互动教学在初中语文教学中的应用分析

■ 王春兰（济南市莱芜高新区实验学校/山东省济南市）

互动教学可将其视为一种教育技术，新时代，互动教学被广泛应用于教育领域，必然有其优势。互动，是教师与学生之间互相交流、互相探讨，进而解决教学问题的一种有效的教育形式，在有效互动中，教师可以更加了解学生的知识储备、基础能力，进而立足于学生角度不断提高提问的质量，将学生引入更高层次。立足于教育技术，互动教学可以说是新时代的必然需求，一方面教师需要这样的互动促进教学能力的逐步提升，另一方面教师在不与学生互动的情况下，设计的教学问题并不一定与学生的基础能力相符。故此，互动教学在语文课程中的重要性可见一斑。

一、互动教学模式在初中语文教育中的重要性

语文教育具有极强的灵活性，不同于理科，语文任何一个层面的知识都不止一个标准答案，从不同的角度看待问题就会产生不同的见解，因此语文教学不是简单传递课本知识，而是教导学生学会利用教材知识有效应对更多的问题。素质教育背景下，传统的教学模式难以满足新时代教育需求，教师结合语文教材特点不断研究教学新形式已是迫在眉睫。在研究讨论中，丰富的教学形式逐渐走进语文课堂，如情境创设、问题设问、互动教学等，其中互动教学成果较为显著，对于语文教学具有极强的辅助作用。互动式教学极大提升了学生的课堂参与感，使课堂在教师与学生的互相交流中变得更有活力，学生的学习积极性也能被全面激发。互动不局限于教师与学生之间，还包括学生与学生之间的互动，在相互交流、相互探索中完成教学，提升课堂氛围，促使学生爱上语文，还能提升学生解决问题的能力，在课外遇到问题时，也能相互沟通，解决问题。对于学生而言，真正实现了授人以渔的教育理念。

互动教学倡导教师与学生相互合作解决疑难知识点，使学生在课堂中的主体地位得到凸显，课堂不再是教师的课堂，而是教师与学生共同的课堂，在相互协作中完成教学。假设依然沿用传统的教学方法，教师是课堂的主导，学生为参与者，部分知识以教案为主，学生难以跟进教师的步伐，甚至不能完全接受与掌握整堂课的知识点。在互动教学背景下，这一教学难题迎刃而解，教师在互动中可以进一步了解学生的基础能力，并且结合学生的能力设定问题。同时还可听取学生的宝贵建议，在教学设计中可以择优进行有效融入，这样一来，教师与学生的关系也会逐渐融洽。互动教学可以促使学生在积极互动中对于语文学习产生浓厚的兴趣，也能全身心投入学习中，主动探索教材中的更多知识点，对于学生的学习极其有利。传统的教学方式难以满足新时代学生对于知识的渴求，教师的讲授法虽然能够确保知识点在学期计划范围内完结，但是不利于学生对于知识点的积累。互动教学模式下，学生必须结合教材知识去拓展自己的认知范围，在课前也会主动积极地搜集资料，用于课堂中，与同学、教师积极互动。可见，互动教学可以提高学生的实践能力，也能促进学生自主探索习惯的养成，而这一主动探索习惯，正好是语文学习中难能可贵的资源。

二、现阶段初中语文教育存在的问题

为更好地研究互动教学在初中语文教学过程中的应用策略，笔者对于当前初中语文教育现状展开分析。下述的教育问题不具备普遍性，仅取自部分初中的教学实例，问题提出的目的主要是为了研究对策，并不具备针对性，希望初中语文教师在教学中有则改之无则加勉，不断在实践教学中发现问题、改正问题、解决问题，进而提升教学质量。

1.传统语文教学的弊端

受传统观念影响，学校检验学生语文基础能力通常以应试成绩为主，因此教师在教学过程中，也会朝着这一方向进行，教学目的也是以学生的科目成绩为主。虽说成绩可以定义学生的基础能力，但绝不是全部。在当前初中语文教学过程中，依然存在教师讲、学生听的现状，课堂互动几乎没有，学生难以集中精力，维持到下课基本不可能，很多学生上课中就会出现思想开小差的情况。初中教材中文言文选篇较多，教师在讲解过程中，若不积极与学生展开互动，学生对于词义、词性、句法等方面或存在一知半解的情况，学生掌握知识点不全面，将直接导致教学实效性不高、学生学习兴趣低的情况出现，教学弊端也会越来越多。

2.教学方式单一或有局限性

当前较为常见的形式是教师要求学生背诵大量的知识点，也会结合往年的考试资料为学生制定复习目标，或者勾画重点题型，学生在教学中处于被动状态，也会在背诵长篇大论中更加讨厌语文的学习。这种教学形式的产生，或因为传统教育关注成绩，家长关注学生的成绩，学校关注升学率。划重点的方式虽然有助于提升学生的成绩，但是无法从本质上提升学生的知识运用能力与综合水平。抑或要求背诵大量的文言文，学生在响应教师要求的过程中，通常以完成任务的形式对待教师留置的课后作业，长此以往，就会将做作业视为一种应付心理，这一种心理的滋生，无论教师要求学生做多少题、背多少书，都无法有效发挥其教育价值。而在教学中，教师也是教材知识的搬运工，将文中的内容更加清晰具体地传递给学生，并没有进行有效延伸拓展，这样单一的教学模式只会使教育效率逐步降低。

三、互动式教学在语文教学中的应用策略

1.在初中语文课程教学中善于转变人物角色

教育事业一直深受社会不同群体的关注，初中生正处于受教育的关键阶段，不只是对初中教材知识的学习，更重要的是筑牢高中学习的基础，因此语文教学应面向多样化、规范化、精细化。新课程理念下，教师与学生应建立民主和谐的师生关系，将学生的学习主体性充分凸显出来，一改传统教学模式，避免教师一味讲授知识的情况出现。在课堂中应给予学生充足的思考空间。初中生大部分对于教师依然存在敬畏、惶恐的心理，部分想法不敢正面表达，课堂教学难以发挥其本质性能，长此以往，教学效果难以达到预期目标。

为改善这一现状，教师应重新审视自己在学生心中的定位，从教学角度出发改善师生关系。传统的教学中，教师占据课堂主体地位，这一现象亟待改善，要充分将学生推向课堂的主体地位，落实教学内容。

在具体实施中，教师可以合理利用课前预习来凸显学生的主体地位，在课后为学生安排好预习工作，倡导学生课后自主查找资料，为学习新知识做好预备工作，提高学生的课堂参与度。

例如在教七年级下册第一单元《孙权劝学》时，教师可以让学生在课前做好预习工作，充分利用网络平台查找关于三国时期的资料，整理关于孙权和吕蒙的事迹，并在网络平台查找关于这篇文章的译文，加深对于文章的认知。并且结合文章适当拓展知识点，如吕蒙白衣渡江，杀关羽、夺荆州，抑或关于孙权的政绩等，并在课堂中将自己整理的内容与同学分享，在相互分享中还可以再次拓展知识点。教师可以结合文章提出读书的重要性，并且劝导学生在课余时间应提高课外阅读的力度，巩固知识。这样的教学方式可以使每一个学生都能全身心投入学习中，并且享受学习的过程。

2.增加语文教学中的提问环节，活跃课堂气氛

合理运用提问方式可以使课堂教学事半功倍，提问也是教师与学生在课堂中的一种常见互动形式，教师在课堂教学中，应结合知识点设计问题，通过问题激发学生的学习兴趣，构建浓厚的教学氛围。设计问题应立足于学生的实际水平，不可过于简单，也不可太难，给予学生相应的补充与思考空间，使学生在回答问题时加深对于文章的理解。同时，教师在组织学生回答问题方面还应善于运用学生补充的方式，某一同学在回答完教师的问题之后，其他同学如有补充则可以积极发言，补充的过程也可视为同学之间互动的过程，学生在补充中也能巩固自己的基础知识。在学生踊跃发言之后，教师可以就学生的回答情况进一步展开补充。

例如在教八年级下册《桃花源记》这篇文章时，教师可以将翻译的重任交给学生，并在课堂中倡导学生积极互动，试着结合文中的注释以及自己的文言文积累对这篇文章展开分析。为辅助学生的翻译，教师可以设置相关问题，让学生带着问题去翻译，并且鼓励学生在古文翻译中大胆提出问题，勇于思考问题，学生自主翻译难免会出现理解误区，出现部分字词义翻译得不准确的现象。此时，教师应给出合理指导，纠正学生在翻译中的错误。随之，教师可以引导学生说出自己心中的理想社会是什么样的，积极在课堂中展开讨论，整个教学过程中，学生的主体性得到了发挥，教学效率也得到大幅度提升。

3.加强学生之间的相互互动

学生之间的互动也是必不可少的一部分，由于学生之间知识积累与基础能力差异性较小，在思维碰撞中就能离目标更近。学生在互动过程中，知识空间得到了有效拓展，思维意识得到了开发，学生的学习能力也会随之提升。在具体实施中，教师可以将学生分成人数相等的若干小组，每小组成员自己讨论预习方向，界定预习目标。

例如在预习九年级上册第六单元《三顾茅庐》这篇文章时，小组中的几个学生可以分工，一个人负责中心思想与内容，即刘备三请诸葛亮出山相助；一个人负责文中运用到的辞格、艺术手法等；一个人负责思考与分析课后的问题；一个人负责挖掘文章的时代背景，并拓展关于三国的内容。各小组之间可以任意分工，预习方向随意定，教师不规定预习方式，上述预习规划仅作参考。在课堂中，各小组可以展示自己的预习成果，教师可以评选出预习较好的小组，并给予相应的奖励，激励更多的小组积极投入互动学习中。

互动学习不仅是教师与学生之间的互动，学生相互之间也可以充分利用互动形式展开学习，除了预习之外，也可以互动分享更多的知识，如分享阅读经验、分享写作方式、分享复习方法，小组之间通过资源整合，可以有效提升每一个学生的学习动力，也能加强学生的基础水平。学生之间的互动更能使学生明确团结的重要性，对于学生德育品质的养成也有一定的帮助。

4.开展辩论式教学，增加教学的互动

辩论式教学也是互动的一种基本形式，对于学生而言，辩论可以结合课本内容，教师设计正反两个观点，给予学生充分的时间进行准备。在准备期间可以有效利用身边资源，包括咨询教师、网络查询、课外书籍拓展等方式，将辩论观点写明，并根据自己的观点整理材料，每一条内容都应具备足够的说服力，并且有一定的论据可以推翻对方的观点。在辩论过程中，学生的语言组织能力不啻得到了极大提升，还能逐渐养成明辨是非的好习惯。在辩论中，学生可以就教材内容展开辩论，如九年级上册第五单元《中国人失掉自信力了吗》，学生可以就这篇文章展开辩论，正方观点：中国人没有失掉自信；反方观点：中国人失掉了自信。双方就自己的观点展开辩论，合理利用自己的资料，在辩论过程中随机应变，发挥材料的最大价值。有辩论点的文章，教师就可以引导学生展开辩论，长此以往，学生的语言组织与表达能力也会逐渐提升。又如七年级上册第二单元的《陈太丘与友期》这篇文言文，其中可以找出正反观点，正方观点：朋友逾期，太丘该等；反方观点：朋友逾期，太丘不该等。抑或八年级上册第六单元的《愚公移山》，这虽是一则神话故事，学生也可以展开辩论，正方观点：愚公移山的愿望可以实现；反方观点，愚公移山的愿望不可实现。无论是辩论什么，必须紧紧围绕观点准备资料，确保自己观点的正确且可在论证中成立。辩论赛的目的是为了提升学生的语言使用能力，对于语文而言，事物的正确答案远不止一个，辩论并不是一种分胜负的方式，而是推动学生能够有效运用的一种教学手段。

综上所述，互动教学对于中学语文教育具有极强的辅助性，如何更好地发挥互动教学的优势，落实教学内容，是当前初中语文教学亟待解决的问题。不断在实践中探索，在实践中落实，确保教学的实效性逐步提升。