基于“翻转课堂”的侦查讯问学课程教学设计探索

邵 妍

(天津公安警官职业学院，天津 300000)

一、翻转课堂教学模式概述

随着信息化水平不断提高，计算机应用技术和网络工程技术在日常的教育教学活动中应用的越来越广泛，翻转课堂这种新型的教学模式应运而生。翻转课堂式的教学模式改变了传统课堂中的教师讲、学生听的惯用模式，将知识传授和知识内化的教学顺序颠倒。在课堂教学中，教师只针对学生提出的疑难问题进行指导，基础性的知识则是由学生独立学习或者通过小组合作探究的方式获取，学生从中体会到了课堂的翻转。翻转课堂教学模式一共可以分为四个模块：第一模块是学生在课前收看教师的微课或者案例视频，进行自主学习，将教师讲授的知识进行整合，标注出自己的疑难问题，与教师进行线上交流，属于信息传递的过程；第二模块是指在课堂上教师不再占用时间讲授新的知识，课堂变成了教师和学生或者学生之间的互动空间，以小组的形式完成合作探究、协作学习、问题解决、课堂作业等环节，加深对重难点问题的理解，属于吸收内化的过程；第三模块是指在课后教师采取个别辅导的形式，针对不同学生对知识的掌握程度，适时适度地进行差异化的辅导，充分发挥学生的个性特长，属于巩固和拓展的过程；第四模块为评价总结模块，着重对翻转课堂的教学效果进行评价，总结出较为适合学生身心发展的新型教学方法。这四个模块共同组成了翻转课堂的实施步骤，符合我国以学生全面发展为目标的教育理念，让不同层次的学生都能得到不同程度的提高，全面提升学生的综合素质，加深了对优化课堂教学过程的认识。

侦查讯问课程是一门兼具理论性和实践性的学科，培养目标是使学生能说、能写、能审讯，能正确分析犯罪嫌疑人心理，能熟练运用犯罪嫌疑人心理，掌握讯问笔录的制作、科学运用犯罪心理测试技术等。尤其是在公安院校，侦查讯问这门课程更是培养讯问人员和指导公安专业学生今后进行讯问工作和培养办案能力的重要科目。

在传统的授课模式中，教师为了完成规定的教学任务必须严格把控课堂时间，很难满足不同层次学生的需要，不能按需加快或者放慢教学进度，导致课堂的教学效果难以提升。将翻转课堂的教学模式运用到侦查讯问的实际教学中去，学生将充分利用课前预习、线上答疑等环节与教师进行互动，既减轻了教师课堂授课的教学压力，同时也为学生提供了多样化、精准化的学习服务，促使学生从被动灌输式的学习转化为主动探究式的学习，激发了学生的学习积极性，提高了学习效率。

二、侦查讯问课程翻转课堂的教学模型构成

侦查讯问课程由理论知识讲授和实训两部分构成。基础理论性知识主要包括侦查讯问的任务和原则、侦查讯问的主体和对象、侦查讯问程序、侦查讯问方法和策略等，突出对学生专业能力的培养。实训课程主要包括第一次讯问和犯罪心理测试技术的应用等，主要培养学生解决实际问题的能力。为了能更好地将翻转课堂的新型教学模式运用到侦查讯问的实际教学中，帮助学生实现个性化的学习，增加课堂互动，我们在分析国外翻转课堂教学案例的基础上，进一步总结了国内对于翻转课堂的研究成果，结合公安院校侦查讯问学科特点和课程安排，以基础知识理论讲授内容为例，构建了翻转课堂的教学新模式。

由于侦查讯问这门课程理论知识点较多，涉及知识面比较广泛，想要进行课堂的翻转就要从教学大纲入手，对每章节知识点的难易程度进行分级分类的总结。根据不同的知识点采取不同的教学方法，将案例教学法、讨论法、现场讲授法等融入翻转课堂的实际教学之中，将零星的、分散的、个别的知识具体化、系统化，达到在知识深度和知识广度上获得双赢的教学效果。

(一) 课程开发与预习模块

在课程开发与预习模块，教师需要通读教材，了解本学期教学内容哪些需要详细讲解，哪些需要简要概括，掌握各个章节的重难点知识，在此基础上制作预习视频。在制作预习视频的过程中，教师要根据教学大纲提出知识点，教学内容清晰明了，突出重难点知识的讲授，具有较强的针对性，便于学生进行自主预习。每个视频时间应不超过15分钟，这个视频长度将学生的注意力控制在比较集中的范围之内，符合学生的身心发展规律。

以讲授犯罪嫌疑人在讯问阶段的心理变化过程这个知识点为例，该部分内容主要使学生掌握心理变化过程的16字规律，即试探摸底、对抗相持、动摇反复、如实供述。为了让学生更好地了解犯罪嫌疑人在讯问阶段的心理变化，教师可以将案例教学法融入课堂，以翻转课堂的形式呈现，增加学习新知识的深度，适当地延展知识广度。

教师在课前选取典型案例，将案例和本节课的重难点做一说明，制作成视频材料，供学生在课前进行自主复习。通过视频案例，让学生感知犯罪行为人在讯问初期会有试探摸底的心理出现，这是一种普遍存在的心理状态，包括对案件的暴露程度的试探、对自己罪行暴露程度的试探、对侦查人员讯问水平的试探等；进入到对抗相持阶段，也是讯问的主体部分，将迎来思想上、案情上、意志品质上的多重对抗；动摇反复阶段的犯罪嫌疑人在权衡利弊，也是内心矛盾斗争最激烈、最痛苦的阶段；最后进入如实供述阶段，犯罪嫌疑人的心理防线攻破，意志崩溃，供述全部犯罪事实。

在视频的反复学习中，学生大致明白犯罪嫌疑人的四阶段心理变化过程，可能还会对个别阶段有所疑惑，学生可以通过微信、网络等多种形式提出共性问题和个别问题，向教师或者同学之间相互请教。教师要在课前及时收集学生产生的疑难问题，判断学生的学习情况，充分利用上课时间有层次、有重点地进行知识点的统一梳理和个别辅导，进一步加深学生对课堂知识点的印象，从而提高课堂效率，激发学生主动参与课堂的兴趣。

(二)课堂互动模块

进入到课堂互动模块，教师的任务是根据课前预习的情况，将突破重难点知识作为课堂教学的重点。如果说课前预习模块是为了解决学生学什么的问题，那么课堂互动模块就是为了明确学的究竟是什么的问题。翻转课堂教学模式以学生为中心，采取学生提问、小组讨论、展示交流、师生互动等多种形式进行，充分利用学生独立学习和合作学习等方法，帮助学生完成知识的内化，培养学生独立解决问题的能力。学生独立思考后，按照自己的学习结果自愿结成小组，合作探究完成学习任务。通过提前预习和小组讨论获得的经验或者收获的知识，在教师的指导下，通过课堂互动环节进行展示交流，从而达到了共同提高的目的。

对于总结出来的特殊重难点的知识，教师可以与学生具体问题具体分析，做到因材施教，帮助学生尽快地进入到课堂学习中去，将课上学习的内容与之前预习的知识点联系起来，提高学习效率。如结合侦查讯问方法这一章节，教师可以采取情境设置的方法，结合典型案件的讯问实录，将说服教育、情感感化、利用矛盾、使用证据等基本方法融入课堂教学中，引发学生的深入思考。在知识的学习过程中，对知识点的掌握不只停留在对概念本身的认识，教师要启发学生产生主动的联想，进行知识的迁移，最终提出自己独立的观点，加深对书本知识的理解和认识。教师在课堂互动模块中，要注意每一个学生的课堂表现，适时调整课堂节奏，做到处乱不惊，张弛有度。

(三) 课后复习模块

在课后复习模块中，教师的任务是对知识点进行归纳总结，将零散的知识点变成知识网络、知识体系。值得注意的是，对于知识的巩固不仅包括对于新知识的巩固，更是对旧知识的复习和回顾，准确把握新旧知识相联系的脉络特点，这是翻转课堂重要的组成部分。在学生进行自主学习的过程中，学生往往对于新知识的吸收比较牢靠，但缺乏将新旧知识进行有效联系的能力，不能做到融会贯通。随着学生所学的知识点越来越多，课后回顾复习的任务越来越重，学生通过合作探究的方法进行学习，可以节约学习时间，提高学习效率。

教师可以根据学习情况，对教学内容进行拓展扩充，并要求学生完成拓展作业。如在讲授侦查讯问策略这一章节时，在实际授课中，教师要与之前讲授过的讯问方法进行比较联系，使学生明白讯问策略是为了查清案件事实所使用的计策和谋略，它可以灵活地运用到讯问的各种方法之中。这就避免了学生将讯问方法与讯问策略过分区分，忽略了其中包含与被包含的关系。作为翻转课堂模式的知识延展环节，教师可以根据学习实际情况分层设计检测题目，保证学生基础扎实的同时，思维能力得到锻炼。

(四)教学评价和总结

对于翻转课堂教学模式运用到侦查讯问这门课程的效果判定，教学评价是最直接、最直观的。教学评价包括教学过程评价和教学结果评价，由教师评价和学生互评两部分组成。教学过程的评价主要考评学生在翻转课堂中的表现，特别是从独立思考、合作探究、协作学习、成果交流展示几个维度进行评价。教学结果的评价主要是通过习题练习，考查学生对知识的接受和运用程度。例如，给学生一个典型案例，考查学生能否运用学过的关于讯问笔录制作的相关知识进行讯问笔录的制作，进一步考查讯问笔录书写的格式是否规范，在讯问笔录中能否恰当合理地运用所学过的讯问方法和讯问策略，达到使犯罪嫌疑人如实供述全部犯罪事实的讯问目的。在教学结果评价的过程中，学生既巩固了新知识，又做到了对旧知识的迁移和复习，同时考查了学生解决实际问题的能力和作业的完成情况。

翻转课堂作为一种新型的教学模式，在内容设置上主要包括教学的评价与反思、优化教学设计、改进教学方法和提高教学绩效等方面。这些内容的设置可以更好地帮助教师改进提高自己的教学水平，进一步完善并发展翻转课堂这种新型的教学模式，提高课堂教学效果。翻转课堂模式的运用增加了学生之间、师生之间的互动；打造了全新的、具有个性化的沟通新方式；学生将有一个自主独立的学习环境；教师不仅是讲台上单纯的传道者，还是学生身边的朋友，师生教学相长，共同成长。

三、 将翻转课堂新型教学模式引入侦查讯问课堂教学中引发的思考

翻转课堂的教学模式属于新型的教学模式，引入实际课堂教学的时间较短，教师和学生完全参与到翻转课堂中还需要一定的时间适应，学生自主学习能力的高低，教师在课前预习视频的准备中资料是否充实完备，教师的专业技术水平和综合素质的高低，师生对该种教学模式的熟悉程度等都将会影响学生参与翻转课堂主动性的高低，影响翻转课堂教学评价和反馈。

(一)准确设计教学内容，提升翻转课堂教学效果

翻转课堂教学模式在具体实施阶段，其实质是实现了师与生、教与学形式上的翻转。为了保证翻转课堂的教学手段达到预期的教学效果，就要保证课前预习阶段和答疑解惑阶段的准确实施，而这些都需要教师和学生之间相互配合，完成大量的相关工作。教师要针对翻转课堂的教学内容、知识点进行准确的梳理总结，学生要善于从视频案例中发现问题、提出问题。对于侦查讯问课程中一般性的概念、原则、研究方法、属于识记型的知识点，需要学生独立学习，自主完成学习内容，课上教师不做过多的说明解释。针对课程大纲中讯问中的言语技巧、策略方法、讯问笔录制作等操作性的知识点，则需要在翻转课堂上对重点和难点进行教学内容的翻转，对操作技能型的知识点进行阐述，引导学生在拓展创新方面有所思考。同时，进行知识的适当延展，这些才是翻转课堂中最需要解决的实质性问题。

(二)提升教师专业队伍建设，增强翻转课堂的教学效果

翻转课堂教学模式不仅调动了教师参与教学改革的积极性，提升了教师的创新意识，同时也提高了教师的教育教学理论水平。虽然翻转课堂是将课堂交还给学生，培养学生独立思考、合作创新的能力，但是该种教学模式能否成功地运用到实际教学中，取得良好的教学效果，教师的作用不可忽视。归其原因主要体现在如下两个方面：一方面原因取决于教师的敬业态度，专业知识技术水平和教学能力的高低。教师在运用翻转课堂教学方式时，要认真研读教学大纲，制定教学方案，更新案例资源，收集最新的相关知识点的学术信息，准备课前预习资料视频、录制相关的演示视频，做好线上答疑的准备工作，每一项工作都对老师的职业态度和职业素养提出了很高的要求。另一方面，教师必须做到吃透教材，精通课程内容，对课程的内容、环节、结构、程序理解透彻，只有这样，才能在课前预习和课中答疑中将翻转课堂的教学手段顺利地运用到实际教学中去，改变传统的教学思路，在课堂上实现个性化的辅导模式。

翻转课堂教学模式的成功运用既帮助了学习有困难的学生补习基础知识，又将拓展性的、创新性的知识传递给了学有余力的学生。总之，教师在翻转课堂上，要充分调动学生学习的积极性，对学生进行思维训练和能力训练的同时，培养学生良好的自我管理和自主学习的习惯，提高学生小组合作探究能力。教师在帮助学生构建完整的知识框架体系的基础上，使学生能充分展示自身的学习天分，决定自己需要学习的内容以及确定如何学好的方式。

(三)加强网络、多媒体技术运用，提升翻转课堂教学效果

翻转课堂的新型教学模式是在信息化、计算机技术发展的背景下产生的，它的成功运用也必须有一定的技术保障。翻转课堂主要的特点在于强调教师课前的知识输出以及学生课前的视频学习，这些都要依赖网络，在多媒体的平台上完成。翻转课堂将以多媒体平台、微信群、微课程、慕课为基础，进行在线学习，帮助学生将碎片化的时间收集起来，实现课前、课中、课后一体化的学习方式，使学习时间得到最大限度地开发和利用。同时通过网络平台注入精品课程资源，吸收优秀的教学团队，实现混合学习。作为一种新型的教学模式，翻转课堂具有学习环境舒适、教学手段灵活、教师与学生之间实时互动，教学设备先进、教学资源丰富、操控便利等优势，相信翻转课堂的教学效果必将事半功倍。