课程思政视域下的海军卫勤课程教学优化设计

朱荔 陈霄 齐亮

课程思政是一项为党育人、为国育才的系统工程[1-3]。“课程”是军校开展教学工作的基本载体，“思政”是军校以一定的思想、政治、道德观念和规范对学员实施有效影响[4]。在海军军医大学海军卫勤人才综合素质培养教育的体系中，《军队卫生勤务学》《海军卫生勤务学》《战时卫生勤务学》等海军卫勤课程处于十分重要的地位。在推进课程思政方面，海军卫勤课程也具有大多数医学专业课程所不具备的优势。根据《军队院校教育条例（试行）》的有关要求，海军军医大学已全面开展课程教学计划编写工作。重视每一次课程教学计划的制定，精心做好海军卫勤课程的教学优化设计，既是实施医学专业学员基础卫勤知识教育的保障，也是发挥海军卫勤课程思想政治教育作用的前提。基于此，笔者将主要从教学目标、教学内容和教学方式三个角度进行分析。

1 完善教学目标，深刻把握隐性思政教育内涵

教学目标是教学设计的灵魂，始终贯穿于教学的整体过程之中，不但是教学质量的衡量依据[5]，同时也是促进课程与思政教育有机结合的抓手所在。

1.1 修订总体目标，体现“同向”“同行”相结合

依据目前主要使用的《军队卫生勤务学》（2017 年第一版，第二军医大学出版社）为例，按照其过往的课程标准，教学目标制定如下：通过本课程的教学，使学员识记军队卫生勤务学基本概念，初步掌握从事军队卫生管理实践所必需的基础知识和基本技能，理解军队卫生工作的组织原则和工作方法，学会运用军队卫勤基本理论分析和解决部队卫生工作的问题的方法，提高运用专业知识组织实施军队卫勤保障的能力，为参与军队卫生工作和部队卫勤保障实践提供知识和技能的储备，激发他们投身军队卫生工作的热情、信心和紧迫感，形成服务部队、关爱生命的职业情感。该教学目标虽然已经涉及到思政教育，但仍不够系统和全面。

围绕“知识传授与价值引领相结合”的目标，服务思政教育的内容有着显性教育与隐性教育之分[6]。显性教育采用的是公开道德教育的方式，具有鲜明政治属性；隐性教育则是引导学员潜移默化地获取教育经验。海军卫勤课程是专业教育课程，不属于军校思想政治理论课，只能采取隐性渗透的方式，寓思政教育于课程之中，与显性教育课程既“同向”又“同行”[7-8]，通过润物细无声的方式实现对学生的思想价值引领[9]。

在之前的基础上，应当更加注意从思政的角度对教学目标进行完善。一方面要将马克思主义理论贯穿教学全过程，与学员前期所学的各门军事和政治理论课程做好衔接，在基础思政理论上与显性教育课程保持“同向”；另一方面应在政治引导、价值观培塑的基础上突出情感认同的重要性，在教学目标中明确对海洋情怀的培养，帮助学员打牢军人本色，上好深蓝底色，在传承海军传统上与显性教育课程保持“同行”。

1.2 融入分类目标，兼顾“育德”“育才”相统一

当前的课程分类目标包括了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等知识、能力、情感三个层面。在课程思政的大背景下，对分类目标的优化不能仅仅体现在情感层面上，还要能够融入到知识和能力层面，在课程内容上不求全面、但求深入，依托具体卫勤知识的传授过程，激发学员的朴素情感，兼顾“育德”“育才”相统一。

在“知识与技能”部分，目前仍以识记、理解、应用卫勤知识为主，体现“育德”的程度不高。课程思政是一种整体性的课程观，只有实现不同知识的贯通，才能突破思政教育过度集中于思想政治理论课的瓶颈，缓解思政课程“孤岛化”的现实困境。海军卫勤课程必须对学员做出明确的思政学习要求，将“我党卫生工作方针调整变化情况”“我军卫勤保障各历史阶段”等能够体现课程思政的知识点列入识记目标，实现思政与具体知识和具体技能的真正接轨，使价值引导和政治教育贯穿到教育教学全过程和各环节。

在“过程与方法”部分，目前仍以提高学员对专业知识点的记忆效果为目标，没有做到兼顾“育德”与“育才”。海军卫勤授课必须重视“上大课，讲大势，传大道”，以串联知识点的“项链模式”为主干，以讲解军改后我军的现实保障案例为主要形式，融合课堂主讲、学员讨论等多种方式，巧妙地寓“蓝色军魂”的精髓于多样化的课堂教学之中，在引人入胜中实现教育目标。只有通过启发思考的方式阐述深刻理论，以道理赢得认同、以悟道取代灌输，才能兼顾“育德”与“育才”，更好地提升学员的认知结构。

在“情感态度与价值观”部分，目前仍以养成卫勤意识为方向，在一定程度上忽略了“育才”的基本要义。随着海军转型建设加速推进，使命任务深化拓展，我海洋方向面临的军事形势更加严峻，政治形势更加复杂。海军卫勤课程不能只关注卫勤意识的养成，而是要以加强新时代海军精神作为培养方向。在“情感态度”方面，要立足于强化学员传承红色基因、担当强军重任的使命感责任感，促进学员熟悉海军、融入海军、热爱海军[10]；在“价值观”方面，要增补运用辩证方法矫正价值取向[11]、牢固确立革命军人价值观的思政要求，促进学员争当合格军人、合格医生、合格卫勤人才。只有如此，才能利用好海军卫勤课程在医学院校课程体系中特有的思政教育优势，把握住思政教育的大好时机。

2 调整教学内容，深入挖掘卫勤思政教育素材

课程思政视域下的海军卫勤教学，应当以涉及当前海上军事方针的热点问题为切入点，深入挖掘卫勤历史和卫勤案例中蕴含的思政教育资源，引导学员正确认识各主要国家和中国海军的发展大势，培养学员从容的大国自信、强军自信，将军旅激情与卫勤意识有机结合，完整全面地认识我们的海军，为“入耳、入脑、入心、入行”打开通道。

2.1 建构卫勤教学模块，以知识承载价值

学员在接触卫勤课程之前，多以临床、护理等技术岗位作为自己未来的职业方向，对海军的基础知识了解不多，教员常常很难调用和激发起他们的学习热情。大多数学员在第四、第五学年才接触到海军卫勤课程，多年来都只重视专业技术的提升，既对海军历史缺乏认识，又对基层生活缺乏兴趣，投身强军征程、矢志建功深蓝的信心不够坚定。《军队卫生勤务学》等课程使学员第一次有机会从历史的角度看海军、以发展的眼光看卫勤，对增强学员的军队认同感和自豪感极为重要。

目前的海军卫勤教学内容基本都包含了“卫生防疫”“医疗保健”“卫生减员”“医疗后送”“组织指挥”“卫生战备”“机动卫勤力量”等基础章节，其有机组合可以构成“卫勤专业工作”“卫勤保障基础理论”“卫勤力量（机构）”等模块。每一个模块都有不同的思政切入点，只要深入挖掘，其实有非常充足的卫勤素材，可以帮助教员们把“有意义”的课上得“有意思”，将“最难讲”的课变得“最精彩”。现举例如下。

在教学过程中，海军卫勤的基础知识都可以成为正确价值观的优良载体，其中蕴含的海军精神和卫勤精髓都能极大地帮助学员提高思想素质、优化知识结构、培养人文素养。

2.2 贴近卫勤保障实际，借故事传递精神

在确定教学模块和具体章节之后，应慎重选择教学内容，增加更贴近我海军卫勤保障实际的系列性知识，讲好属于海军卫勤自己的故事，借故事传递奋斗精神、创新精神，分析凝练故事精神的时代属性，激发学员勇担时代责任。

表1 海军卫勤教学模块构成与思政结合举例

一方面，教员要在熟悉海军部队的基础上，不避讳讲出当前海军卫勤保障存在的不足，对我海军现阶段的卫勤保障能力给予客观评价，让学员深刻体会到我海军卫勤还需要更多的努力。要做到科学理性、实事求是，哪怕是讲过往的事故、失败的教训也无妨，这不仅不会让学员产生负面的印象，而且能够向学员传递一种积极的信号，表明我海军卫勤领域的相关人员都在踏踏实实求改进，认认真真谋发展。

另一方面，教员也应将专业卫勤知识与自强不息的精神培养结合起来，引导学员不怕苦、不怕累，勇于挑战卫勤难题，立志成为海军卫勤的生力军和后备军。讲鞠躬尽瘁的卫勤精神，一定少不了“模范军医”吕士才；讲行为世范的大医风采，必然要提起“模范医学专家”吴孟超。每一次卫勤行动都有故事，每一项保障任务都有亮点，讲好卫勤故事，突出发展亮点，既可以传递一代代卫勤人的伟大精神，也能够用榜样人物激励学员成长成才、自强不息。

2.3 结合卫勤岗位需求，用训练夯实信念

就海军军医大学实际情况而言，许多学员对海军卫勤课程的学习动力都有待提高。尽管卫勤是大多数专业的必修课，但除公共（卫生）事业管理专业外，绝大多数临床、护理、药学等专业的学员基础勤务知识不够扎实，对卫勤课的重视程度也不够高，习惯于在考试前“临时抱佛脚”，缺乏对海军军事知识和卫勤保障知识的系统性学习。学员既不懂得海军卫勤知识的重要性，也不了解未来应用卫勤知识的具体场景，学习的能动性亟需加强。

基于以上情况，开展海军卫勤教学，除了要提升学员的卫勤理论水平，更要聚焦岗位认知能力素质要求，注重提高学员对海军的认识、提高学员的军事素养、提高学员对卫勤岗位的了解程度，进而在教学演习中刻苦训练，夯实信念，确保培养成效。

一是要利用好课程教学中的实地训练和见习机会，在帐篷训练、实地参观过程中积极调用“红色基因”“蓝色情怀”资源，帮助学员熟悉了解海军各类舰艇、各训练基地、各航空兵场站、陆战队等单位的卫生任职岗位及舰艇军医、卫生员、卫生战士等角色的任职要求，让学员怀着期待学卫勤、带着目标学卫勤，彻底解决学习动力不足的问题。

二是要利用好每年一次的“联卫”系列教学演习，隆重组织、抓好示范、训练育人、实地熏陶，在拓宽学员视野的同时，将复杂的卫勤知识分解落实到具体的演习训练项目之中，安排学员在演习前恰好完成海军卫勤理论的学习，让学员及时感受到卫勤理论的实用性、指导性、重要性，增强学员掌握卫勤知识的责任感、使命感、荣誉感，立起鲜明导向，树起精神高地，建立“爱卫勤”与“爱海军”之间的紧密联系。

3 转变教学方式，深化推进军校思政教育改革

海军卫勤课程有自己的特点，海军军医大学也有自己的特色，贯彻落实课程思政理念应所有区分，明确重点。课程思政视域下的海军卫勤教学，不是要改变卫勤专业课的本来属性，也不是要通过卫勤课程体系化、系统化地进行德育教育活动，更不是每堂课都要机械、教条地安排思政教育内容，而是应当坚持卫勤专业的性质不变、本位不变，在发掘海军卫勤课程德育功能的基础上，打通卫勤专业课程与海军课程、军事课程、思想政治理论课程之间的壁垒。要深化推进军校思政教育改革，要润物细无声地实现课程思政，就必须选择合适的教学方式[12]。只有改变传统教学方式，探索符合专业特色的课程思政模式[13]，采用案例教学法、战例教学法等学员认可度较高的教学法[14]，才能突出学员的作用，在形散神聚中增强课程的吸引力和感染力。

3.1 善用案例教学法，增强学员主体性地位

案例教学法能够有的放矢地提供真实或虚拟的卫勤保障情景，帮助学员按照教学内容的逻辑关系梳理卫勤知识，并在有针对性的研讨气氛中形成学员之间的观点交锋，实现学员对专业知识和身份认同感从模糊到清晰、从零散到系统、从局部到整体的深刻感悟。

在海军卫勤课程有限的教学时数内，对卫勤案例的选择必须以能实现高效渗透为第一标准，所选案例的时间脉络应当清晰明确。比如，要在短时间内实现对卫勤保障基础理论模块的研讨教学，可引入美军在伊拉克战争中的卫勤保障案例，也可利用更符合我军现实情况的虚拟卫勤保障案例。在研讨伊拉克战争卫勤保障时，教员可以引导学员从“医疗保障与士兵同在”讨论到卫生减员分布的预计、从前沿外科手术队讨论到医疗后送阶梯的设置、从信息化的卫勤指挥管理系统讨论到战区伤病员统计与报告，高效渗透该教学模块的所有专题；在研讨针对某敌方战斗场景的虚拟案例时，教员则可以直接剥离无关要素，采取一问一答的形式，引导学员以某个分队的卫勤保障要素为基点研讨解决保障问题的方法。用好案例教学法，可以有效增强学员的主体性地位，促进学员在兴趣的引导下加强卫勤学习，同时也能培养学员在问题的推动下激发从军热情，使思政教育既接学习生活的地气、又解思想源头的饥渴。

3.2 巧用战例教学法，促进学员沉浸式思考

战例教学法能够以生动形象的方式展示具体的真实战例，帮助学员理解掌握复杂难懂的卫勤概念和保障原则，不仅能激发学员实践应用卫勤知识的兴趣，而且能培养学员分析解决保障难题的能力[15]，将理论问题与现实问题相结合，将价值导向与学员学习需求相结合，促进学员沉浸式思考卫勤问题[16]，于无形中提高思政教育的针对性和亲和力。

在海军卫勤课程教学内容相对固定的前提下，战例的选用必须优中选优，要能对某一个或多个教学模块的内容全面覆盖。比如，要讲授以渡海登陆战斗为背景的卫勤知识，可以引入江山岛作战战例。该战例的资料详实，后勤及卫勤保障的优缺点较为明显，且已有定论，学员的熟悉程度较高。通过此战例的讲解，教员可以引导学员讨论三军协同登岛作战各阶段的卫勤知识、也可以指导学员沉浸在战例中，具体思考如何从卫勤组织指挥、药材保障、医疗后送等多个层面分析当时我海军卫勤保障工作中存在的问题、收获的经验、取得的成绩。同时，通过详细介绍一江山岛登陆作战，学员可以更深入地了解我军在上世纪五十年代为打击美蒋协防阴谋、加强海防对敌斗争、保卫祖国社会主义建设所进行的伟大斗争。用好战例教学法，可以有效促进学员在沉浸式体验中加强思考，在学习了我军的众多成功战例之后，学员也必将能体会到我军艰苦奋斗、英勇顽强的战斗精神，进一步增强历史自豪感。