优化教学策略，促进批判性教学

◎ 江苏省南通市海门区育才小学 蒋新娟

小学阶段的学生正处于学习能力培养和思维方式塑造的关键期，在这一阶段，教师对于学生学习习惯的引导会对学生后期的学习有着很大的影响。如何将小学数学的教育与学生思维方式的培养有机结合在一起，在传播知识的同时引导学生养成正确的思考方式，使其客观看待事物，成为了每一位数学教师在教学过程中应该思考的问题。

一、合作学习，实现思维碰撞

正如俗语所言，这世界上没有两片完全相同的叶子，这世界上也没有两个思维方式完全相同的人。就这一角度而言，学生之间的交流是至关重要的。通过交流，学生可以就看待问题的不同角度进行讨论，从而开拓自己的思维角度;也可以在讨论问题时阐释自己的观点，培养自己表达能力的同时发现自己的不足，学会自我完善。因此，教师在教学过程中不能仅仅将自己的教学观点加以阐释，进行以单方面传输知识为特点的教学，还要鼓励学生之间合作交流，从而帮助学生进行思维的拓展。

例如在“钉子上的多边形”这一部分内容的教学过程中，首先，教师先带领全班学生对多边形的概念进行回顾，以确保所有学生明晰多边形的概念，在这个环节可以引导学生互相补充和完善概念。接着，将学生随机分配在不同小组中，以小组为单位进行课堂内容的学习，教师可以设定好组长与副组长，指导好小组合作的要领和小组竞争的细节。随后，教师可以将提前准备好的钉子板发放到每个小组中，帮助学生更加直观地理解知识内容。比如，在小组合作开始后，教师可以提出这样的问题，以发放的钉子板为基础，长为4cm、宽为3cm的长方形钉子板中，可以有多少个平行四边形，它们的面积是不是都相等？你是怎么知道的？其中谁的面积最大？该如何计算？改变钉子个数，其中多边形的个数会发生什么变化？面积又是怎么变化的？此处教师可引导学生进行自我思考和小组讨论。在完成第一轮讨论和思维碰撞以后，教师可以进一步启发学生对多边形内有一枚钉子的情形再次进行探究、分析、交流和讨论，激发学生对学习探究活动的深入。在小组讨论中，不少学生会出现所找的平行四边形的数目过少或多的情况，学生便会就数目不一的问题展开讨论，并总结出正确的解题方法和策略。

在小组合作过程中，教师作为引导学生进行思考的关键人物，要提供给学生适时的鼓励和及时的引导。而在相互交流时，学生也会对自己的思路进行复盘，在观看他人演示时发现自己的问题，学会对自己或他人所表现的观点或结果进行重演和确认，提出自己的观点或质疑，有碰撞、有融合，也有创新和提升。这样使得批判的思想和意识贯穿整个学习活动中，不仅激活了学生参与深度，还提升了学生的思维能力。

二、自主设计，尝试推翻重建

在教学过程中，教师应该学会在教育的过程中不断完善自己的教学观念，优化教学策略，将课堂的主动权还给学生，让课堂的主人翁真正发挥自己的学习主动性，尝试自主设计开发实验活动。这样，学生的学习不再亦步亦趋地跟着教师，在自主设计实验活动的过程中逐步探索与掌握课堂内容，提高自主学习的能力，在课堂上也能勇敢地表达自我观点，尝试批判与反思，有效提升学生思维能力。

例如在“校园的绿地面积”这一内容的教学中，教师可以将课堂让步于学生，让学生自主设计课堂内容。“校园的绿地面积”是以“多边形的面积”这一部分知识为基础的一个实践内容。以往教师在讲授这一部分时，教学方式过于死板，没有新意，而交由学生自主设计课堂内容可以有效提升课堂趣味。比如在一个学生站上讲台主讲这一部分的内容时，他先以PPT的形式展示了校园中的一些绿地图片，以及一些基础的测量数据。接着，学生还自制动画，以一种直观的方式对一些不规则的绿地形状进行填充调整，以自己认为较为简单的方式进行绿地面积的计算。再比如，有些学生在讲解时则采取了一种较为简单的讲解方式，他将所观察到的绿地形状通过笔绘的方式展现在黑板上，再通过对于绿地的分割使其转变为自己熟悉的图形来进行面积计算。最后，再由教师启发学生进行总结归纳，对这一部分的内容进行系统性的整理。

在课堂设计的过程中，学生的观点得以展现、表达、落实，从尝试到实践的过程中，先实现自我说服再以知识服人，不断地对自己的观点和表达方式进行打磨与发挥，对自己的讲课内容进行反思与完善，在实践的过程中摸索、批判、改进。在这种课堂活动模式下，教师可以在课前进行适当的指导和引领，也可以在课堂活动中设计更多的思维拐点、盲点来激活学生的思维，引发更多的思维碰撞，让批判性教学活动得到进一步深入，让课堂教学效果进一步得到提升。

三、多元课堂，学会实践反思

随着教育改革的不断深化，教师应该意识到课堂应该具有开放、多元的特征，而不是固步自封、毫无新意。多元化课堂不仅可以让学生在上课时感受到新意与乐趣，也有助于教师了解学生思想，拉近师生之间的距离。因此，教师在上课过程中应该积极地将多种教学方式引入课堂，让课堂多元化、丰富化，带领学生在实践中进行思考。

例如教师在教学“长方体和正方体”这一部分内容时，就可以将多种教学方式引入课堂。教师可以在课堂上引导学生亲自动手制作长方体和正方体，让学生更加理解长方体和正方体的概念与特点。还可以利用小组合作的方式，让学生制作统一规格的长方体和正方体，并将其进行随意拼接，观察组成的立方体，思考这些立方体不同的面的不同特征以及与之前所制作的长方体与正方体的关系。比如用8个相同规模的正方体可以拼接成什么，要求拼成一个规则的立方体，观察拼接成的图形的特点，以及不同组合的不同结果，讨论它们的拼接思路，从而开拓学生的多元思维。教师还可以利用便捷的互联网工具将长方体或者正方体的组成过程以动画的形式展示给学生，再在课堂上带领学生动手操作，随后让学生自主尝试，试试不按照教师所教的步骤进行拼接是否会产生一样的结果，思考不同的折叠方法是否会带来影响，结果有什么不同。

在这一过程中，学生能够通过不同的方式来对同一内容进行实践，多角度证明自己的观点和思路是否正确，思考错误的原因和解决办法。这样，学生形成了提出假设、自主实践、总结结论这样完整的观点产生和检验的路径，能够在实践中进行反思，在动手中加以佐证自己的设想。

四、独立思考，形成自我观点

只有引导学生学会独立思考，才能使得学生形成自己的观点，进而建立起批判性思维。因此，教师在教学过程中，要注重对于学生思维方式的培养，拒绝将自己的思想强加给学生；要在课堂上积极地引导学生进行思考，鼓励学生在学习过程中进行不断地思考归纳，让学生能够有所思考、有所表达。

例如在教学“算24点”这一部分内容时，教师就可以利用这一个小游戏来引导学生思考。24点是一个起源甚早、广受好评的游戏。游戏利用1～9这9个数字，通过运用加减乘除4项基本法则使最终结果等于24，该游戏不仅仅是对学生运算法则掌握程度的考查，也是对学生思维方式的锻炼。在课堂上，教师可以拿出提前准备的牌面为1～9的扑克牌，以个人为单位进行扑克牌的发放，随机抽取4张扑克牌，进行24点的计算。这其中涉及到了两个问题，一是抽取出的这4张扑克牌是否能组成24点，二是如果能的话应该怎样运算才能组成24点。基于这两个问题的思考，学生开始进行运算，在运算的过程中存在学生给出答案快慢的问题，对于给出答案较慢的学生，教师要给予鼓励与引导，在多次尝试后引导学生思索24点的快速计算方法以及其计算的核心技巧。

总而言之，在小学数学教学过程中，教师要通过有效的教学引导，让学生在交流中实现思维的拓展，在自主尝试中实现自我设想的确立与实践，在学习过程中学会自我反思和独立思考，真正提升学生的思维能力，让核心素养的培养有效落地。