小学高年级语文阅读教学中“语文素养”培养策略分析

摘 要：文章强调了小学高年级语文阅读教学中“语文素养”培养的价值性，并从基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的小学语文课程目标、“语文素养”与小学语文阅读教学目标的比较方面入手，分析了“语文素养”与小学语文阅读教学目标一致性。在此基础上，提出了一系列“语文素养”培养视域下小学高年级语文阅读教学的优化展开策略，包括重点落实对小学生语文阅读学习兴趣的调动与提升、指导小学生在实际的阅读中养成良好的行为习惯、重视在阅读教学中展开多样性的实践活动、鼓励小学生主动展开课外阅读，实现对学生语文学科核心素养的强化培养。

关键词：小学语文；高年级；阅读教学；语文素养

中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）44-0037-05

一、 引言

阅读教学是小学高年级语文教学中的重点内容，为达到新课改的要求，在实际的教学中强化培养学生“语文素养”是必然选择，相应教学策略值得深入探讨。

二、 小学高年级语文阅读教学中“语文素养”培养的价值性分析

第一，“语文素养”培养使得小学生具有更强的学习优势。在小学教育阶段，促使学生养成良好的语文核心素养有着极大的现实意义，能够为学生后续语文阅读学习任务的高质量完成奠定坚实基础，促使学生在语文阅读学习的过程中更加游刃有余，同时还可以使得学生养成良好、正确的阅读习惯，拓展阅读面，实现对小学生语文阅读学习优势的提升。

第二，“语文素养”培养有利于提升学生语文阅读学习效率。在强化培养学生“语文素养”的背景下，小学语文教学的改革升级能够促使学生的语文阅读能力、自主阅读能力等均得到明显提升，促使学生可以更为高效地完成文章阅读任务，精准把握文章主要内容、深入理解文章情感，提高语文阅读学习效率以及成效。

三、 “語文素养”与小学语文阅读教学目标一致性分析

（一）基于新课标的小学语文课程目标分析

依照当前教育部门对小学语文课程的目标设定，既包括对学生基础语文素养（识字词、语言表达等）的培养，又包括个性培养、态度培养、学习方法培养、思维培养、阅读能力培养、写作培养、分析能力培养等。分析当前小学语文学习目标，能够发现其对学生的全方位培养是较为重视的。对小学语文教学来说，培养学生的知识与能力是其教学核心，而情感态度与价值观是在语文学习中衍生得来的成果。

针对当前小学语文义务教育阅读目标进行分析，能够将阅读目标进行细化梳理，目标可分为四类：一是要求小学生要具备独立阅读能力，具体体现为其可以自行进行日常书籍的阅读，并对其中的内容进行初步理解。二是要注意对小学生进行情感培养，以便其能够在日常阅读中产生共情感，更好地理解作者传达的意图，进而深化文章主旨。三是要学会借辅助工具进行阅读，例如《新华字典》，在这一点上，教师还要教授辅助工具的使用，如怎样查字典。四是在不同的学年与年龄段，小学生的阅读量应不断提升，尤其是在高年级，此时学生的识字量已经达到了一定程度，基于此，阅读量与书籍深度也应适度提升，可适当阅读精编版的名著，以此锻炼学生的阅读能力。

经由这样条理性的目标制定，并在相应条件约束与要求下，展开小学高年级语文阅读课堂教学改革与升级，并落实教学实践，能够达到更好提升学生阅读能力水平以及独立性的效果，促使小学阅读教学的核心目标得到切实达成，为学生阅读自主性的强化培养提供良好支持条件。同时，还可以达到助推学生逐步养成良好语文阅读习惯的效果，进一步调动、激发高年级小学生的阅读积极性与兴趣，为其阅读理解能力得到更好培养提供有力支持，以此为基础扩大阅读面，为后续的语文学习奠定基础。同时，当学生的阅读兴趣提升后，其会形成自己独特的阅读习惯，并在脑中进行二次创作，有助于其写作能力的提升。

（二）“语文素养”与小学语文阅读教学目标的比较分析

在小学的语文阅读教学中，按照学生的接受能力会进行不同时段的划分，共三个时段，分别对应小学的六个年级，依照这样的划分，有助于将小学的阅读目标进行更加清晰的梳理，达成更好的效果。

依照小学语文的阅读教学目标，将其与“语文素养”进行比较分析首先要注意共通性。可以把小学语文的阅读目标分为读、思、识、说、写五类。

对读，要在阅读文章的过程中理解文章中所用词语的正确含义，针对不懂的问题能够结合上下文进行理解，这一点主要应用于文言文中，例如《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》等，经由这样的方式去理解文章大意，此外，经由阅读还要能够对作者想要传达的意思进行理解，通过作者使用的词语来领悟内涵，并分析使用此成语的好处。另外，在读的过程中还要注意对普通话的规范使用，并且要依照文章传达的思想辅以相应的情感进行阅读，例如在阅读《狼牙山五壮士》《我的战友邱少云》时，应声音浑厚，展现文中所表达的激昂与悲壮。在默读时要注意速度，但要注意不要疏漏，同时在默读中学会提炼重要信息。

对思，要注意梳理文章事件与情感的顺序，经由梳理感受作者传达的情感，并对作者的文章结构进行学习。

对识，要注意对标点符号的学习。

对说，则是用于提出自己对文章的见解，并将触动自身的部分进行表述，同时能够发表读后感。

对写，要在文章中摘录优美词句，并能将其灵活运用于自身的写作中。

另外，将小学高年级段的语文阅读教学目标与“语文素养”进行对比发现，阅读素养能够在小学生的语文阅读中帮助其更好地理解词句的含义，进而更好地理解文章主旨。同时，小学生的普通话能力也得到了锻炼提升，阅读量也逐渐丰富，联想能力提高，在进行文章写作时文笔更佳，思维更开阔。此外，经由交流，学生的口语能力与表达能力也得到了训练。对树立其自信心以及正确的价值观都有积极的影响。

四、 “语文素养”培养视域下小学高年级语文阅读教学的优化展开策略探究

（一）重点落实对小学生语文阅读学习兴趣的调动与提升

1. 应用情境教学

情境教学模式在语文阅读课堂教学中的应用能够实现对学生注意力的迅速集中，并依托多种感官向学生传递信息，可以使得学生更为深入地体会阅读文章中所描绘的场景，实现与作者之间的情感共鸣，调动小学生语文阅读学习兴趣，提升语文阅读教学质量的同时，也达到对学生“语文素养”更好培养的效果。实践中，教师可以在阅读教学导入阶段引入情境教学模式，营造更为生动的阅读教学环境，为后续阅读教学任务的展开奠定良好基础。

例如，在《草原》一课的阅读教学中，教师可以在课堂起始阶段，应用多媒体设备播放歌曲《草原》以及展示草原景色相关的图片、视频，提出“结合你的印象，你认为草原有什么样的特点呢？”的问题，让学生进行思考与回答。在观察到学生的注意力均转移到“草原”这一主题后，教师可以随之提出：“今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，欣赏美丽的风光，感受独特的民族风情。”利用这样的语言引导，顺利进入后续的文章阅读教学。

需要注意的是，为了更好地实现对小学生“语文素养”的培养，教师在应用情境教学模式开展阅读课堂教学期间，还要把握以下要点：要将情境教学落到实处；培养学生的朗读、展示和表达能力；要教给学生具体的方法，引导学生正确思考问题，以此实现对语文阅读教学质量的进一步提升。

2. 应用问题教学

提出多样性问题能够有效地吸引学生的注意力、调动学生的思维，以及激发学生的求知欲、探索欲，从而达到提高小学生对语文阅读学习兴趣的效果。在实际的问题教学期间，教师要保证所设定的问题层层递进，紧扣课标，采用朗读、默读、精读、师生共读等不同的阅读方式激发学生学习的热情，用丰富、生动的语言启发、引导学生通过思考、讨论理解课文内容。同时，要保持主问题引领，精简教学环节。相对零散的、短暂的、浅层的问题，主问题是能从主体参与性上引发学生思索、讨论、理解、品析、创造的重要提问或问题，教师要针对教材潜心研读设计出含金量高的教学主问题，这将大幅度减少课堂上的无效提问、无用提问。

例如，在《丁香结》一课的阅读教学中，教师可以让学生找出丁香花成为“丁香结”的语句，并抓住主问题“作者如何利用丁香结表达自己的情感”设置阶段性思考问题，包括“作者运用比喻的修辞手法写出丁香花的花苞的样子，这样的写法有什么妙处？”“阅读课文第四自然段，由古诗句展开想象，想一想古诗中‘丁香结’常常表达什么？”“通过写丁香花，通过写细雨迷蒙的画面，说明丁香花有许许多多的愁怨，许许多多理不清的忧愁。作者仅仅在写丁香花吗？”“作者不仅仅借花抒情，而且借花喻理，在丁香花里，作者又有什么生活感悟呢？”等，让学生在思考、回答问题的过程中完成对主问题的解答，并深入理解作者在文章中所要表达的情感。随后，教师可以设置拓展性思考问题：“结合对文章的阅读，你获得了哪些生活感悟呢？”进一步深化学生对文章的理解，让学生懂得“借物喻理”的写法，并明白其道理。

另外，在小学高年级语文阅读课堂教学期间，教师要认真研读课程标准，把握好所教学段的知识点、重点难点，读懂编者意图及培养目标；要注重单元备课，掌握好每个单元的具体要求，培养侧重点；要注重基础知识和基本技能的训练，从听、说、读、写四方面培养学生的语文素养；要教会学生科学的学习方法，要把培养学生良好的学习习惯和学习态度贯穿于整个语文教学之中，使学生能够独立学习、会学习，从而提高语文整体教学质量，实现对学生“语文素养”的更好培养。

（二）指导小学生在实际的阅读中养成良好的行为习惯

1. 引导学生进行阅读前的准备

预习在提升学生阅读效率方面发挥着重要作用，有助于进一步提高学生的自主学习能力。实践中，教师可以在教学前向学生布置合理的预习任务，让学生自主完成阅读前准备，实现对阅读课堂教学质量的提升。

例如，在《只有一个地球》一课的阅读教学前，教师可以提前向学生发预习任务单，让学生结合任务单中设定的内容与问题完成课前预期。在相应预习任务单中，可以设定的课前学习内容包括：“第一，读一读。这篇文章我读了（  ）遍，最喜欢的是第（  ）段，因为（  ）。第二，记一记。通过文章，我积累了优美词句，包括（  ）。第三，填一填。這篇文章主要讲了（  ），主要运用了（  ）（  ）说明方法。第四，想一想。我们还学过哪些说明方法？包括（  ）（  ）。第五，问一问。读了这篇文章，我还有哪些疑问：（  ）。”在实际课堂教学前，教师需要及时组织展开对任务单的回收与综合分析，以此了解学生的预习情况，并对任务单及时给出评价，更好地调动学生的预习积极性。结合预习任务单的填写，学生能够自主完成课前预习，提升课堂学习专注度以及实际阅读课堂教学质量，也促使学生逐步养成课前预习、阅读前准备的好习惯。

2. 引导学生有目的地展开阅读

有目的性的阅读是提升阅读质量与成效的重要手段，是一种良好的阅读习惯，在实际的小学高年级阅读教学中需要教师重点把握，促使学生能够读懂课文内容，借助随文旁批进一步学习“有目的地阅读”；能够灵活地运用多种阅读方法，实现自己的阅读目的。此时，教师可以提前设置阅读问题与任务，并向学生传授多种读法要点，让学生带着任务进行阅读。

例如，在《宇宙生命之谜》一课的阅读教学中，教师可以在导入新课后鼓励学生自主阅读。此时，要为学生布置阅读任务，让学生带着目的进行阅读。在此过程中，教师可以设置的阅读任务主要为“自由阅读，总结本阅读文章所要表达的主要观点以及不同段落所论述的主要内容，并对相应观点的支持依据、提取该观点时所应用的阅读方法进行明确，并以表格的形式将内容直观体现出来”。同时，教师还要向学生展示、讲解读法，包括：第一，浏览、提取关键信息，仔细读与问题相关的内容，关系不大，就不需要细读。第二，浏览，要集中注意力，关注那些结论性的语句，要时刻带着阅读目的。第三，找中心句，又快又准地了解段落的主要内容，能迅速地判断这段是否与阅读目的有关。依托这样的教学环节设计，能够引导学生细读课文旁批中提供的方法，结合自身阅读经验丰富阅读方法，灵活运用多种阅读方法，引导学生在阅读实践中掌握更多的阅读方法。

（三）重视在阅读教学中展开多样性的实践活动

1. 强化阅读与生活之间的联系

小学语文教材中包含着的阅读文章更多来源于作者自身的生活体验，本身就具有较为明显的生活化特点。基于此，在实际的小学高年级语文阅读教学中，教师可以把握作者所描绘的生活场景与实际体验，结合学生的日常生活，丰富学生的情感体验，提升学生的阅读能力。

例如，在《开国大典》一课的阅读教学中，教师可以结合生活化问题的提出，引导学生结合自己的生活经验展开思考，从而引出后续教学。此时可以提出的生活化问题为：“同学们，每个星期一我们都要在学校举行升旗仪式，望着鲜艳的国旗冉冉升起时，你有怎样的感受呢？你们知道是谁升起了我国的第一面五星红旗？在什么地方？”随后，教师可以为学生展示开国大典的图片以及相关视频，让学生结合自己的观察完成问题回答。在实际的阅读教学期间，因为学生并没有亲身经历过开国大典，所以教师可以准备并展示相关图片与视频，并以阅读文章内“阅兵式”场景的描写为切入点，带领学生回忆自己观看的阅兵式场景以及产生的感受，以此依托学生的生活经验引发情感共鸣，激发学生的爱国情怀，深入体会阅读文章中所包含着的情感。

另外，为了更好地把握阅读教学中融入生活化内容的切入点，强化阅读与生活之间的联系，并达到更好提升小学高年级语文阅读教学质量的效果，教师必须要在开展课堂教学前落实对教材内容的钻研，并鼓励学生在实际的课堂学习中品味语言。品味语言是学生接近文本的最重要的一步，越是基础年级的语文教学，对文字和语言的品味越显重要。因此，教师应该对文本进行透彻、准确地解读，抓住文本中的线索帮助学生梳理脉络、把握情节、分析人物形象，为学生学习语文打下坚实的基础，促使阅读内容与生活化内容的融合更为顺畅，提升小学高年级语文阅读教学质量，更好地培养学生的“语文素养”。

2. 强化阅读与活动之间的联系

高学段小学生的思维比较活跃，对各种实践活动、游戏的感兴趣程度总体保持在较高水平。基于此，为了更好地实现小学语文阅读教学，并在教学中强化培养学生的“语文素养”，需要教师积极在课堂教学期间设置多样性的教学实践活动，提升学生的课堂学习主动性与参与意识，并在多样教学活动中实现对学生实践能力、阅读能力、表达能力的培养。

例如，在《穷人》一课的阅读教学中，教师可以在课堂教学尾声，组织开展一场小型辩论赛，提出“穷人穷不穷”的问题，并设置正方与反方，让学生从不同角度进行讨论，以此促使学生将所学知识加速内化，并帮助学生学以致用，实现对学生“语文素养”的培养。

（四）鼓励小学生主动展开课外阅读

1. 加强家庭与学校的联合

家校联合开展教育能够更好地实现对小学生阅读习惯的培养。在学生语文学习程度逐步加深的背景下，教师要随之增加学生的阅读量，及时向学生推荐合适的课外读物，结合学校课堂教学以及家庭教育，引导学生养成良好的自主阅读习惯，实现对学生“语文素养”的培养。从学校教育方面来看，教师应最大限度地为学生设置更好的校内阅读环境，避免硬性要求学生在阅读中做笔记，或是为学生布置大量且规定较多的阅读作业，避免学生阅读兴趣的降低。此时，应当将重点聚焦在学生所阅读的书籍是否健康、具有正能量、能够给学生带来好的影响以及学生在阅读中是否养成良好习惯、学生阅读能力是否提升等方面。从家庭教育方面来看，应当建立起能够引导学生展开自主阅读的环境与氛围，由家长陪伴阅读，或是家长以身作则，在潜移默化中，让学生实现良好阅读。

2. 加强课内与课外的结合

在当前教育教学中所使用的小学语文教材中，所设定的阅读文章多数来源于国内外优秀文学作品、经典名著，阅读这些文章能够帮助学生树立正确的人生观。而受到课堂教学时间的限制，学生仅能够在实际的课内学习中学习这些作品中的经典片段，无法最大限度地发挥出相应文学作品在培养学生综合素养、正确人生观方面的价值性。基于这样的情况，教师可以重点落实课内外结合，拓展阅读领域，让学生在课堂中学习教材中的节选片段，并鼓励学生在课后阅读、鉴赏整部文学作品。

例如，在《少年闰土》（节选自鲁迅的小说《故乡》）一课的阅读教学后，教师可以鼓励学生在课后阅读《故乡》这本小说，让学生同时查阅相应小说编写时的社会背景，理解作者通过描绘故乡环境、闰土与杨二嫂的变化，来反映中国农村经济日益破败、中国农民日益贫困的现实，从而批判、揭露了中国半殖民地半封建的社会的黑暗。随后，教师可以定期组织展开阅读分享会，鼓励学生分享自己在課外阅读中所形成的感受与情感体验，进一步加深学生的阅读印象，拓展学生的阅读面，强化学生阅读能力的同时也使学生的语言表达能力得到更好培养。

五、 结语

综上所述，“语文素养”培养使得小学生具有更强的学习优势，也使得学生语文阅读学习效率得到提升，因此在实际的小学高年级语文阅读教学中应当重点把握与落实语文素养。实践中，依托情境教学、问题教学、生活化教学、组织拓展阅读等策略的落实，实现小学高年级语文阅读教学的升级。

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作者简介：蓝丽渊（1977～），女，畲族，福建漳州人，福建省漳州市龙海区隆教畲族乡流会小学，研究方向：小学高年级语文教学。