小学语文作业分层设计初探

◎ 海南省三亚市第一小学 曾艳青

中共中央办公厅、国务院办公厅颁发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》说明了国家整治学业负担的决心和力度。作为义务教育阶段的教育工作者，我们要充分认识减负的重要性，端正办学思想和办学行为，优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率，全面减少作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，真正做到减负不减责任、减负不减质量、减负不减成长。

学生的“多元智能”决定着学生存在着不同的差异。因此，教师应该依据学生的兴趣和爱好，在学生的“最近发展区”设计作业，针对不同的学生布置不同的作业，让每个学生都能品尝到成功的滋味。那么，如何结合部编小学语文教材的特点，遵循各学段儿童身心发展的规律及认知类型，进行小学语文作业分层设计呢？笔者想结合自己的语文教学实践经验及学校教导处的做法，谈点自己的看法。

一、作业分层设计的原则

为了响应“双减”政策，减轻学生过重的作业负担，根据新课程的理念，教师在进行作业分层设计时应该遵循各学段儿童身心发展的规律及认知特点，“因材施教”“因地制宜”。少布置枯燥乏味的机械性抄写类作业，多布置一些学生感兴趣的活动类作业。既要考虑不同学生的年龄特点和认知特点，又要考虑学生的兴趣爱好，更要为学生的终身发展服务。因此，在进行作业分层设计时，笔者遵循以下几个原则：

1.基础性原则。小学语文作业的分层设计首先要遵循基础性原则，实现语文教学的保底工程—字、词、句、篇的学习，所以，笔者紧扣小学语文课程标准对各年段提出的教学目标和小学语文教科书中出现的字词句及课后习题来进行作业分层设计。通过字、词、句、篇基础知识的学习，帮助全体学生掌握基本的语文知识，培养学生的语文能力，为提升学生的语文素养奠定基础。如设计第一课时的作业时可将重点放在生字词上，设计第二课时的作业可将重点放在句子、段落和篇章上。对不同水平的学生完成这些基础性作业也应提出不同的要求，对优秀或优良的学生要求做到准确无误，对学困生则可以给予一定的容错空间。

2.兴趣性原则。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学语文作业的分层设计要遵循“兴趣是最好的老师”这一原则，紧密联系学生的实际生活，遵循小学生好奇心强、动手能力强的特点，尽量多设计一些学生感兴趣的活动类的语言实践作业。诸如制作生字卡片、观察绿植、唱游诗歌、课本剧表演等。对不同水平的学生完成这些实践性的开放性作业也要提出不同的要求，优秀或优良的学生要求尽量完成，对学困生则可以给予一定的选择空间。

3.巩固性原则。教育家赫尔巴特和赞诺夫都强调“作业即教学巩固”的思想，强调作业对教学知识和技能的巩固作用。赫尔巴特还说过：为防止学生忘记学过的知识，最有效的手段就是练习。因此，小学语文作业的分层设计要遵循巩固性原则，通过作业帮助不同水平的学生对当天和以前学习的相关内容进行复习巩固，从而达到“集腋成裘、积沙成塔、厚积薄发”的效果。对不同水平的学生完成这些巩固性作业也应提出不同的要求，优秀或优良的学生要求做到多积累、多记忆，尽量做到准确无误，对学困生则可以给予一些容错的空间。

4.迁移性原则。学以致用是学习的最终目的。因此，小学语文作业分层的设计也要遵循学生的学习规律“认知—运用—迁移”，要尽可能联系学生的实际生活，布置一些学生可以运用所学的语文知识来解决的实际问题。让学生在生活中时时学语文、时时用语文。对不同水平的学生完成这些迁移性作业也要提出不同的要求，对优秀或优良的学生要求能够做到迁移和运用，并给予鼓励；如果学困生能做到迁移和运用，则给予大力的表扬与鼓励。

二、作业分层设计的策略

学习的方法比学习的方向更重要。那么如何结合部编版小学语文教材的特点，遵循各学段儿童身心发展的规律及认知类型，进行小学语文作业分层设计呢？我校紧扣小学语文课程标准对各年段提出的教学目标，结合部编小学语文教材中出现的字词句及课后习题，按照不同的年级、不同的内容、不同的类型做出不同的作业分层设计。

1.按年级分层。学校严格执行“双减”政策要求，教导处依据“双减”政策，结合小学语文课程标准对不同年级的作业时间、数量提出不同的要求。

如针对一二年级不能留书面家庭作业的情况，我们就要求语文老师布置大声朗读课文的作业、动手做生字词卡片的实践作业、与父母进行亲子阅读或口头练习表达的作业……对不同水平的学生完成这些实践性的开放性作业也提出不同的要求，对优秀或优良的学生要求尽量完成，对学困生则可以给予一定的选择空间。

如针对三至六年级每天回家的作业时间不能超过60分钟的情况，我们就要求班主任老师进行统筹安排，当天哪位老师的课多一些，就少布置作业，课时少或没有课的老师就多布置一些作业。我们还依据小学语文课程标准中提出的要求，对不同年级的学生课外阅读积累数量提出不同的要求。如布置学生背诵课外古诗词这项作业，一年级时要求每个孩子每学期背诵20首，二年级时要求每个孩子每学期背诵25首，三到六年级时则要求每个孩子每学期背诵30首。低年段每个孩子的课外阅读总量要达到5万字，中年段每个孩子的课外阅读总量要达到40万字，高年段每个孩子的课外阅读总量则要达到100万字。积累的数量不设上限。对于学有余力的孩子可以多背多读，还可以背《三字经》《论语》《诗经》等，读中外经典名著、诸子百家等，多多益善，充分利用好6岁～12岁这个儿童记忆的黄金时段，帮助学生做好基础知识积累。

2.按内容分层。学校教导处还要求教师按照小学语文课程标准对各年段的“识字与写字”“阅读”“习作”“口语交际”和“综合性学习”提出不同的教学目标，组织语文学科的老师进行不同的作业分层设计。

（1）基础知识练习题。围绕小学语文课程标准对各年段提出的“识字与写字”的教学目标、部编版小学语文教材中出现的字词句及课后习题来进行设计。通过字、词、句等知识的巩固，目的是夯实基础，提高基本技能，为学生的后续学习打好基础，这是针对全体学生而设计的。如平时的生字书写、听写、填空等练习，完成《同步练习册》的基础习题等，这些作业是要求全体学生必须完成的。但对不同水平的学生完成这些基础知识题也要提出不同的要求，对优秀或优良的学生要求做到准确无误，对学困生则可以给予一定的容错空间。

（2）阅读理解表达题。围绕语文课程标准对各年段提出的“阅读”“习作”“口语交际”的教学目标，结合部编版小学语文教材中出现的“习作”“口语交际”的相关练习来进行作业分层设计，如进行口语交际、习作训练，完成《同步练习册》上的课内外阅读题等作业。通过阅读文本以及进行口头与书面的表达交流来培养学生的理解能力，训练学生的思维与表达能力，其目的是为提升学生的核心素养奠基。这些作业主要是针对班级一部分学有余力的优秀或优良学生设计的，对于学习困难的学生可在引导其尝试完成作业时及时给予帮助与鼓励。对不同水平的学生完成这些有一定难度的作业也要提出不同的要求，对优秀或优良的学生要求必须完成，如果完成得好就给予一定的肯定；对学困生则可以选择做与不做，如果完成得好则一定要给予大力的赞赏。

（3）综合实践练习题。围绕语文课程标准对各年段提出的“综合性学习”的教学目标和部编小学语文教材中出现的“综合性学习”的相关练习来进行作业设计。联系学生的生活实际布置一些体现语文知识在生活中得到运用的综合实践作业，让学生通过亲身经历在实践中进行充分体验、观察、探究，提倡在“做中学”“学中做”和“学做结合”。其目的是拓宽、深化学生的知识面，提升学生全方位的综合素质，培养全面发展的人。这是针对班级中一部分学有余力的“吃不饱”的优秀学生设计的。如每个单元学习完之后，让学生将本单元中重要的知识做一份复习性的思维导图；每逢重大节假日，让学生做一张相关内容的手抄报等，如教师节时让学生做一张贺卡写上自己最想表达的祝福，父亲节或母亲节时给父母做一件最暖心的事……如果优秀生完成得好就给予肯定，对于学困生则可以给予选择做与不做的权利，如果他们能够参与或完成得好就一定要给予大力的赞赏。

3.按类型分层。按照作业完成的不同时间、不同的表现方式、不同的实施空间，笔者是这样进行不同的作业分层设计的：

（1）按不同时间维度分层。小学生的作业一般分为课前预习作业、课堂练习作业、课后复习作业。这三种作业如何进行分层作业设计呢？在教学实践中，笔者是这样做的：

课前预习作业分层可以分全班必做题和选做题，必做题有：读三遍课文；圈出课文中的生字词；划出课文中的关键语句（如优美的句子、排比句、中心句等）；将必须掌握的每个生字写两遍，带两个拼音，组两个词。选做题有（不同水平的学生可以根据自己的实际情况做出不同的选择）：边读课文边思考，在感受深的地方做上批注；提出一两个有价值的问题。

课堂练习作业分层可以分全班必做题和选做题，必做题有：平时的生字书写、听写、填空等练习，完成《同步练习册》上前面的几道题。选做题有：进行口语交际、习作训练，完成《同步练习册》上后面几道阅读问答题等。不同学生可以根据自己的实际情况选取自己感兴趣、能够完成的作业。

课后复习作业分层可以分全班必做题和选做题，必做题有：字词句等基础知识方面的练习，如给生字归类、找出易错难写字、仿写句子等。选做题有：按照课文的学习布置一些相关的拓展作业。读写结合类作业：如学习课文后布置小练笔训练；演说交际类作业：如学习课文《负荆请罪》后自由组队排练课本剧；学科融合类作业，如学古诗《小儿垂钓》后画画、唱歌……不同水平的学生可以根据自己的实际情况选取自己感兴趣、能够完成的作业。

（2）按不同表现方式分层。小学生的作业除了书面作业，还有口述作业。这两种作业如何进行分层设计呢？笔者是这样做的：

除平时要书写的基础性作业之外，还可以布置一些开放性的书写作业，譬如读写积累类作业：看电视、听新闻、摘录文句等，并定期反馈、交流；采集创编类作业：选主题编写小报；考查探究类作业：观察、访谈、调查后写小论文；奇思妙想类作业：可以写科幻作品，也可根据课文写拓展想象作文等作业。

除了平时要口述的常规作业之外，还可以布置一些创新性的口述作业。演说交际类作业：如学习《晏子使楚》后，可让学生自由组队排练课本剧；学科融合类作业，如教学古诗《小儿垂钓》后让学生学唱古诗歌等；学习集中识字后，让学生给课文中的生字编字谜，让学习小组内的同学猜一猜；学习了《龟兔赛跑》后，可以让学生编一个“新龟兔赛跑”的故事，也可以给“新龟兔赛跑”配一幅插图；学完《春风吹》，可以模仿课文编一首儿歌，还可以唱一唱春天的歌……

通过这些开放性、创新性的作业设计，可以丰富学生语言积累，训练学生的思维能力，提高学生审美与创造能力，培养学生关注生活、关注社会的能力，加强学生与他人交往的能力等。

（3）按实施空间分层。小学生的作业按实施的不同空间可以分为课内作业和课外作业。课内作业主要以基础知识练习为主，课外作业则以拓展训练为主。这两种作业该如何进行分层设计呢？

一位老师在教学一年级下册《识字8》时，为了让学生掌握“蝴蝶、蜻蜓、蜘蛛、蜜蜂、蚯蚓”等生字词，设计了课内与课外作业。课内必做题：会认读课文中的生字词，会写课后的生字；正确流利地朗读课文；完成《同步练习册》等。课外选做题：不同水平的学生根据自己的实际情况选取自己感兴趣、能够完成的作业。做一做：把学到的生字做成卡片；玩一玩：把生字归类并编成儿歌；演一演：编一个故事，分角色扮演等。

笔者在教学《小池》《西江月·夜行黄沙道中》等古诗词时，都会布置以下的必做题让全班完成：会认读古诗词中的生字词，会写要掌握的生字；正确流利地朗读课文；完成《同步练习册》等。同时让学生在课外选做以下作业：背一背—收集并背诵诗人的其他作品；唱一唱—感受古诗词的音韵美；画一画—在古诗词情境的再现中加深理解，获得新认知；写一写—展开想象，根据古诗写一篇小短文。

小学语文作业分层设计是一个永远值得深入探究的课题，是一个常说常新的课题。教师应精心地进行作业分层设计，以有效促进不同水平学生的共同发展。