线上线下混合式教学在储运施工课程中的应用*

游 赟，王中一

(重庆科技学院石油与天然气工程学院，重庆 401331)

自2018年4月教育部出台“教育信息化2.0行动计划”[教技(2018)6号]以来，传统课堂教学在信息化快速发展的今天，已不能完全适应时代需要，互联网和教育的融合应用使得教学模式不断拓展，线上教学受到越来越多人的认可[1]。特别是面对去年突发的新冠肺炎疫情，众多学校根据教育部的倡导，将线上教学做为“停课不停学”的主要手段，网络线上教学也随之成为一个社会焦点。在肯定线上教学最大限度地减少了疫情对正常教育教学的影响同时，我们也看到其存在的不足，如教与学缺乏互动、学习效果具有不可控性等。因此，探索将传统课堂教学与网络教学有机结合，践行线上线下的混合式教学模式，真正实现教学资源的最大利用，促进教学质量提高具有重要的意义。

1 混合式教学模式的内涵

线上线下混合式教学模式整合了信息技术和课堂教学，依托互联网平台，把传统教学方式和网络学习二者融合为一，充分发挥各自优势，让学生在参与线下面授教学的同时，可以利用线上丰富的教学资源自主网上学习，有效实现学习过程由浅入深走向深度学习[2]。

1.1 混合的教学方式

传统教学方式具有系统化、有条理、易总结的优点，但整个教学过程中以“教”为主的单向性，造成学生被动地接受知识。混合式教学将知识点和信息技术结合起来，让学生的学习方式更加灵活多变。通过线上网络平台，学生可以开展课前线上预习，带着问题导向的进入课堂学习，有针对性的解惑重要的知识要素，同时课后还可线上继续学习和复习巩固，由此线上线下形成互补，学生学习的主动性和创造性得以充分发挥，教学效果也得以提升[3-4]。

1.2 混合的学习环境

混合式教学打破了时间和空间的限制，线上教学方面更加的灵活自由，学生可以在宿舍、图书馆等不同地点随时利用自己的碎片时间借助网络平台开展学习。而在线下教学方面，学生依然回到真实的课堂，通过教师的讲评，对重要知识点进行分析和讲解，帮助学生总结知识脉络，提升获得解决问题的能力。

1.3 混合的课程资源

混合式教学中的“线上”和“线下”共同处于同等重要的位置，教学资源是实现混合教学教学的基础保障。其中线上资源根据培养目标和课程特点，梳理重构课程的知识点。例如，油气储运工程施工课程依托了泛雅平台构建课程的资源结构体系，涵盖了电子教材、教学视频、PPT课件、习题库等线上资源。在线下资源方面，通过组织案例构思课堂交互环节的讨论题，并针对课程实验编写了指导书等。线上线下课程资源重点各有侧重，展现形式更加丰富，如此将线上的互联网信息技术和线下的课堂讲授密切联系起来，真正实现教学资源的最大利用。

1.4 混合的考核方式

混合式教学中对学生的考核评价也分为了线上和线下两个部分。线上学习考核主要通过在线作业完成情况考察学生对课程基础知识的掌握程度，而且通过每一次作业的完成情况的网络数据分析可以及时了解学生自主学习效果。线下学习考核主要考查学生期末考试的卷面成绩和实验操作的完成度等。由此，多元化的评价方式使考核更加公平公正，更能准确反映学生真实水平。

2 油气储运工程施工课程改革意义

2.1 课程基本情况

油气储运工程施工课程是面向油气储运工程专业本科学生开设的一门专业理论必修课，是为满足石油与天然气工业对油气地面工程施工应用型高级专门人才培养的需求。课程的主要任务是使学生了解油气储运工程施工的主要任务、工作内容、国内外长输管道施工技术现状和发展趋势，掌握油气储运工程施工的基本理论、工艺方法和技术措施，能够优选陆上油气地面工程施工工艺方案，具有基本的编制施工组织设计能力，以及施工现场管理和处理复杂工程问题的能力。

2.2 课程存在问题

近年来，我国石油与天然气管网及储存规模急速扩增，油气储运工程施工技术也在实践应用中推陈出新、持续发展，已有部分技术已达到了国际先进水平。目前，油气储运施工课程主要以传统的线下课堂讲授为主，存在着理论与工程实践相脱节的现象。主要问题体现为：一是油气储运施工本身涉及到材料、工艺、力学及设备等多种学科的知识，且规范性强、内容广泛，有限课堂时间内难以深入拓展或体现发展前沿；二是教学对象为对储运施工没有实际经验的学生，且缺乏展示现场施工实际的有效手段，在有限的课堂上学生难以充分理解施工过程、施工方法、技术标准以及设备工具，缺乏对工程实际的感性认知，非常容易产生疲劳或厌倦情绪；三是传统教学是以教师为中心，以多媒体课件或板书为主要教学手段，很少有讨论等互动形式，难以让学生坚持积极主动、热情饱满的学习状态，被动接受的状态下也很难完全理解教师传授的知识点；四是根据我校面向生产、建设、管理和服务一线，培养高层次应用型、复合型、创新型的技术技能人才的目标要求，油气地面建设工程行业的蓬勃发展需求对油气储运施工课程教学模式的革新和在线资源建设的要求紧迫，需要培养[5-6]。

总体来看，传统教学模式下的油气储运工程施工课程教学质量存在较大不足，教学效果提升较慢，学生获得感较差，而混合式教学模式在教学方式、环境、资源及考核等方面所具备的优势，有助于推动课程改革，解决上述问题。

2.3 在线课程建设

在线课程建设是线上线下混合式教学的实施基础，也是提高课堂教学质量的有效手段，其主体是线上课程体系的建设。自2018年起，油气储运施工课程在学校引进的泛雅平台持续自开展网络在线课程的基础建设，建设过程中根据我校油气储运专业人才培养目标和“以气为主”的专业特色，重构了课程教学大纲，梳理了教材内容，扩展了部分单元知识，形成了以油气管道线路工程施工技术、管道穿跨越施工技术、站库工程施工技术、施工组织设计为核心内容的课程资源体系，主要包括课程介绍、教学单元、学生考核和知识拓展四大模块。其中，课程介绍模块向学生推介了本门课程的类别、种类、教学目标、教学内容覆盖面、能力培养要求、考核评价方式、教材与参考资料、教学团队基本信息等；教学单元模块按照培养计划要求，针对理论教学和实验教学上传了视频、讲义、PPT等课程资源辅助学生自主学习；考核模块主要包括作业、考核、讨论等，并通过网络平台进行批改、评测和数据分析，最后归档形成学生学习过程的完整记录；知识拓展模块则是对教学内容的补充扩展，将由于课堂教学学时的限制没有讲授的部分知识或不易呈现的施工过程演示等通过网络资源提供给学生，帮助学生扩展了知识面。通过泛雅平台在线课程的建设，有效奠定了为线上线下混合式的线上资源基础基础。

2.4 混合式教学设计

混合式教学设计旨在统筹线上线下课程资源的基础上，对课程教学模式进行教学策略的重构设计，促进在线课程资源得到有效发挥，让线下课堂教学更有重点，让教与学的互动更加有效，从而改变传统教学模式中学生学习的被动性，提升学生学习积极性和对重要知识点的掌握程度。油气储运工程施工课程提出的混合式教学策略设计如图1所示，由线上到线下再到线上，将课程教学过程分为课前、课中、课后三阶段异步实施。

②在灌区地下水水位年内变化研究中，由于灌区地质条件、水文条件的不同，监测井的空间分布很大程度影响了其接受补给和涵养的速率，所以在分析区域地下水多年平均年内变化趋势时，在土壤质地均一、水文条件类似的区域，选择具有代表性的单井数据进行分析，选择典型年份进行年内分析，可以有效地减少地下水的监测成本。

图1 混合式教学设计

2.4.1 课前线上预习

每期课程开始之前，教师在网络平台上构建一个课程和授课班级，根据授课计划将课程信息、教学目标、能力培养要求、考核评价方式、教材与参考资料等相关资源推送到平台上，学生则可根据自身情况，登录网络平台开展课程预习。通过预习环节，学生可以初步了解课程所需掌握的一些基本知识，明确自身应该达到的要求和具备的能力，并在后续课堂学生中有针对性的对难点问题进行求解，从而有助于学生进一步的思考、深化、掌握所学内容。

2.4.2 课堂教学

线下课堂教学是师生面对面交流互动的关键，必须充分用好有限的课时。油气储运工程施工课程具有内容多、综合性与工程性十分强的特点，单纯的课堂讲授往往不足以让学生完全听懂，且学习过程也稍显枯燥。为此，一方面结合案例式教学，前半节课复习旧知和学习新知，梳理基本知识点和解惑难点，后半节课则通过工程实例，启发学生分析和处置施工过程中易发生的典型问题；另一方面重视课程实验实训，让学生利用实验实训锻炼检验理论讲授的内容，通过动手实践巩固认知，也调动了学习积极性。

2.4.3 课后巩固

2.4.4 学习评价。

教师根据学生在课程学习期间的综合表现判定其课程成绩。在线上线下混合式教学模式下，学生自主学习时间增加了，学习方式变得更多元化，因此考核和评价学生的方式也更多样化，增加平时成绩占比，注重过程性考核[6]。其主要包括学习过程评价(40%)、课堂表现评价(30%)和课程考试评价(30%)三方面。学习过程评价是指教师根据超星学习通和雨课堂的后台数据统计，对学生平时线上进行网上资源的自主学习行为(学习时长及学习效果)和线下完成任务或习题情况进行综合分析和评价，这样可以有针对性地对未按时进行线上学习的学生或学习存在问题的学生进行及时督促和指导。课堂表现评价是指教师根据学生的签到、学习笔记、分组讨论结果、课堂实时互动、回答问题等方面的表现进行综合评价，这样可掌握学生对课堂知识的掌握程度与学习状态，从而及时调整教学方案。课程考试评价是指教师分别利用期中考试、期末考试进行综合知识的考核，以此衡量学生对所学课程知识的全面掌握和灵活运用情况，并给出考核结果。

3 混合式教学效果分析

3.1 提升了教学成效

油气储运施工本身是一门理论性和实践性都很强的课程，通过线上资源对课程每一单元的具体教学内容通过知识点的划分，整合了丰富的网络教学资源，这样学生在线下课堂学习之余，可以利用课堂外的时间开展网络学习。同时，线下的教学方式通过互动讨论、动手实践等让学生更多的参与其中，对核心知识点的认知和掌握得以加强。

3.2 强化了学习积极性

通过线下的理论讲授和线上的动态演示，教学中不易讲透彻的设备、装置结构、原理，以及施工过程不可见性等问题迎刃而解。而且学生可以根据自己的需要不受时间和地点的约束，灵活地开展学习，也符合现代大学生的学习习惯，多元化的教学方式促使学生参与课程的积极性有所提高。

3.3 有助于信息反馈

通过网络平台还可以实现对教学活动的大数据统计分析，方便教师对学生学习情况的掌握。比如：透过平台数据也可以看出作业的完成情况，同时对每一次作业的完成情况还可以横向和纵向分析。这样可以真实的了解学生在持续学习过程中的状态和知识的掌握程度，为教师教学和课程改革提供借鉴。

4 结 语

信息技术发展与教育的融合正引领着教育教学的变革和转型。通过油气储运工程施工课程线上线下混合式教学的实践和研究表明，线上线下教学过程中的开放性与互动性正是学生所追求的，同时也更加激发了学生学习的主动性和积极性。目前，学生普遍对线上课程资源自主学习方式非常肯定，并对自己的学习效果满意。同时，利用网络平台，教师可以围绕教学大纲的要求进行课程的设置与安排，并在教学中穿插各种讨论话题进行互动，提高了教学质量。相信随着信息化快速发展，线上线下混合式教学模式和方法必然更加多样化，这就需要更加深入的探索与创新，才能不断适应人才培养的更高要求。