新医科背景下医学影像技术专业课程思政建设探索与实施

李兴辉 李梅 张小明 翟昭华 陈天武 黄小华

2020年教育部出台文件中强调全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措[1]。课程思政是一种综合教育理念，即以构建全员、全程、全方位育人的形式把思想政治理论课贯穿于各类课程之中，形成协同效应[2]。医学影像技术专业是一个实践性和技术性非常强的专业，旨在培养医理工交叉融合、实践能力强的、能够从事医学影像技术、放射治疗技术、影像设备研发等工作的专业应用型人才[3]。医学影像技术人才主要服务于各级医疗机构的第一线，既需要有过硬的专业理论知识，又需要有正确的价值观和良好的职业道德[4]。因此，在新医科背景下，深入贯彻高校思想政治会议工作精神[5-7]，将课程思政建设融入医学影像技术教学中显得尤为重要。

1 探索在医学影像技术专业中课程思政建设的应用思路

1.1 深挖学科特点

医学影像检查技术主要讲授的基础理论知识和技能，能帮助学生掌握各种检查技术的操作步骤、明确学科发展前景，旨在为国家和社会培养综合素质较高的影像技术专业应用型人才[8-9]。本课程临床实践中涉及与患者密切接触和沟通等检查前准备、检查中患者辐射防护、安全责任以及精湛的影像检查技术和图像后处理技术等才能提供优质的影像图像，为临床相关疾病的准确诊断、治疗监测和预后提供科学依据。因此，教师应把握本专业课程的框架和特点，深入探索医学影像技术专业课程中隐含以人为本、责任担当、救死扶伤及家国情怀等思政元素，引导学生建立正确的世界观、人生观、价值观，从而真正把思政建设贯穿于医学影像技术专业课程中。

1.2 优化思政教学目标

在传授医学影像技术专业知识和临床技能的同时，也会结合部分相关案例讲解、课堂讨论、实践教学等来加强对学生爱国情怀、社会责任、理想信念、价值观念、道德观念等方面的教导。爱国情怀方面：激发学生们的爱国情怀，做国家、社会和人民信赖的好医务工作者；社会责任方面：引导学生明确自己肩负“珍爱生命，救死扶伤”的社会责任，确立为我国医疗事业和人民生命健康而奋斗的长远目标；理想信念方面：培养学生献身医学事业、勇于探索、追求真理、孜孜不倦、终身学习等奋斗精神；价值观念方面：培养学生的人文关怀精神和良好的职业道德；道德观念方面：进一步引导学生明确在职业活动中重视的伦理问题，尊重患者人格和隐私，始终把人民群众的生命健康放在首位。

1.3 完善教学设计

课程设置以立德树人为主线，坚持思想引领，打破思政课单一性，根据学生思想变化、成长规律以及课程特色，搭建课程思政教学平台，解决学什么、为什么学、如何学以及效果评价等问题，进而探索医学影像技术专业的课程思政教育模式。

1.4 改进教学方法

改变单一的传授专业知识模式，积极要求教师在教学过程中，正视学生教学的主体性，将创新理念深入到课堂教学中，实行线上线下结合教学模式。明确专业知识教学和思政教育之间的联系，系统设计教学实施方法，将思想政治教育渗透到专业课程教学内容和过程中，改变思想政治教育标签化取向，实现育人的“润物无声”。此外，课程负责人还需积极创新，采用脍炙人口的形式吸引学生关注，巧妙设计问题引导学生深入思考，组织教学反思，课后调研，让学生真正领悟到本专业课程中蕴含的思政元素。

1.5 丰富教学评价

采用诊断性评价、形成性评价以及终结性评价等形式，通过建立科学的评价体系，推动课程思政教学质量的提高。此外，通过书面反馈、口头反馈、集中反馈以及个人反馈等各种反馈方式，及时发现问题、矫正行为、调整策略，形成持续改进的良性循环。

2 课程思政建设在医学影像技术专业教学中的实施

2.1 强化师资队伍建设，提升课程思政能力

在各专业课程中开展的课程思政，是为了更好地培养服务于社会与国家的全方位发展的综合人才。在此过程中，教师作为推动课程思政建设的主力军，首先要明确个人素养水平和发展方向。定期参与学校展开的思想政治精神会议，与专任教师积极开展思政建设交流研讨会，分享课程思政教学经验，选出示范课程深入探讨，从而进一步提升教师的课程思政能力。

2.2 思政元素与专业知识相融合，重构教学内容

教师应坚持协同育人的目标、结合课程特点，对课程内容进行合理重构，将思政元素与专业知识相互融合，实现政治素养与知识素养同向同行。根据各阶段的培养人才需求和各年级学生的特征设置教学内容，将思政建设的内容和精神贯彻到各类课程中，在潜移默化中实现立德树人。

2.2.1 思政元素融入教学目标

医学影像技术专业在传授专业知识能力的同时，更重要的是培养学生们对生命的敬畏感和勇于奉献的精神。结合专业发展和培养目标，设置方向正确且操作性强的教学目标，是落实课程思政建设的重要前提。知识、能力、素质三大教育目标在思政元素的渗透下相互融合、相辅相成。例如，在传授《医学影像检查技术学》课程绪论时，教师首先要明确知识目标，即让学生明确影像技术的发展历程、分类、优势及局限性，强调检查技术选择不当直接影响患者疾病诊疗结果；另外，若加上不规范的技术操作或者医患沟通不到位，会造成漏诊或者误诊现象发生，进而引起医患之间的矛盾，甚至导致学生对自己失去信心。因此，在学习过程中要不断引导学生，在努力学习基本专业技能的同时要更加注重提升自身医德修养、提升医患沟通能力，进而深层领会以患者为中心的意义。

2.2.2 思政元素融入教学过程

立足于学科特点，将思政元素润物无声地嵌入到每一节课、每一本教材、每一门课程中，是将课程思政应用于教学的重要环节[10-11]。教师按照课程教学目标优化设计教学过程，将思政元素渗透到基础理论知识、实践训练以及实绩考核等环节中，以生命教育和临床疑难问题为中心准备教学案例，力求真正做到知识与情感相结合。例如，教师讲解我国超声技术长达50年的发展历史、展望未来发展前景，激发学生们的民族自豪感和产生责任担当的意识，激励学生们为实现科技强国贡献自己的力量。此外，在CT和DR的教学过程中，教师首先要指出这两种检查技术均存在电离辐射，强调务必实施严格辐射防护管理，把患者的生命放在第一位。在实际训练中，学生分进行分角色扮演患者和技术检查人员，过程演练均按照临床检查中的真实情景操作。通过整个实际训练过程，学生们既学到了医学影像技术知识，又锻炼了团队合作能力和医患沟通能力，真正领悟到以患者为中心的服务宗旨。

2.2.3 思政元素融入教学方法

采用多元化的教学模式，是课程思政建设开展的重要推动力[12]。教师在教学时可运用情感体验法、情景模拟法以及任务驱动法等教法，结合自主探究法、观察法以及合作交流谈论等学法，在教学中列举名医故事、实际案例来活跃课堂气氛，充分调动学生们的积极性。比如，在讲解普通X线检查技术时，提到物理学家伦琴在条件恶劣的实验室发现X射线，培养学生探索未知，追求真理，永攀科学高峰的责任感和使命感（图1）；讲解胸部计算机断层扫描（computed tomography，CT）检查技术时，融入以往临床实际急诊案例，引导学生明确自己作为一名医学影像技师的社会责任和激发爱国情怀。此外，教师在教学过程中要重视学生的学习自主性，创新课堂教学方法，加强医学影像技术实际训练。比如，在教授CT、磁共振成像（magnetic resonance imaging，MRI）等检查技术时，组织学生深入医院放射科普放、CT、MRI检查室等参观学习，巩固理论知识，了解临床应用，多名临床影像专业技师于现场实地操作、讲解真实案例，让学生在潜移默化中塑造自己的人生观，价值观以及职业道德。

图1 X线、CT成像技术发展程牌课堂讲授教学案例

2.3 构建课程思政建设下医学影像技术专业的考评体系

检验课程思政建设实施效果的方法之一是构建合理有效的医学技术考评体系，通过考评能够及时发现教师和学生双方在教学过程中出现的问题，以促使教师不断完善教育教学模式，深化落实教育教学改革，持续推进课程思政建设的实施[13-15]。一方面，采用多元、动态的评价方法。教师应从职业素养、思想道德、创新能力、科学精神以及身心素质等方面评价，以全面客观地反映学生的专业能力水平、政治思想水平和医学人文素养水平。另一方面，采用全程追踪的评价方法。教师应尤为重点考查学生与患者之间的沟通能力和水平，通过创设医患纠纷情景，让学生灵活运用神态病情、医学口语语言、肢体语言等与患者沟通交流，以提升医患沟通能力；对待毕业生更要建立跟踪反馈档案，学校应对此类反馈信息进行深入研究，进而指导医学影像技术专业修订、完善、实施人才培养方案，提高人才质量。

3 结论

课程思政建设是在“大思政”格局下挖掘各类课程蕴含的思政元素，发挥全部课程的思政作用，是贯彻落实以德育人根本任务的关键。在医学影像技术专业建设中，教师作为课程思政建设的倡导者和实践者，应首先参与培训、提高个人自身综合素质，以培养学生的社会责任、价值观念、爱国情怀、道德观念等为己任，不断优化原有的教学模式、积极探索实践课程思政教学模式，将思政教学贯穿于教学全过程，形成科学合理的育人格局。