有机融合教学资源提升《分析化学》在线教学成效

许苏英，马倩，徐美琳

（北京化工大学化学学院，北京 100029）

随着互联网技术的发展，“互联网+教学”的教育模式在中国如火如荼地展开，截至2021年6月，教育部组织的22个在线课程平台免费开放的在线课程已有2万余门，覆盖了本科12个学科门类及专科高职18个专业大类，此外还有2 000余门虚拟仿真实验课程资源[1]。尽管在线教育在我国开展多年，但现有的教学资源仍然集中于线下教学，而相关调查研究显示，以MOOC为代表的在线教育的课程完成率只有4%[2]，而课程完成率低的一个主要原因是这种单向的在线学习方式无法有效实现交互式学习，个体学习者缺乏现场感，削弱了学生参与学习的积极性和持久性。类似地，在教师直播式的在线教学中，一个核心问题是师生之间只通过网络连接，无法进行良好的教学互动，而如何促进学生积极参与，实现与线下教学相同的互动效果，是在线教学设计中需重点关注的问题[3，4]。

本文以《分析化学》课程教学为例，通过在前期的课程建设、中期的实时线上教学方式的设计以及后期的教学反馈等全流程模式优化教学模式，实现互动式在线教学，提高了线上教学的效果及学生学习的积极性。为了保证学生可以高效学习，将不同的学习平台结合起来，综合各种资源，充分调动学生参与课堂的积极性，实现高效的网上授课。

在线课程学习以教师在线授课和在线答疑相结合的模式进行。上课前期，建设线上THEOL网络教学综合平台，上传课程相关的学习资料，方便学生预习。同时，利用THEOL网络教学综合平台的手机版堂教学板块，进行课程签到，教师可以随时掌握签到信息，通过该模块也可设置随机测试、在线答题等。学生可以通过平台上的答疑讨论或者企业微信群与教师交流，还可以通过课代表统一收集存在的问题，课上统一答疑。利用企业微信的在线直播功能，进行课堂讲授，并在课后生成回放，方便学生复习回顾；结合直播模式下的在线发言功能，学生可以随时提问。课后答疑环节则综合利用企业微信、微信群以及其他在线平台，提供了多种师生互动渠道，增强师生教学互动，各资源平台在教学流程中的应用如图1所示。现以实际教学课程实施过程中的流程具体讲述所实施的策略。

1 课前准备

1.1 平台建设

在教学课程开始之前，教师需要先在在线教育平台上建设完整的课程体系，如图2a所示[5]。首先，提前上传课程相关的各种信息，在“教学管理”板块发布关于开课的信息。在“课程建设”板块的基本信息中发布课程介绍、教学大纲、教学日历等，让学生充分了解该如何学习这门课；在课程资源中发布与本课程相关的学习资源，如电子版教材、相关学习视频以及结合中国大学慕课的相关课程资源等，方便学生补充学习和拓展；在单元学习中可以设置各个章节，并发布每个章节的演示文稿(PPT)和重难点。在线教育平台建设完成后，学生可以通过登录网页版或“优慕课v8”APP找到该课程，下载课程教学大纲、电子版教材、视频和课程PPT等，进行课程的预习，由课代表收集学生在预习中的问题，然后课上统一解答。教师可以通过后台查看学生的登录情况，如图2b所示，及时掌握学生的学习情况。

图2a为在线平台课程建设页面图例，前期课程建设中将教学相关资料集中上传，同时课程相关动态可及时显示在主页，便于学生查阅；图2b为学生学习访问情况统计图例，在线平台可以方便统计学生到访人数，学生访问各个单元资料的情况以及学生作业提交情况等，方便教师及时掌握学生学习动态；图2c为企业微信直播回放图及课堂直播间留言互动图示，以企业微信直播方式讲授课程，可生成课程回放，方便学生课后复习。

1.2 课前签到

每次上课前，教师在在线教育平台发布随堂教学活动，并生成签到二维码，学生可以通过客户端扫码签到，这种方式充分利用了科学技术，符合新一代大学生的学习方式，学生容易接受，可较大程度地调动学生的积极性；同时系统后台会实时显示签到情况，便于教师随时掌握学生学习动态。

1.3 课前小测

上课前，首先对上节课的内容进行小测，以了解学生对知识的掌握程度，同时增强与学生的互动，也便于学生梳理课程的相关知识点。随堂小测可通过企业微信的投票功能设置判断题，投票结果简单明了，可以让教师随时调整上节课内容的复习深度。

2 线上课堂

正式的线上课堂是通过企业微信以直播形式进行[6]。为了增强师生互动交流，充分发挥直播间的观众留言板以及学生发言功能，直播中，学生有问题可随时提问，教师也可点名提问，被点名的学生申请发言后，可与教师对话，便于教师了解学生对知识的掌握程度。线上课堂主要由三部分组成：第一部分，教师简单复习上节课的内容，针对课代表反馈的上一次课的疑难问题，进行复习巩固，为增强学生互动性，复习的方式可由课题随机提问、在线答题及问卷调查等多种手段进行；第二部分，主要是教师针对课程新内容的讲解；第三部分，进行在线答疑，学生可以通过直播留言或者企业微信群中交流的方式提问或对问题进行讨论，可以增加学生之间、学生与教师之间的互动，调动学生自主思考和学习的积极性，同时教师会针对新学内容，布置随堂测试习题。

3 课后复习

3.1 自主复习

为了充分利用在线教学资源，所有教学过程实施全程录播，以便学生可以通过课程课件PPT或微信直播回放视频进行课程复习，如图2c所示。结合教师上课时间在线答疑和部分难点微视频讲解[7]，利用在线教育综合平台上的视频等其他网络资源来辅助教学。

3.2 作业巩固

每次课结束后，发布相对应作业题，作业会发布在在线平台的课程活动中的“课程作业”。此外通过统计学生登录次数及学习时长(如图3所示)，可以实现学生学习的过程监督。学生把纸质版的作业拍照上传，教师可以随时批改并给出批改意见，反馈给学生，便于师生及时交流。

4 增强线上教学师生互动性的策略

为了增强线上教学的师生互动性，将师生互动融入整个教学过程，如图4所示，同时为配合教学，我们设置了助教一名，选取课代表若干名，进一步拓宽师生互动渠道。在此基础上，我们通过不同平台有机结合穿插的模式，如图3所示，在线平台在课前实现资源流从教师端输送到学生端，而在课后，协助学生实现学习情况的反馈从学生端输入到教师端。在线教学期间，借助微信直播平台，教师通过在线讲课及提问，实现教师与学生的互动教学。同时创建在线教学班级群，实现在线答疑。各平台资源的有机协同及辅助使用，可有效克服线上教学师生互动性弱的问题[8]。

5 结语

虽然线上授课为远程教学，教师和学生无法面对面交流，但是在教学过程中，通过教学流程的优化以及充分发挥线上资源平台的互动功能，可使线上的交流更加高效。同时，线上交流不受时间空间的限制，有利于学生及时解决问题。通过将不同的线上平台有机整合，并在各个教学环节，包括课前、课堂中和课后中穿插使用，可以让学生的上课体验感更强，充分调动学生的积极性。