，最大限度提升学生的学习积极性。当然阅读教学成果和阅读习惯的形成并不是短时间内能够达到的目标，而是需要知识的长期积累，学校也可以以此为基础组织相应的阅读活动，例如集体朗读或读书活动，目的在于给每一名学生提供阅读材料和阅读空间，使学生充分理解到阅读的过程和阅读内容的框架要求提升对于信息的理解能力，最终让学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力实现全方位发展，还能根据自己的学习计划和学习要求制定针对性策略[5]。

（三）重视内部的讨论沟通

教师和学生，学生和学生之间的交流沟通都是提升阅读能力和阅读素养的关键点，在组织集体阅读教学活动时学生和学生必然会因为观点和理解的不同产生偏差或分歧，但学生本身的阅读过程是一个自我建构的过程，对同一个文本产生不同的信息理解本身是无可厚非的结果。在产生意见差异时，教师不妨在阅读课程当中组织一个小型的研讨会或辩论会，一方面让学生大胆表达自己对阅读材料的认知，一些没有参与到讨论的学生也能进行倾听和学习；另一方面则可以避免更多无效阅读行为的出现，完成集思广益。在讨论阶段，教师和学生可以根据讨论的议题循序渐进，根据情境要求，对某些紧扣问题的信息展开合理评估。教师可以利用提示性的语言和开放式问题指导小组内部成员自由参与到讨论过程当中，共同制定阅读材料的讨论原则[6]。总而言之，基于核心素养的英语阅读教学应该帮助学生形成自由阅读和高效阅读的环境与局面，并且在进行交流讨论之后展开小结和评估。学生在阅读阶段不会受到原有的环境束缚，而是根据自己的意识特征在小组内部与其他成员交换意见，将有限的阅读资源全方位推广。即便出现短时间的意见分歧，也能通过讨论得到一致的结果，对于提升学科核心素养的效果非常显著。

结语

核心素养关系到学生多维目标的发展和提升，因此在今后的英语阅读教学过程当中，应始终以学生的需求作为基本导向，通过各类阅读活动帮助学生发展学科核心素养，提升学生的语言运用能力和思维意识。作为教育工作者，还应关注学生高层次思维发展拓展学生的文化视野，尝试给学生提供不同类型的阅读信息，必要时让学生以口语表达的方式阐述对阅读材料的认知与理解，始终关注学生的全面发展。