“双万计划”背景下中医药院校学生自主学习能力提升的探究和分析

沈婷

（安徽中医药大学，安徽合肥 230012）

为贯彻落实新时代全国高校本科教育工作会议精神，实现高等教育内涵式发展，提高高校人才培养质量，教育部办公厅于2019年4月发布《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》，启动一流本科专业建设“双万计划”，强调要坚持以学生为中心，积极更新教育理念，革新教学方法和手段，有效激发学生的学习兴趣和潜能。我校中医药学专业作为国家首批一流专业建设点，进一步巩固“以学生为中心”的教育理念，引导学生提高自主学习能力，切实提升人才培养质量，将是一流专业建设的重要任务。

1 中医药院校大学生自主学习能力培养的重要性和迫切性

当前国家大力支持中医药事业和中医药高等教育的发展。随着社会发展、科技进步、人类健康服务需求的不断变化，对中医药人才在知识结构、综合能力与个人素质等各方面都提出了更高要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”

自主学习不同于传统的接受式学习，它强调学习以学生为主体，在教师的指导下通过独立或者合作进行学习。学生可以自己掌握学习内容、学习进度、学习方式、学习时间。在自主学习过程中学生通过提出问题、分析问题、解决问题，建立自主意识、更新学习理念、优化学习方法、培养动手能力、发展创新能力。

中医药院校的学生不仅需要学习理论知识和构建医学知识框架，还需要较长时间见习、实习及进行相关实验操作，以掌握临床实践技能。培养中医药院校学生自主学习习惯，树立终身学习观念，才能应对工作后在临床上遇到的各种新知识、新问题、新矛盾，适应中医药事业的快速发展[1]。

2 自主学习实践过程中存在的主要问题

自主学习是以学生为主体开展的活动，要求学生具有明确的学习目标、浓厚的学习兴趣、积极的学习态度和良好的自控力，同时还需要掌握正确的学习方式和技巧，能够对所学内容进行反思和总结，举一反三，触类旁通。但是目前一些高校大学生的自身素质离这些要求还存在差距，如何逐步提高学生自主学习能力，激发学生学习热情，引导学生主动学习、独立思考，成为摆在教育工作者面前的重要课题。

2.1 自主学习缺乏深刻认识

部分学生没有充分了解自主学习的内涵，容易将自主学习和自己学习、自由学习混淆，没有深刻认识到自主学习具有主体性、独立性、超前性的特点，及其对于培养自身主动思考、团队协作、创新意识等能力的重要性。部分任课教师在课堂上不能有效引导学生开展自主学习，取得的成效没有达到预期。

2.2 自主学习开展方式缺乏特色

各门课程在开展自主学习时应该按照学科发展和课程特点设定，呈现多元化、多样化、多维化特点。特别是中医基础类课程具有较高的理论性和抽象性，一些中医经典理论晦涩难懂，学生对整体观和辨证论治等中医思维学习存在难度，这就更加需要任课教师优化教学方式方法，激发学生的热情和兴趣。目前一些课程的自主学习开展形式存在独特性、新颖性、创造性不显著，学生参与的积极性、主动性、自觉性不高，激励学生发挥主动性、积极性和创造性的元素不突出等问题，与自主学习预期成效存在一定的差距[2]。

2.3 自主学习资源未能被高效使用

随着高校教学优质教育资源的开发和建设，特别是新冠肺炎疫情以来，教育部提倡开展线上线下相结合的混合式教学，各门课程在探索实践的过程中，不断建设和完善网络教学资源，拓宽了学生从书籍、文献和专业数据库获取知识的渠道与途径。但是由于自身学习能力不足及缺少专业人员的有效指导，部分学生面对海量的网络在线学习资源，无法从中辨别、摘选、分析和整理自己所需的有效信息[3]。

2.4 自主学习考核评价缺乏规范性

目前大多数高校均采用形成性评价和终结性评价相结合的方式来考核学生学业成绩，其中自主学习成绩占总评成绩的一定比例，直接关系学生该门课程的最终总评成绩，进而对奖学金评定、学生推优和研究生保送等评选工作产生直接影响。但是在教学督导试卷检查时发现，部分课程为了提高学生的学业成绩，随意提高自主学习成绩在总评成绩中所占权重，且缺少科学合理的评分标准或评分标准没有细化，缺乏统一性、规范性、科学性，导致自主学习成绩不能充分反映学习成效和投入精力，影响学生学习的积极性。

3 提升中医药院校大学生自主学习能力的有效途径

根据中医药事业发展和中医学专业建设需求，必须通过更新教育观念、改革教学方法、创新教学模式、规范考核评价等方式，引导学生自主学习、主动实践、主动探索，培养学生创新思维和能力，提升学生的自主学习能力和实践能力，为学生个性化发展提供指导和帮助。

3.1 解放思想，更新观念

传统教学中学生对教师有很大的依赖性，学习过程以教师为中心。而自主学习打破了传统教学模式，学生成为主导力量，由被动接受知识转变为主动掌握知识。学生在学习的过程中自主完成查阅、收集、整理、研究、总结等工作，独立开展探究、分析、甄别和质疑等，达到掌握知识的目的。

这就要求教师转变传统教育教学观念，以学生为中心，打破“讲授-接受”的教学形式。教师不再仅是传授知识的讲师，而是学生学业生涯的领路人，引导学生更加有效地学习[4]。授课教师在传授专业技能知识的同时，要积极调动学生的学习兴趣，培养学生独立解决实际问题能力、沟通合作能力、终身学习能力等[5]。学生要培养主动学习、主动实践和主动探索的意识，养成良好的学习习惯。结合自身学习需求，对学习方式、模式、目的进行自主设计，在独立完成学习的过程中更加深刻地理解所学知识，并进一步对自己进行评价[6]。

3.2 改革方法，激发兴趣

传统课堂大多采用教师讲解、学生听课的教学方式，学生课堂参与度低、学习积极性不高，课堂缺乏活力，学生只是被动地记忆和吸收知识，无法真正体会探索的趣味。相对而言，以小组讨论、自主探究、角色转换、竞赛游戏等形式开展的学习能够创新课堂教学形式，吸引学生参与[7]。

将课堂教学中心由教师转变为学生，在教学过程中，提倡“教学有法，教无定法”，积极引入翻转课堂、讨论式学习、问题解决式学习、情景化教学、求异式学习和案例式教学等教学方法，激发学生的学习兴趣和热情，引导学生运用自主、合作、探究等学习方式主动研究知识，提高学生判断问题、研究问题和解决问题的能力。为学生开展自主学习提供多种渠道和路径，帮助学生达到自主学习的目标。

3.3 创新模式，提高成效

依照课程特点，发挥学科优势，创新改革多元化自主学习方式，增强学习过程中的趣味性、参与性、协作性和挑战性，进行中医学习兴趣的培养，引导学生对中医古籍钻研的热爱以及培养职业荣誉感。通过运用优质网络教学资源和平台，发挥学生主观能动性，学生可以利用课堂以外的时间根据自身知识掌握程度和兴趣爱好自主控制学习内容、学习重点和学习节奏，满足学生个性化学习要求；课程通过举办课堂知识竞赛、分享读经典著作心得、中医经典诵读比赛等活动，增强师生互动效果，增加趣味性，在活动过程中提高学生中医素养和课堂教学质量；通过将中医经典学习与临床实践应用相结合，鼓励学生跟师抄方，通过接诊、询问病史、诊断病情、分析病历、制定诊疗方案等实践锻炼,提升学生临床实践能力。

3.4 重视考核，规范标准

学习必须通过考核和评价来展现学习成效，因此在促进自主性学习的改革过程当中，不仅要采用激发学生自主性的教学方法，还需要构建与之配套的教学评价体系，真正达到提升学生自主学习能力的目的。考核形式要根据自主学习开展方式配套制定，可以通过学习成果汇报、撰写读名著心得、完成自主学习任务单、知识竞赛评奖等方式灵活开展。各门课程需要在教学大纲中明确自主学习考核方式、成绩所占比例、组成内容和评价标准。同时自主学习成绩要多方面考量，结合学生在自主学习过程中的参与度、贡献度、完成度和提升度等情况给予综合评分。

4 结语

具有良好的自主学习能力，不仅是新时代对高校大学生的要求，也是大学生自身长远发展不可或缺的素质之一。结合职业的特殊性、使命性、崇高性，激发中医药专业学生树立终身学习的目标，培养中医思维，坚定中医信心，增强自主学习的内在动力，提高学生自主学习能力，成为高等医学教育改革和中医药院校人才培养模式改革的重要内容。因此，探求科学、合理、有效的自主学习能力培养模式是对每一位教育工作者提出的重要课题。我们要以立德树人为根本，以“三全育人”为抓手，调动学生的学习主动性，培养学生创新创业能力，激发学生的内在驱动力，强化学生的观察能力、研究能力、表达能力、沟通能力和实践能力，深化教育教学综合改革，全面提高中医学人才培养质量。