“大语文”时代背景下小学生语文阅读能力的培养探究

马兰兰

(甘肃省广河县城东小学 甘肃 临夏 731300)

“大语文教育”作为课程改革过程中出现的一种新型的语文教学理念,倡导学生应从生活中学语文、从学科的融汇中学语文,以此获得自身科学素养以及人文素养的全面形成。人们常说的“得阅读者得语文”,这就充分体现了阅读在语文教学中的关键地位,也说明了阅读能力在语文综合素质能力体系中不可或缺的重要作用。因此,在当前的“大语文”时代背景下,教师就应充分重视阅读教学的开展,通过阅读教学途径的拓展、学生阅读资源的整合以及阅读模式的优化等,来从更加全面的角度、广泛的途径促进学生阅读能力的有效培养,为学生“大语文”时代背景下更为良好的成长与发展奠定坚实的基础。

一、“大语文”教育内涵的深刻分析

“大语文教育”作为课程改革发展过程中一种新型的教学理念,它不仅在适应课程改革时代要求的基础上,更加注重学生综合素质能力的培养,同时深化了语文教学的基础教育作用,拓展了学生语文学习的途径。由此可见,“大语文教育”在课程改革的背景下具有着显著且深刻的教育内涵,对语文课程改革的优化发挥着不可或缺的指导意义。

1．“大语文教育”应是以生活为背景的语文教育

“生活即教育”,语文作为一门具有人文性和工具性的教学课程,与社会生活有着不可割裂的联系。而在“大语文教育”的理念下,生活化是最为核心的教育精髓,生活不仅是为语文学习提供源源不断的资源,同时更是学生语文学习成果得以展示与实践的平台。因此,在“大语文教育”理念下,教师就应将语文教学与社会生活进行紧密的结合,既要在语文课堂教学中进行生活化教学内容的教学、生活化教学策略的实施,同时也应在以“大生活化”的视角进行现实生活中丰富语文教学资源的发掘与利用,这样就使语文课堂充满了生活化的气息,生活中到处充满了学语文、用语文的身影。由此可见,“大生活”教育是“大语文教育”中重要的教育内涵,使语文教学的内涵与外延都得到了有效的延展。

2．“大语文教育”应是学思行相结合的语文教育

自古以来,很多教育学家都倡导“知行合一”的教育,认为“知”与“行”是两个紧密联系、不可分割的方面。而当前的“大语文教育”同样具备着“知行合一”的教育内涵,这就需要教师在进行语文教学时,不应仅仅依靠单纯的课堂讲解方式,同时更应结合丰富的课内外教学活动而进行,使教学活动能成为学生进行语文知识学习、理解以及实践应用的重要平台。由此可见,当前“大语文教育”的内涵发生了极大的拓展,“大活动”的教育视角,使教师在语文教学中更加注重课内活动、课外活动以及课内外结合活动的有效组织与开展,这样就从不同的角度为学生搭建了学习、实践的平台,在满足学生精神需求的同时也强化了学生的自主生成、优化了学生的语文学习体验,促进了语文教学途径的拓展以及教学效果的优化。

3．“大语文教育”应是多方力量联动的语文教育

“大语文教育”理念中的“大”从很大程度上可以理解为语文课堂的“大”以及语文学习环境的“大”。在这一深刻的语文教学内涵中,教师就应将语文课堂的范围进行大幅度的拓展,其教学的眼光不能仅仅关注学校教育中的课堂,同时更应对家庭教育课堂、社会教育课堂给予充分的重视和有效的整合,以此来构建“一体两翼”的语文教学“大”课堂,使学生能在多方联动的语文教育“大”课堂中,实现更为有效地学习与发展。因此,这就需要教师一方面应紧密结合学生的家庭教育,将家庭教育引入到“大语文教育”体系中,利用语文教学内容的讲解调动学生在家庭生活中的经验与感受,使学生能在家庭生活中父母的言传身教中获得正确语文学习意识的形成;另一方面,教师还应通过社会教育的整合,为学生的语文学习营造“大语文”的教育环境,以此开拓学生语文学习的视野、拓展了学生对语文知识进行实践运用的舞台。这样学生就在更加广阔的语文学习空间、环境中获得更为良好的文化熏陶、丰富的学习资源,时时处处都能获得语文的学习。

4．“大语文教育”应是多学科贯通的语文教育

在小学阶段的教学课程体系中,语文占据着最为基础的地位,它既是其他学科学习、阅读的基础,同时也与其他各学科存在着千丝万缕的联系,能实现各学科知识点间的相互依赖和融会贯通。基于语文学科的这一教学特点,“大语文教育”理念下,倡导语文课程教学中应有效实施跨学科的教学策略。如,在对学生进行《蝙蝠与雷达》的教学中,需要学生具备一定的科学知识、在对进行《出塞》这一古诗的教学时,应对学生进行相关历史学科知识的渗透。这样,教师就通过“大语文”的教学,将各个学科知识进行了有效的融会贯通,在跨学科的教学中增强了学生的知识储备,实现了学生知识结构的优化构建。

二、“大语文”时代背景下学生语文阅读能力培养的重要意义

通过以上的分析不难看出,“大语文教育”理念的提出,为当前语文课程的改革发展指明了正确的发展方向,使学生语文学习的途径更加广泛。同样,作为小学语文教学重要内容的阅读教学,也在“大语文”时代的背景下获得了深刻的改革,学生阅读能力的培养意义也得到了更为显著的凸显。首先,有助于学生知识储备的增强。“大语文”时代下,语文学习及运用的途径得到了拓展,学生能以更为广泛的形式接触到语文,这样,学生就应积极地进行自身阅读能力的培养,以自主阅读的方式获取到更多语文学习资源中的各方面知识,以此实现学生阅读视野的拓展及知识储备的增强。其次,有助于学生自主学习能力的提升。在课程改革背景下,学生的学习主体地位得到了凸显,学习方式也由被动学习转变为自主学习。而阅读作为一种个性化的学习行为,在“大语文”时代的背景下,凸显出了显著的教学优势。因此,通过学生语文阅读能力的培养,学生能通过阅读的方式开展更为有效的自主学习,以此促进了学生自主学习能力的有效培养与提升。

三、“大语文”时代背景下小学生语文阅读能力的培养策略

1．积极营造良好的阅读氛围,培养学生良好的阅读情感

学生的阅读兴趣作为一种内在的情感倾向,在学生阅读能力培养的过程中发挥着重要的促进作用。而在以“大语文”时代为背景的小学语文阅读教学中教师也应对学生阅读兴趣这一良好品质的培养给予重视,并通过“大语文”教学中“大生活”“大活动”等教学优势的利用,来培养学生良好的阅读情感,实现学生语文阅读能力的有效培养。

首先,教师应通过丰富阅读材料的推荐激发学生浓厚的阅读兴趣。小学阶段的学生自我意识开始萌发,具有个性化的兴趣爱好也逐渐得到了凸显。如果教师罔顾学生的兴趣爱好,一味地进行单一、僵化阅读内容的教学,很容易消磨掉学生的阅读兴趣,使其对阅读行为缺乏积极的参与意识。而在“大语文”的时代背景下,学生语文学习的途径得到了拓展、教学资源也得到了充实,教师就可以结合学生的兴趣爱好,为学生推荐更加丰富的阅读材料,学生就会在自己感兴趣内容的吸引下,产生更为浓厚的阅读兴趣,并在兴趣的驱使下获得自身阅读能力的培养与提升。

其次,教师应通过丰富的阅读途径来吸引学生的阅读兴趣。时代的发展推动了科学技术的进步,阅读的途径已经不仅限于书面阅读这一种形式,电子书的阅读也逐渐的成为了深受学生喜欢的一种阅读形式。因此,在“大语文”时代背景下,教师就应将多元化的新兴技术与阅读教学进行结合,使学生能通过信息技术的运用,来实施更加自由、广泛的电子阅读,以此通过更加多元的阅读途径获得更加丰富的知识、感受到阅读更为独特的魅力,以此实现学生浓厚阅读兴趣的培养与提升。

2．有效实施新型阅读教学模式,强化对学生的阅读引导

教学模式是课堂教学中最为灵活的一种教学因素,会因为教师的教学理念、教学需求的转变以及教学环境的变化而得到一定的优化与调整。而在“大语文”时代背景下,不管是语文教学的内涵,还是语文教学的环境、途径都发生了显著的优化与拓展。因此,这就需要教师应因势利导,通过阅读教学模式的优化与创新,来对学生给予更为良好的阅读指导,实现学生阅读能力的有效培养。

首先,教师应积极地实施生活化阅读教学模式。在“大语文教育”理念下,生活化是其最为核心的内涵,鉴于这一认知,教师就应以“大语文教育”理念为指引,将生活化教学策略积极地运用到小学语文阅读教学中,使学生在教师的引导下,能更加有效地结合自身的生活经验和生活感受,以此深化学生阅读理解程度,实现学生阅读能力的培养。如,风筝是每个学生在现实生活中都接触过的,对风筝也都有一定的了解,在教学《风筝》一文时,教师就可以结合这一情况,实施生活化的阅读模式,通过生活化教学情境的创设,有效吸引了学生对文章的阅读积极性,并使学生边阅读边进行自己放风筝过程的回忆,这样就有效地促进了学生情感共鸣的引发,有助于学生阅读能力的有效培养。

其次,教师应积极的进行拓展阅读教学模式的实施。拓展阅读作为一项新型的阅读教学模式,主要以语文教材为中心,通过全方面的拓展来增强学生的阅读面和阅读量,以此促进小学阶段学生150万字阅读任务的实现。因此,在“大语文教育”理念下,更加多元化的阅读途径、更加丰富的阅读资源为学生阅读能力的培养提供了更加有力的条件,教师就应积极的进行拓展阅读教学模式的实施,以此来促进学生阅读能力的有效培养。

3．注重丰富阅读活动的开展,拓展学生实践性阅读机会

通过以上的分析,我们发现“大语文教育”蕴含着深刻的“大活动”内涵,丰富多彩教学活动的组织与开展不仅拓宽了学生语文学习、语文阅读的途径与空间,同时也为学生阅读技巧的实践运用提供了更多的机会,对于学生语文阅读能力的培养发挥着不可忽视的促进作用。因此,在“大语文”时代背景下培养学生语文阅读能力的过程中,教师就应充分地发挥阅读教学活动的教学功能,通过丰富多彩课内阅读活动、课外阅读活动以及课内外结合阅读活动的开展,来更加有效地促进学生阅读能力的培养与提升。

如,教师可以结合语文教学内容,在课内教学中进行课内阅读活动的组织与开展。《落花生》是一篇以物喻人的文章,对于小学阶段学生的认知能力来讲,有很大的阅读难度。在其进行阅读教学时,教师就可以组织学生开展自主、合作、探究的学习活动,使学生能通过合作讨论、共同探究的方式将自己自主阅读的感受进行分享、交流,这样就从很大程度上拓展了学生的阅读思路、深化了学生对文章思想、情感的理解程度,以此促进了学生阅读能力的有效培养与提升。

又如,在“大语文教学”理念下,课内外结合阅读活动的组织与开展,更加广泛地进行了学生阅读视野的拓展,有助于学生阅读能力的培养。因此,教师就可以利用节假日的时间,组织学生开展阅读文旅的活动,结合这一学期内学习的内容,选择旅游的地点,这样就使学生在旅游的同时也进行了自己学习内容的回顾,以此优化了学生的阅读效果,促进了学生阅读能力的培养。

4．注重三位一体教学体系的构建,优化学生的阅读环境

教育是一项综合、复杂的工作,尤其在注重学生综合素质能力全面培养、提升的教育过程中,更是需要多方面教育力量、教育资源的参与与整合。因此,在“大语文”时代背景下,为了更加有效地促进学生阅读能力的培养,教师就应结合其教育“大环境”的内涵,积极地进行家庭教育、社会教育的整合与联动,以此形成三位一体的语文阅读教学体系,使学生能在更加全面、有效的引导下,获得自身阅读意识以及阅读能力的培养。

首先,教师应在语文阅读教学中积极地实施家校合育的策略。家校合育是学校教育与家庭教育得以有机结合的重要策略,同时也是学生家长参与学校教育的重要形式。“大语文教育”理念倡导语文教育环境的拓展,需要家庭教育环境也成为学生语文学习的重要基础。因此,在对学生进行语文阅读能力的过程中,教师就应积极地与学生家长进行沟通、联系,使其在家庭生活中为学生营造更加浓厚的阅读氛围,并在潜移默化、言传身教中对学生给予良好的阅读引导,以此形成家校阅读教育合力,共同促进学生阅读能力的培养。

其次,教师应在语文阅读教学中积极地进行社会教育资源的利用。“得法于课内,得益于社会”,在“大语文”时代背景下,小学语文阅读教学课堂得到了极大的拓展,社会教育力量、资源的融合,使社会教育成为了课堂教学的重要助力。因此,在对学生进行阅读能力培养的过程中,教师就应充分地利用社会课堂,来更加有效地强化阅读课堂教学效果。如,《飞向蓝天的恐龙》一文主要讲述了关于恐龙的内容,教师在对其进行阅读教学前,为了使学生了解更多的关于恐龙的背景知识,就可以带领学生到当地的地质博物馆或展览馆,使学生以参观学习的方式,来观看恐龙化石、了解亿万年前恐龙时代的知识。这样,学生就能在这些社会资源、背景知识的辅助下,更加深刻地进行文章内容的理解,以此实现了学生阅读能力的培养。

5．注重阅读教学评价机制的优化,拓展学生阅读展示平台

教学评价是小学语文阅读教学中非常重要的一个教学环节,发挥着重要的激励、导向以及检验、巩固、反馈等功能,是优化学生学习情感、提升学生学习自信心的重要途径。而“大语文教育”理念下的阅读教学评价,与传统的教学评价相比显示出了显著的特点,不仅注重以学习成绩、学习结果为标准的定量评价,同时更加注重以学生学习态度、学习习惯、学习能力为标准的定性评价,这样就从更加全面、科学的角度进行了学生阅读学习效果的评判,有助于学生阅读能力的培养与提升。因此,这就需要教师在“大语文”时代背景下应积极地进行小学语文阅读教学评价机制的优化与完善,从过程及结果等全面的角度为学生提供展示的平台,以此实现学生阅读效果展示途径的拓展。

四、结语

综上所述,在当前的教育形势下,学生阅读能力的培养是小学语文教学中最为核心的教育目标之一。而随着课程改革的深化,“大语文教育”理念的提出,使语文教学的内涵得到了深化、语文学习的途径也得到了拓展,这就为小学语文阅读教学的有效开展提供了更为良好的环境。因此,在这一良好的时代背景下,教师就应积极地转变自身的教学理念,通过阅读氛围、阅读模式、阅读活动以及阅读教学评价等多方面优化与调整,为学生的有效阅读营造良好的环境,以此促进学生阅读能力的培养。