如何提高小学语文思辨性阅读教学的有效性——以统编版小学语文为例

■三明市沙县区翠绿小学 张基煜

新课程改革的持续推进，使小学语文教师越来越注重培养学生的思辨能力。由于思辨能力对小学生的语文学习有着重要作用，教师要辅以正确的教学策略，在学生思考的过程中给予正确指导，才能提高小学生的思辨能力。现阶段小学语文阅读教育中之所以存在学生思辨能力较弱的问题，是因为教师没有发挥好引导作用，所以，教师应在领悟新课程改革语文教育理念的基础上，积极创新阅读教学形式，不断引导学生进行思辨，促进学生的思维发展，由此提高阅读教学实效。思辨性阅读是小学语文新课程标准提出的一种全新教育理念，更是现阶段教师创新与改革阅读教学模式的基础。在语文阅读实践中，培养学生的思辨能力，不仅要引导学生提取、处理文本之中的不同信息，而且应教育学生明辨是非、鉴别美丑，由此提高思辨性阅读教学的指向性，让学生通过阅读和学习，形成正确的思想价值观念，继而促进自我语文素养提升。教师要注重为学生提供充分的思辨机会，让学生保持冷静的态度进行分析，养成良好的阅读习惯，提高信息获取能力，提升语文学习水平。

一、思辨性阅读教学的重要意义

（一）培养学生冷静分析的态度

小学阶段学生在阅读课文的过程中，很难在新旧知识之间建立起联系，但其思维能力会随年龄与生活经验的增长而不断提高。教师通过开展思辨性阅读教学活动，培养学生独立思考、理性分析、科学质疑的思维能力，可以让学生保持冷静分析的态度，理性处理自己在阅读过程中遇到的问题。思辨性阅读教学重点培养学生的自主学习能力以及思维能力，教师应采取符合学生学习规律的方式，引导学生思考与课文内容相关的不同问题，适当引发学生的认知冲突，让学生通过自己的冷静分析与科学判断，消除认知冲突，从而对课文内容有更清晰的认识。具备思辨能力的学生可以从客观的角度来分析教师提出的问题，教师让思辨性阅读贯穿于阅读教学的各个环节，能使学生实现精神成长，促进自我语文素养提升。由此可见，思辨性阅读教学具有重要意义，可以让学生在阅读中保持冷静态度，形成良好的思维品质。

（二）提高学生提炼信息的能力

良好的思辨能力可以促进小学生的阅读理解能力提升，从而对不同课文有更深层的理解，使之立足原来提出自己独特见解，提高提炼信息的能力。教师开展思辨性阅读教学活动，是为了指导学生含蓄内敛地对课文进行思考，提炼出作者寓文本之中的思想与情感，通过进行深层次领悟，提炼出独到见解。如果小学生的思辨能力较弱，则难以凭借多次阅读、语境分析来深入理解课文内涵，所提炼出的信息也具有单一性和片面性。简而言之，开展思辨性阅读教学活动，可以引导学生进行深层次的感悟，使之能站在不同的立场来思考问题，透过文本提炼作者寓文本中的独特思想与情感，进而促进自我信息提炼能力提高，有助于扩大阅读教学成果。

二、小学语文思辨性阅读的教学现状

（一）强调情感，忽视理性

阅读是小学语文教学体系之中不可或缺的一部分，而思辨性阅读教学作为重要的教学活动，能对小学生的语文学习质量产生直接影响。教师立足实际学情，科学引导学生进行思辨性阅读，可以有效提高学生的阅读理解能力，促进学生的语文素养提升。但是，部分语文教师在思辨性阅读教学活动中，错误地强化了情感教育，忽视了理性思维培养，导致小学生在阅读过程中，无法对课文中的情感内容进行理性思考，导致对课文的理解长时间停留在表浅层次，不利于促进学生的理性思维发展和阅读理解能力提升。语言是小学生理性思考的具体体现，情感是语言表达的技巧，过度强调情感教育，而忽视理性思维培养，不利于学生拓展思维，终将影响学生的综合素质发展。

（二）错误分析，偏离实际

思辨能力是小学阶段的学生应具备的能力之一，通过开展思辨性阅读教学活动，能立足实际问题，引导学生进行全面分析，使之能按照正确的方式理解课文，充分发挥想象力来拓展思辨方向，继而促进自我思辨能力提升。然而，有些语文教师未能在阅读教学中强化思维能力培养，没有正确分析现阶段小学生的学习特点，而是沿用传统的教学模式来指导学生阅读课文，致使学生很难自行梳理零散、杂乱的阅读内容，阅读教学活动也偏离实际，导致学生也无法发挥想象力进行思辨，所提出的意见和看法不够成熟。所以，教师误判学情，开展偏离实际的阅读活动，很难帮助学生形成良好的独立学习意识，不利于促进学生的思辨能力提升。

三、小学语文思辨性阅读教学的有效策略

（一）聚焦整体，有序梳理课文脉络

聚焦课文整体，让学生从整体出发来梳理课文脉络，可以为思辨性阅读活动的开展提供不同切入点，让学生加深对课文基本逻辑顺序的认知，由此促进期思辨能力提升。因此，小学语文教师应立足于课文结构安排的作用与意义，让学生简单阅读课文，在了解大意的基础上提出自己对课文的疑惑，初步培养学生的思维意识，再由浅入深地帮助学生进行思考，使之能解答自己的疑惑，在思辨性阅读中，形成正确的认知，切实提高自我思辨意识。

例如，在讲解统编版小学语文《我的“长生果”》的过程中，首先，要指导学生正确、流利、有感情地朗读全文，再结合自己的生活经验，谈谈自己对“长生果”的认识，并对全文的结构进行梳理，让学生聚焦整体，梳理课文中作者少年时代读书和写作的几件事，使之能在梳理的过程中，深刻地了解每自然段内容，体会作者别出心裁的构思，有序梳理课文脉络。然后，教师要介绍作者在文中提及的“两篇作文”，让学生从整体出发，对相关段落内容进行结构的思考与梳理，把握词句之间的联系，分析作者从中所悟出的道理，由此深入体会课文内涵，对整段内容有更清晰的逻辑顺序认知，由此促进自我思辨意识提高。为了让学生理解作者的写作内涵，教师还可以围绕“长生果”引导学生从整体分析书与人类文明发展的关系，由此加深阅读印象，使学生明白作者在书的引领下，逐渐提高了自我写作水平，对作者来说，书就是“长生果”，由此感受到作者钟爱读书的情感。最后，教师要引导学生回顾作者少年时代与书的故事，再次梳理课文脉络，找出文中体现作者对喜爱读书的内容，完善思辨阅读教学环节，让学生能从整体感知作者对书的喜爱之情，懂得“长生果”的意义。

（二）斟字酌句，培养学生质疑意识

我国统编版小学语文教材编撰用心，采用双线编排的方式统筹规划人文主题和语文要素，课文分为精读和略读两种方案，编撰者精心选用贴合学生心理发展的优质课文篇目。教师可以以此为教学线索，以词句斟酌为教学落点，引导学生阅读耐人寻味的课文，对其中的重点字词和关键语句进行反复斟酌，这可以让学生获得良好的情感体验，有助于培养学生的质疑意识。因此，小学语文教师也要要求学生斟字酌句，在思辨性阅读教学中融入不同的语义分析和语句解读活动，让学生懂得课文用词、组句之妙，避免学生“只知知其然，而不知其所以然”。同时，教师应要求学生仔细阅读，反复斟酌课文中的重点字词和关键语句，通过适当质疑来刷新自我认知，从而对课文内容有深层次的理解，提高质疑意识，促进思辨能力提升。

例如，在讲解统编版小学语文《月是故乡明》的过程中，首先，教师要引导学生围绕题目进行思考，阐述自己对“月”字的理解，深入分析“明”字的意义，从题目入手感知作者的思乡之情。在学生回答完毕后，教师要根据课表要求，引导学生初读课文，扫清字词障碍，结合课文内容来分析题目“月是故乡明”中“明”字的厚重意义，解读作者十分喜爱月亮的原因。然后，教师要围绕作者根据月亮找到乐趣的段落，指导学生斟酌“孤、数、捉、看、梦”等字，分析作者由月亮想起的往事和经历。介绍作者季羡林的生平经历，让学生能在斟字酌句的过程中，对课文中作者的经历产生不同的质疑，由此培养学生良好的质疑意识。教师引导学生将课文分成几个部分，逐步指导学生分析课文不同部分的主旨，联系题目“月是故乡明”，斟酌“明”字蕴含的思想与情感。最后，结合课文的叙事顺序和结构，让学生将作者看到月亮想起的“数星星、捉知了、看月亮、梦月亮”往事和“离乡背井、朗润园居住”经历进行串联，综合分析体现作者思乡情的句子，深刻了解作者渴望回归故乡的愿望，感受寓“明”字中的思念之情。

（三）设计问题，持久保持思辨状态

“学而不思则罔，思而不学则殆。”思维能力是小学语文教学必不可少的教学目标。“思辨能力”不仅包括探知问题的正确路径，还需在思考的同时完成“判断”这一步骤。思辨性强的学生对语文文本的感知更加深刻，问题是启发思维的火花。在小学语文思辨性阅读教学中，通过设计问题的方式，指引学生进行思考和阅读，既可以促进学生认真理解课文，也能让学生持久保持思辨状态，有助于促进学生的思辨能力提升。小学语文教师应根据课文结构来设计能衔接不同教学环节的问题，设计课堂探究任务，科学引导学生梳理课文结构，分清课文主次，深入理解文本，让学生在思辨状态下，接受新知识，养成良好的思辨阅读习惯。

例如，在讲解统编版小学语文《宇宙生命之谜》的过程中，首先，应在学生流利、有感情地朗读课文基础上，让学生初步思考“地球之外是否有生命存在”问题，激发学生的阅读学习兴趣，使之能保持思辨状态，以默读、讨论等方式来分析问题，形成对科学、学习科学、探索科学的好奇心。然后，教师要通过设计如下问题，来引发学生的思考：1.文章的中心句是什么？2.科学家怎样对火星进行探索？3.人们关于“火星存在生命”的猜测是怎样被推翻的？4.地球之外是否有生命存在？利用问题来激发学生的思辨意识，使之能在问题的驱动下自主进行阅读。教师应在思辨阅读教学中发挥关键的指导作用，让学生深入分析课文，立足上述四个问题，开展不同形式的辩论活动，营造良好的思辨阅读氛围，让学生在阅读中收集用于辩论的材料，使之能形成对课文内容的深层次认知，在辩论活动中持久保持思辨状态，获得良好的情感体验。最后，教师要总结学生在辩论活动中的表现以及观点，联系课文《宇宙生命之谜》中的不同观点，让学生在了解问题答案的同时，学会立足课文中心句展开思辨阅读，形成崇尚科学的精神，为日后的学习积累科学经验。

（四）多元实践，拓展学生思辨空间

开展多元化思辨性阅读实践活动，能创新教学模式，拓展学生的思辨空间，帮助其降低语文学习难度，也为思辨活动的开展做铺垫，完善课堂教学体系。小学语文教师应借助多媒体来创设不同情境，由此激发学生的思辨积极性，使之能在受到启发的基础上，获得充足的思辨空间，继而站在不同的角度进行思辨，由此对所读内容产生全新的认知，不断促进自我想象能力和核心素养提升，在思辨性阅读活动中体验阅读乐趣，感受学习语文的快乐。

例如，在讲解统编版小学语文《他们那时候多有趣啊》的过程中，首先，开展“两百年后的学习”主题实践活动，让学生快速默读课文，想象未来校园生活与现状有何不同，绘制课文结构图，想象一种“超现代学习工具”。由此为学生拓展思辨空间，激发学生参与实践活动的主观能动性，使之能快速提炼课文信息，把握课文主旨，提升阅读理解能力的同时，促进其语文素养发展。然后，教师应根据学生的回答来引申出课文主要内容结构，从以下三点入手分析：1.上课地点；2.上课内容；3.教学人员，让学生对比“现代上学方式”与“那时候上学方式”，使之能从自己的关注点入手思考，结合科幻小说“科学性、幻想性、文学性”特点进行思辨阅读，在教师提供的思辨空间内，进行充分思考，掌握举例说明的技巧。最后，教师应结合学生的回答来总结课文主旨以及中心思想，化解学生的认知冲突，开展读写结合实践活动，让其先以接龙朗读课文的方式，加深思辨阅读印象，再以“那时候的校园”为题进行写作，帮助学生进一步拓展思辨空间。学生能通过大胆的联想和想象，以对比现在和将来的方式进行思辨，仿照课文来描绘未来的校园生活情景，以抒发自己的思辨阅读体会，由此扩大思辨阅读教学成果。

四、结语

综上所述，思辨性阅读教学，能让学生对所读课文内容有更深层次的理解，教师应在教学实践中正确认识思辨性阅读的价值，不断创新教学模式与方法，立足实际学情来制定完善的思辨性阅读教学方案，不断促进学生的阅读理解和思维能力提升。培养小学阶段学生的思辨能力是教师的重要工作，在新课程改革的背景下，教师不仅要保证学生的主体学习地位，而且应遵循小学生的身心素质发展规律，坚持以有效的思辨性阅读为抓手，采取多元化教学方式培养学生的思辨能力，由此扩大教学成果，为学生的综合素质全面发展提供保障。