初中道德与法治课中议题式教学的实施策略

福建长汀县馆前中学（366306）范寿荣

在高中思想政治教学中，教师可围绕议题培养学生的法治意识、科学精神、公共参与及政治认同等学科核心素养。初中道德与法治与高中思想政治同属一套课程体系，初中道德与法治教师可借鉴高中思想政治课中有效的教学模式，如议题式教学等，以有效提高初中道德与法治课的教学质量。

一、初中道德与法治课中开展议题式教学的意义

虽然议题式教学首先在高中思想政治课堂中推广，但是其理念完全适用于初中道德与法治教学。初中道德与法治课程主要包含两方面内容：一方面为道德，主要指的是社会良心；另一方面为法治，主要指的是社会底线。议题式教学能够让学生在议题活动中对情境问题进行深度思考，培养学生的法治意识、科学精神、公共参与及政治认同。

（一）培养学科核心素养的内在要求

在传统课堂教学中，教师主要采用“满堂灌”的教学模式，学生在课堂中难以对知识进行深入思考，难以提升学科核心素养。开展议题式教学可有效提升学生的思想政治学科核心素养。虽然当前一些学者只强调在高中思想政治课中开展议题式教学，但是该教学模式同样适用于初中道德与法治课。初中道德与法治课对学生价值观的塑造起着至关重要的作用。学生只有具备正确的价值观，在日常生活中不做触犯法律的事情，才能健康顺利地成长。在议题式教学中，学生能够接触到社会热点问题，并在探究与讨论社会热点的过程中形成正确的思想观念及相应的学科核心素养。在开展议题式教学时，教师需要将学生作为课堂的主体，鼓励学生发挥自身的主观能动性，引导学生对议题涉及的社会问题进行分析与思考，并将自身的观点完整地表达出来。由此可见，在初中道德与法治课中开展议题式教学有利于培养学生的学科核心素养，使学生形成良好的行为规范。

（二）衔接初高中思政课的内在要求

高中思想政治课程与初中道德与法治课程存在着较大的差异，无论是知识内容还是学习难度，这导致部分刚升上高中的学生难以适应这一变化。尤其是在新课改背景下，高中阶段将培养学生的学科核心素养作为重要的教学目标，但是初中阶段对此并不重视。因此，如何帮助学生适应高中的教学要求，使学生拥有较好的学习状态，需要初中道德与法治教师认真思考。议题式教学作为一种新型的教学，能够对传统教学模式进行优化，使学生可以有效衔接初高中思政课学习。人教版初中道德与法治教材中蕴含着议题式教学的理念，每章节都有“探究与分享”“生活在线”等板块，教师可以充分利用这些板块的内容开展议题式教学。

（三）初中道德与法治教学实现创新的内在要求

教师可以通过开展议题式教学来满足初中道德与法治教学实现创新的内在要求。虽然当前越来越多的初中道德与法治教师意识到议题式教学的重要性，但是部分教师的议题式教学实施效果却不甚理想。要在初中道德与法治课中提高议题式教学的效果，笔者认为需要进行以下三个方面的创新。

第一，创新教学观念。在议题式教学中，教师需要对教学观念进行更新与优化。相比于以往的教学模式，议题式教学更加强调教师与学生之间的互动与交流。教师只有摒弃传统教学观念，在教学中以学生为主体，才能更好地帮助学生获取知识，提升学生的学科核心素养。

第二，创新教学过程。议题式教学主要包含四个步骤：选择议题、收集信息、探究议题以及反思评价。为了有效开展议题式教学，教师就需要根据以上步骤设计科学的教学方案，并引导学生参与到议题的选择、信息资料的收集、议题的探究以及最终的反思评价等过程中来。

第三，创新教学评价。在议题式教学中，教师要对教学评价进行创新和优化，可以从评价标准、评价过程以及评价方式三个方面着手。例如，在评价标准方面，教师除了要对学生知识的掌握程度进行评价，还要对学生的情感态度价值观进行评判与分析；在评价方式方面，教师可以改变以往单纯通过考试成绩进行评价的方式，采用多元化评价方式来对学生的各方面表现进行评价。

二、初中道德与法治课中开展议题式教学需要解决的问题

（一）整合知识、能力以及价值观三重目标的问题

初中道德与法治课需要给学生传授道德与法治知识，培养学生有效分析社会现象的能力，引导学生树立社会主义核心价值观。因此，在初中道德与法治教学中，教师需要对三大教学目标——知识、能力以及价值观进行整合。在传统教学中，教师主要采用满堂灌的教学方式，这样虽然能够让学生在短时间内掌握较多的理论知识，但是在能力和价值观培养方面有待加强。开展议题式教学能够很好地解决这一难题，通过引导学生在议题活动中认识生活、融入社会，最终达到知识、能力、价值观三重目标。

（二）精确安排议题式教学过程的问题

议题式教学要想取得较好的效果，还需要教师对教学过程进行精心安排。具体可以从以下两个方面入手。

第一，与学生的生活实际相结合。由于部分初中学生对社会的了解较少，获取信息的渠道不多，因此，教师在开展议题式教学时应以学生的生活为基础，关注学生多元化、个性化的发展需求，以使学生真正掌握相关知识。例如，教师可以在设计议题时与当前的时事热点相结合，使议题贴近生活、难度恰当。

第二，突出学生的主体地位。调查发现，一些教师在开展议题式教学时忽视学生的主体地位，导致教学效率难以提升。因此，如何在议题式教学中发挥学生的积极性、主动性就显得十分关键了。在传统教学中，学生通常是被动地接受知识，并没有对所学内容进行深入思考。近年来，越来越多教师意识到传统教学存在的弊端，并对教学模式进行改革，但还是有些课堂“换汤不换药”，导致学生在课堂中仍处于配角的位置。在议题式教学中，教师应突出学生的主体地位，以学生为中心，关注学生的生活体验，引导学生真正参与教学全过程，以更好地提高教学效率。

（三）精准实施教学评价的问题

要提升初中道德与法治教学质量，科学、精准的教学评价必不可少。因此，在议题式教学过程中，教师应当根据学生的具体情况，从三个方面优化教学评价：第一，对评价方式进行优化；第二，对评价过程进行优化；第三，对评价标准进行优化。调查发现，在传统的教学评价中，教师主要将做题正确率作为评价标准，这样的评价标准不利于学生综合素质的提高。因此，在议题式教学中，教师需要根据学生的实际情况从多个角度实施评价，例如学生在社会实践活动中的表现如何、学生对课堂所学知识的迁移运用情况如何等等。

三、初中道德与法治课中开展议题式教学的具体策略

下面以人教版道德与法治八年级下册教材中的第七课第一框“自由平等的真谛”为例，对如何开展议题式教学进行详细的阐述与分析。

（一）目标精准，合理呈现

在议题式教学过程中，教师需要设计合理的教学目标，既要使学生掌握系统的学科知识，又要培养学生的学科核心素养。

在“自由平等的真谛”的教学中，笔者主要设计了如下三个方面的教学目标：第一，通过创设议题情境，使学生了解到自由平等的深层含义，理解自由与法治之间的关系；第二，通过议题探究，帮助学生提升辩证思维能力，并使学生能够在日常生活中依法规范自己的言行；第三，通过开展议题实践活动，引导学生树立自由平等的观念和法治意识。

（二）情境引路，巧妙设问

在议题式教学中，教师需要结合社会生活中的真实事例为学生创设丰富的议题情境，带领学生探究议题中涉及的教材知识点，帮助学生构建科学、系统的知识体系。教师所创设的议题情境需要贴近学生的生活，与时代接轨。为了有效提升学生的自主学习能力，教师可以鼓励学生参与到议题设计中。教师可指导学生依据教学目标确定合适的议题，并设计巧妙的议题问题，通过议题问题激发学生的学习积极性。值得注意的是，教师设计的议题问题必须符合学科逻辑以及生活规律。

笔者在设计“自由平等的真谛”一框的议题的过程中，积极邀请学生参与其中，并结合最终确立的议题设计以下议题情境和议题问题：

议题情境：

1.2020年10月11日，XX法院对一起校园欺凌案进行了宣判，五名未成年被告被判有期徒刑。

2.XX 市的一名男子由于在网络平台上散播谣言而被行政拘留10 日。

议题问题：

1.随着校园欺凌案件的不断发生，越来越多的人对此予以关注。请大家利用课余时间积极搜集近年来我国发生的校园欺凌案例，并阐述何为校园欺凌。当前大家周围是否存在校园欺凌现象？如果存在，大家又是如何应对的呢？

2.既然被告在犯罪时仍是未成年人，那么他们为什么还会受到法律的制裁？这一案件能够反映什么问题？如果我们周围出现校园欺凌事件，我们该如何解决？

3.大家平常在使用网络软件的过程中是否看到或者转发过不实信息？大家怎样看待对传播谣言者处以行政拘留？在日常生活中我们应当如何使用网络软件？

（三）活动探究，践行落实

议题式教学中，良好的议题问题是载体，组织议题活动才是关键，它不仅影响到教学目标的完成，还关系到学生正确价值观的树立。因此，教师需要对如何组织议题活动进行认真研究。实际上，议题活动的形式有多种，教师可以鼓励学生参与到议题相关材料的筛选中来，以培养学生的信息收集能力；还可以积极开展师生互动与小组讨论活动，以提升学生的表达与分析能力。通过议题的探究，培养学生的创新精神，同时达到促使学生内化知识的目的。

（四）多元评价，素养提升

科学的教学评价机制能够有效提升学生的学习效率。因此教师在议题式教学中需要运用科学的教学评价机制，开展多元化评价，在评价中不仅要关注学生的学习能力，还要关注学生在议题活动中的表现，综合评价学生的学科核心素养达成情况。

总之，在初中道德与法治课中开展议题式教学不仅能够有效培养学生的自主学习能力，还能够促使学生在议题探讨中提升法治意识、科学精神、公共参与及政治认同等素养。