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摘 要：提问是课堂教学中连接教师与学生的重要途径，关乎教师的教，学生的学。也正因为如此，在追求“减负增效”的教育目标下，关于课堂提问有效性的探讨也日益增多。文章立足于初中数学教育实践，关注初中数学课堂提问，更结合具体的教育实例，从作用、原则及策略这三个方面入手，针对初中数学课堂有效提问这一主题进行了全面、细致的论述、探讨，旨在通过对初中数学课堂提问的研究，引導更多初中数学教师关注课堂提问这一课堂教学细节，科学提问，高效提问，以有效的提问为载体，为学生扎实学习知识、发展素养奠定基础。

关键词：初中数学；课堂提问；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）33-0024-03

引  言

课堂提问是课堂教学的重要环节，对教师的教与学生的学有极为重要的意义与作用。也正因如此，教师应关注课堂提问，想方设法提升课堂提问的有效性，以有效的课堂提问推动教学活动的正常组织与高效开展。作为一名初中数学教师，笔者在自身的数学教育实践中高度重视课堂提问有效性的提升，边认真教学，边从中反思、归纳与总结，从中汇聚、形成了有关初中数学课堂有效提问的众多思考。现结合个人教学实际经验将其阐述如下。

一、初中数学课堂提问的作用

（一）初中数学课堂提问对学生的作用

初中阶段学生随着年龄的增长，自我控制能力较之以往有了明显的提升，但仍存在些许不足，这就导致部分学生在课堂上容易出现分神、注意力不集中等情况，影响实际学习效果。此外，相较于语文、历史等人文性学科，初中数学有着本身具有的抽象、复杂等特点，导致部分学生很容易因为听不懂、没理解而失去数学学习、探索的兴趣，进而难以全身心地融入其中。可以说，无论从初中阶段学生的特点来看，还是从初中数学学科的特征来看，都在一定程度上影响着学生的学习效果。初中数学教师要立足这一实际情况，有意识地激发学生的兴趣，让学生的注意力与思维专注于数学课堂，专注于教师所讲解的数学知识点上，进而听懂、理解并掌握。

初中数学课堂上的有效课堂提问便有促使学生专注学习的突出作用。这是因为，一个个问题能吸引学生的注意力，同时，师生间的互动也能进一步强化这一点，两者共同作用，能推动学生将重心与注意力集中在课堂学习上，达到良好的学习效果[1]。

（二）初中数学课堂提问对教师的作用

课堂教学中，学生是学习的主体，教学活动的组织需要围绕着学生展开，这一点毋庸置疑。教师只有精准把握学生的各项学习情况，才能更好地组织与实施教学，更好地推动学生的进步与发展。而要想达到这一目标，教师只是讲课、教授显然不够，尚且需要通过课堂提问、测试等不同手段。课堂提问以问题为载体，在师生互动间即可完成，便于操作，且容易见效，因此，对教师教学至关重要。

具体到初中数学课堂教学中，教师通过课堂提问了解学生对所讲解知识的理解程度，未掌握的知识点是什么，这成了教师接下来实施与组织数学教学的重要依据，有助于促进教师专业能力的发展，同时也为初中数学教学质量的提高起到了重要、积极的作用。

二、初中数学课堂提问的原则

初中数学课堂提问至关重要，但初中数学教师要想切实提高课堂提问的质量，还必须牢牢坚守如下几项原则，确保初中数学课堂提问真正发挥出应有的作用，服务数学教学，促进师生共同进步与成长[2]。

（一）紧扣课堂教学内容

课堂教学中的任何一个环节都是为课堂教学服务的，作为课堂教学一环的课堂提问同样如此。这也便决定了初中数学教师在进行课堂提问时一定要确保所提出的问题、所设置的问题情境是与数学教学密切相关的。紧扣课堂教学内容，是初中数学课堂有效提问应遵循的最为重要的基本原则之一。

（二）循序渐进提升难度

人们对事物的认知遵循由易及难的原则，在学习中这一点表现得尤为明显。具体来讲，学生率先接触并理解较基础、简单的知识，掌握之后，再以此为基础，进一步吸收、内化与理解稍难一些的知识与内容。这是一种规律。因此，初中数学教师在进行课堂提问时，一定要把控所提出问题的难度，坚持由易及难、循序渐进的原则，由简单问题开始逐渐提升问题的难度，切不可始终提出难度较小的问题，致使所提出的问题让学生感觉“缺乏挑战”，从而失去探索、解答与思考的积极性，也不可一开始便提出难度过大的问题，使学生感受到压力与负担，这也会影响其思考与解答问题的热情[3]。

（三）尊重学生学习差异

世界上没有两条相同的河流，也不存在两片完全相同的叶子。具体到一个班级中，自然也不会有完全相同的学生。学生之间总是存在种种差异，这些差异包括学生的学习基础、理解能力、迁移能力等。这就要求教师在教育教学的过程中，尊重学生的学习差异，并予以精准的教育。作为教学中重要组成部分的课堂提问自然也应将这一理念贯彻、落到实处。初中数学教师在课堂教学过程中，要针对不同的学生提出不同的问题，让不同的问题推动、帮助不同程度、不同水平的学生共同进步与成长，这样才能更好地将“面向全体学生教学，促进全体学生共同发展”的预期目标有效落到实处。

（四）提问语言清晰简洁

课堂提问应有极强的指向性，这样，学生才能理解教师所创设的问题情境，才能置身其中更好地思考与分析。基于此，初中数学教师在进行课堂提问时，还应秉持一个重要原则，即课堂提问的语言要清晰简洁、简单明了，让学生在接收到问题后便能快速理解，并以此为基础展开深入的思考与探究。那些模棱两可、语焉不详的问题只会让学生心生困惑，摸不着头脑，反倒会影响其数学学习、探索的效果。

三、初中数学课堂提问的策略

初中数学教师应明确课堂提问的有效策略，这样才能在合适的时机设置有效的问题，切实以问题为载体，吸引学生思考、解答，并使学生真正在这一过程中有所获、有所得。

（一）从学生的兴趣点提问

学生对感兴趣的内容才能表现出极强的主动性，也才能自觉思考与探究。因此，初中数学教师一定要掌握初中生的兴趣点，从学生的兴趣出发，巧妙设置问题，让学生更愿意在问题的引导下思考、探究、体验与成长[4]。

例如，在教学“直线、射线和线段”这节知识时，为了便于学生理解直线、射线和线段的概念，笔者有意识地引入生活中的一些实物，以加深学生的印象。这一做法有效建立起了学生所学数学知识与实际生活之间的联系，让学生感知到了数学学习的实用性，进而从生活中寻找更多可以看作是直线、射线和线段的事物及现象。在感知到学生对此所具有的兴趣与热情后，笔者便有意识地以此为切入点，对学生进行提问：“除了我们刚才所提到的那些事物，生活中还有哪些可以看作直线、射线和线段的事物及现象呢？请认真回忆、思考。”学生本身就非常感兴趣，这一问题的提出无疑很好地满足了学生，推动着他们去思考、分析。如此一来，该课堂提问便有效地推动着学生更好地集中注意力，使其在探究与回答问题的过程中，梳理更多生活中可以看作直线、射线和线段的事物及现象，并借此进一步加深对直线、射线和线段三者的认知与理解。

（二）从学生的疑问点提问

学生在学习的过程中总是不可避免地会产生一些疑问和困惑，这在学习中是极为正常的一种现象[5]。

教师应高度重视学生的疑问点，因为这些疑问与困惑都表明了学生学习中尚未理解的内容，是学生亟须突破与攻克的难点。也正因由此，初中数学教师在进行课堂提问时，应从学生的疑问点出发，面向学生的疑问点提问，让所提出的问题帮助学生展开深入思考，使原本的疑惑顺利解决，切实提升学生的知识理解与掌握能力。

例如，在学习“轴对称”这节知识时，学生接触到两个概念，其一为轴对称图形，其二为对称轴，两者极为相似，且同时出现。也正因此，学生在了解与学习的过程中产生了一些疑问“轴对称图形与对称轴两者一样吗？有哪些联系？又有哪些区别呢？”在学习的过程中，有学生主动抛出了这些困扰他们的问题。以此为基础，笔者趁势提问，将学生的疑问直接转化为问题，引导学生进行思考与探究。这些问题所构成的课堂提问便满足了学生现阶段的学习需求，有助于集中他们的注意力，使其进行深度思考，在找到轴对称图形与对称轴两者联系与区别的基础上，更好地掌握与吸收本节数学知识。

（三）从学生的易错点提问

学生在学习的过程中不可避免地会出现错误，教师要重视学生学习过程中所出现的易错点，与此同时，更要有意识地进行干预，以引起学生的重视与注意，使其在接下来的学习活动中，尽可能避免在易错点出现错误，或尽可能地减少错误。由此出发，在初中数学课堂教学中，教师便可以有意识地从学生的易错点处进行提问，让学生针对易错点进行深度的思考、分析与探究，在攻克易错点的同时，提高自身数学学习质量[6]。

例如，在教学“解一元二次方程”这节知识时，其涉及众多具体解一元二次方程的方法，如开平方法、配方法等。而每种解法都有其特定的步骤与规律，若丢失步骤则往往会导致计算结果错误。以配方法为例，其五个步骤依次为：化1，即把二次项系数化为1；移项，

即把常数项移到方程的右边；配方，即方程两边同加一次项系数一半的平方；变形，即化成（x+m）2=a；开平方，即求解。这五个步骤缺一不可，但是根据以往的经验，学生极容易丢失一些步骤，如或是忘了最开始的化1，即并没有把二次项系数化为1；又或是忘了移项，即没有把常数项移到方程的右边。针对这些学生实际计算中极容易出现的错误，笔者有意识地呈现与之相对应的错误计算步骤，并以此为基础设置问题，引导学生找出所呈现错误计算步骤的错误之处。教师通过真实的例子，能使学生切实加深利用配方法正确解一元二次方程的认知与理解，有意识地从中汲取经验加以规避，获得“解一元二次方程”这节数学知识的学习效果[7]。

结  语

并不是所有的提问都是有效的提问，那些未能引起学生思考的、未能促进师生互动的、未能服务于课堂教学的提问都是低效的，甚至是无效的。初中数学教师应从实际出发，认真、全面考虑学情，既要想方设法避免那些低效、无效的提问，又要有意识地从细节处入手，恰当提问，高效提问，让提出的一个个问题推动学生认真思考、探究，进而获得知识，发展素养，提升能力。在日后的初中数学教育实践中，笔者仍将以原有的教育经验为基础，同时，进行有关课堂提问有效性提升的探讨，不断丰富有关提高初中数学课堂提问有效性的研究成果，为初中数学教育理论的不断更新及学生的更好成长贡献自己的力量。

[参考文献]

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作者简介：张琼政（1979.4-），男，广西北流人，就职于广西壮族自治区玉林市北流市教育局教研室，科研处主任，高级教师，本科学历。