小学语文课堂小组合作学习的思考

文鸿飞

小组合作学习，是以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而共同完成教学任务的一种学习形式。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”随着新一轮课程改革的实施，学生成为课堂教与学的主角，小组合作学习方式也应运而生，成为新课改的一个亮点。在此，笔者对新课标背景下小学语文课堂小组合作学习作了一定的思考。

一、选择适当的合作学习内容

在小学语文教学中，不是所有的内容都需要合作学习，也并不是所有的知识都适合合作学习，如一些较为简单的，只要看书都比较容易找到答案的内容，就无须进行合作学习了。又或者一些知识点是非老师讲解而不能理解的，就要讲授，而不能什么都想着合作。一个没有合作价值的问题，用来合作是一种重复劳动，会使学生产生厌倦。我们知道，合作学习的主题内容应源于课程标准，因此教师应根据教材内容，精心设置合作学习主题。所设主题要源于教材又高于教材，主题内容本身应能唤起师生、生生交流对话的可能性和增强小组活动的实践性，能容“兴趣性”、“探究性”、“开放性”与“梯度性”于问题之中，能引导学生深入学习与探索问题。同时为确保学生有充裕的时间合作，所合作的内容最好取其中的某点，或某一片段，如在《乌鸦喝水》这一课上，采用小组讨论“如果没有石子，你还能想出其他办法也让乌鸦喝到水吗？”等等。只有留给学生这样有合作价值的问题和任务，才不会使合作学习失去意义，流于形式。合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的。因此，那些内容可分解的，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习。如在教《我爱故乡的杨梅》一文时，在帮助学生根据杨梅果的形状、颜色和味道三个特点后布置了一次小练笔：仿照写杨梅果的特点和写法，根据自己小组带来的水果写一种水果的特点。每个学生只要求写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手写之前要求小组成员先讨论一下这种水果的特点，明确各自的任务。由于写作已不仅仅是个人的事，它还关系到小组的荣誉，因此，同学们在写作的过程中都显得格外地专心。

二、引导学生掌握合作学习的方法

新课程标准积极倡导给予学生主动学习、主动发展的机会，因此，开展合作学习就要为学生创设自主探究的情境。教师在不同的学习过程中应创设一切条件、机会让学生通过合作来自主学习、自主探究。在识字教学中，教师可采用多种识字方法和巩固生字的方法。如教学儿歌中的生字时，可让学生自己读儿歌，不会的字看拼音多读几遍，再请教同桌，互相教一教。或是组长任意出示生字卡片，其他人进行抢答比赛，读得不准的由组长负责教会。这样学生学习的兴趣很高，小组合作学习结束后，他们自发鼓掌坐好，表示庆祝大家通过合作又学会了新知识。最后教师询问：谁帮助同学学会了不认识的字，使自己体验到助人的自豪，使别人体验到受助的温暖。再如：写完一课的生字，教师可让学生互相交换作业本，开展交流：我写字时注意到了什么？我的经验是什么？别人的字哪里写得好？然后教师再做重点指导。通过学生间的交流，给他们一个自我教育、自我发展的空间，使学生“我要写好”的主动性得到提高。阅读教学中，教师还可鼓励学生进行小组合作表演，鼓励学生编课本剧。这样小组内一个学生产生了好的想法，不但会引发他自己的创造欲望，而且还会引发别人的想象，并产生一连串的连锁反应，这种现象被称为“脑力激荡”。学生们彼此接纳，没有压力，没有挫折感，愉快合作，就会产生良好的学习效果，学生的合作意识也不断增强

三、尊重学生的合作学习主体地位

目前有一些教师在语文教学过程中依旧是沿用过去的传统教学方法，他們在上课时按照自己对教材的理解，滔滔不绝的将自己的观点传授给学生，这样虽然能够提高教学速度，但是却忽略了学生的主体作用，培养学生的合作能力更是空谈。所以在教学时，教师必须要尊重学生的主体地位，应该认识到学生才是课堂教学活动的主要参与者，学生是学习的主体。教师应该对学生进行适当的引导，让学生自己去解决学习中遇到的问题。比如说阅读的过程中，学生自己对课文进行阅读是一次情感的体验过程。因此教师应该教会学生正确的阅读方法，在感知课文内容的基础上让学生体验课文，让学生自己提出问题和思考问题。比如说在教授《只有一个地球》这篇文章的过程中就可以通过小组合作学习，要求学生在体验课文的基础上进行反复的朗读，让学生以语感的体验为重点来品味文章。让学生多说、多读、多写，同时分组进行讨论，让学生的学习主体地位得到充分的体现。通过小组讨论与合作，学生能够真正的感受到地球在宇宙中的渺小，而地球上有限的资源正在遭受人们肆无忌惮的挖掘和开采，如果我们不保护地球，那么人类将在无去处。学生进行讨论之后，感受到了文章作者对地球的关爱，发出了“保护地球母亲”的呼声。这样的小组合作学习方式，充分的发挥出了学生的主观能动性，有效的促进了学生学习兴趣的提升，通过精心设计的教学模式，引导学生积极的进行思考，让学生在体验课文的过程中养成良好的学习习惯，学生的创新思维能力得到了进一步的提升，合作意识也得到了培养。

总而言之，小组合作学习并不是一朝一夕就能达到理想效果的。作为教师，尤其是语文教师，在实际的教学过程中要认识到合作学习的重要意义，充分发挥自身管理者、组织者、参与者、引导者的作用，帮助学生在合作中体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益与快乐。只有这样，才能让小组合作学习不流于形式，真正发挥合作学习在小学语文课堂教学中的价值效用。