对接初中语文课本系统练习的校本作业优化设计策略探究

■ 纪联昕（福建省南平市第四中学）

2021年7月党中央、国务院印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，各地也密集出台了配套政策，各地方学校也在有序有力地推进“双减”工作，“双减”背景下初中语文校本作业设计，已然成为当前初中语文教师的一项重要任务。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》更加明确了初中语文校本作业设计的方向和要求：“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。……教师要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。”

一、初中语文作业现状分析

“双减”背景下，学校、教师和家长对作业出现了从未有过的重视。以前作业总与成绩相联系，造成了学生过重的作业负担和培训负担。“双减”背景下，对作业的认识已经超出了获取优异成绩的范畴，提高到影响学生身心健康和学生核心素养培养的重要地位。为了“双减”政策能够得到全面贯彻落实，真正做到提质增效，减轻学生负担，我校语文组对三所市直属初中兄弟校91位语文教师的作业设计和布置、3726名学生完成作业等情况通过问卷进行了调查。

教师问卷从作业的认识、作业的设计、作业的布置、作业的批改、作业的分析等五个维度进行，设计了19个问题加一个开放性问题，对问题进行分析统计，发现较突出的有以下几个：1.教师对作业的认识有局限性，大都停留在学习巩固、提高成绩层面，没有认识到作业对于培养兴趣、习惯、意志及品德等育人功能的作用；2.作业设计的理念较为传统，不能从作业的“解释性、多样性、选择性和结构性”出发，没有认识到学生才是作业的主体，没有考虑学生的兴趣、爱好和能力；3.作业的布置随意性较大，没有将课本系统的作业与课本系统以外的作业整体考虑，有时重复布置，有时教与学脱节；4.作业批改费时低效，有的评语千篇一律，有的干脆交给学生自己订正或互相批改，错误得不到及时纠正；5.缺少对学生作业错误的统计分析，未能帮助学生找到作业错误的根源，错的还是继续错。

学生问卷从完成作业的类型、作业的来源、作业的态度、作业的兴趣、作业的时长等五个方面进行。同样设计了19个问题加一个开放性问题，对问题进行分析统计，发现以下几点：1.语文作业布置“简单粗暴”，形式单一，内容雷同，缺少变化，没有创新，随意性大，训练机械化，学生没有选择的自主权；2.作业的主要来源就是配套的练习册，以及课本系统中的部分作业，有时会有一些卷子，缺乏精心设计；3.只有半数学生会认真完成作业，有一部分学生在应付作业，有些同学在抄作业，对作业没有热情；4.学生感兴趣的作业很少，应试的作业占大多数；创新类型的作业较少，实践性和合作性的作业几乎没有；5.“双减”后，作业的时间得到控制，但其他内容变化不大；6.缺乏教师作业前和作业中的指导及作业后的评价。

二、初中语文课本系统作业的特点分析

部编版初中语文课本从2012年开始编写，由北大教授温儒敏任总主编，全国上百名专家教师参与编写。借鉴了以往的成果，总结了过去的经验与不足，从开始编写、反复修改到试用调整历经四年时间，于2016年正式投入使用。这一套课本以“立德树人”为指导思想，全面贯彻教育方针，同时遵循新《课标》要求，尊重语文教育规律，是一套优秀的教材。

（一）以七年级初中语文课本为例来看编选体例

初中语文课本每个单元由教读课文、自读课文、写作三部分组成，第二、四、六单元增加了综合性学习的内容，第三、六单元增加了名著导读和课外古诗词诵读的内容。每个单元分布了一至二项由易到难的语文知识。教读课文前有“预习”提示，课文后有“思考探究”“积累拓展”和“读读写写”（文言文和古诗词类课文课后无“读读写写”）三个部分练习。自读课有“阅读提示”和“读读写写”内容，但没有“思考探究”“积累拓展”练习。加上每个单元课前学习提示，将课前思考、课中学习与课后练习组成了一个有机整体，组织结构严密科学。

（二）统观整个初中学段语文课本编选体例

八、九年级大体遵循七年级课本的编选体例，与七年级课本比较，八、九年级增加了“活动·探究”单元和“口语交际”的内容，这是部编版初中语文课本的一个亮点。

（三）初中语文课本系统练习分析

“思考探究”占二或四题；“积累拓展”占一题至三题，一般共四至六题，大多以训练能力提问为主。“思考探究”一般有三道题，重在对句、段和篇的理解分析，即对句、段的表达效果，对写作方法的理解分析，引发学生思考，进行讨论和探究学习。“积累拓展”一般有二至三道题，重在基础知识的积累和课内向课外的拓展。自读课文没有“预习”提示和“积累拓展”练习，只保留“读读写写”练习，但增加了课后阅读提示和旁批内容，有相应的页下注解，留出大量空白部分，有利于学生自读时做批注和写学习心得。

“预习”“思考探究”与“积累拓展”练习中常出现如朗读、阅读，体会、品味，读出感情，说出感觉，想象等难以具体操作，也未引导策略和方法的提问，也没有机制落实及评价所学的教学目标，难以实现教、学、评一致。

三、对接课本系统练习的有效策略

校本作业优化设计要对接课本系统练习，让校本作业与课本系统练习有效融合，才能真正发挥校本作业的最优化。所以，课本系统练习编选体系与校本作业设计板块之间的纵向衔接，以及横向联系，需要科学的规划，主动对接，才能发挥事半功倍的效果。即“1+1”大于2，这样的校本作业设计才能做到“双减”后的减量提质增效。

（一）添加支架

课本系统练习虽然经过许多教师和专家的反复修改论证，但课本系统是一个复杂的宏大工程，百密总有一疏，不可能做到十全十美。课本系统练习设计上没有问题，但学生在完成练习时会遇到一些困难，这个时候我们在布置课后作业时，就要想办法给学生提供支架，帮助学生顺利完成练习。

1.提供默读方法支架

七年级上册第三单元的学习提示说：“本单元重点学习默读。不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，……还要学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意。标题、开头、结尾及文段中的关键词句，都是阅读时需要重点关注的。”预习中第二项要求，先指出默读的功用，再说明默读及猜读的原则。由于学生不懂默读（即使小学已学过，但学段要求不一样了），“学习默读”才作为这个单元的学习重点。不懂默读，学生又怎么能够做好预习、提出的要求呢？因此，教师在布置预习作业前，就要提供默读方法支架，让每名同学清楚本单元默读的方法和要求，这样预习的作业才不至于流于形式。

其他课文，如七年级上册第一单元第4课《古代诗歌四首》的预习作业；八年级上册第六单元第22课《愚公移山》的预习作业等，存在同样的问题，教师在布置预习作业前，要给学生提供寓言知识支架，古诗词诵读知识支架，学生才有能力、有信心完成预习作业，不会只是做样子。

2.提供对偶句赏析支架

七年级上册第一单元第4课《古代诗歌四首》“思考探究”第三题：“朗读《次北固山下》，边读边想象‘潮平两岸阔，风正一帆悬’所展现的情景，体会上下句对偶的精妙。”学生在完成“对偶的精妙”练习前，缺少对对偶句的知识，教师在布置这个作业之前，要给学生提供对偶句赏析支架，先给学生解说清楚对偶的知识结构，用对偶句的实例，指出精妙的对偶句有哪些元素，精妙之处从哪里体现。让学生学会按这些元素和步骤来找出问题的答案。

教师这样整合课本系统练习资源，使学生有了完成作业的知识支架。教师虽然没有自己出题，但参与了学生完成作业的过程，这样的“校本作业设计”不是更有意义吗？

（二）添枝加叶

1.让语文知识长出枝叶

初中语文课本系统每个单元分布着一至二项由易到难的语文知识，新《课标》只说“可以引导学生随文学习必要的语文知识”，到底怎么引导，引导到什么程度，没有明确。语文知识如果不会使用，就如一棵树没有枝叶。这个时候，教师就要主动作为，通过校本作业的形式，将语文知识在随文教学中加以落实，让语文知识长出枝叶。

比如七年级上册第二单元“古代常见的敬辞与谦辞”，笔者设计了“春节回老家过年”这样一个小剧本，让同学们扮演各种角色，把中华民族的礼仪文化嵌入其中，将语文知识学习从知识的理解转化为能力的提升，取得了很好的效果。

2.让教读自读自然衔接

初中语文阅读体系由“教读—自读—课外阅读”三位一体构成，如果在教读过渡到自读（课外自课）的过程中加一导读，将更符合学生的学习心理，真正起到由扶到放的功效。这时就要介入一篇类文阅读，这篇类文阅读就是语文教师要认真设计的校本作业。教师在设计类文阅读时，文章的体裁、内容和写作手法等要相近，阅读问题也要根据本单元的学习重点、方法和能力点来设计，这是对本单元习得能力的迁移应用，是巩固性学习。在完成类文阅读时，教师要跟踪指导，边放边扶，该出手时才出手。如果类文阅读练习系统能有较穏定体例元素结构，将更有助于学生认知模式的建构。接下来再让学生学习自读课文，就能达成教学评的一致。当然，如果教师把类文阅读安排在自读课后，作为学生学习的评价阅读，也是可以的。比如学习完七年级上册第16课教读课文郑振铎《猫》后，再完成校本阅读作业，最后进行自读课的学习。

（三）内外联结

校本作业的设计，既要考虑用好初中语文课本系统内的练习，让课堂教学效率最大化，又要根据育人目标和教情、学情的需要，向课本系统外联结拓展。“强调以学生为中心，注重培养学生的兴趣、能力和方法，……强调趣味性、实践性；作业类型多样化，重视问题解决，……充分体现了探究、合作和自主精神。”由此，探索一条对接课内外，创新个性化的校本作业设计路径。

1.差异性作业

学生是完成作业的主体，作业设计除了要充分考虑教学内容、教学目标以外，一个重要的因素是学生。在设计作业时要尊重学生的个性差异，充分了解学生的水平、学习习惯和兴趣爱好，如果教师能够充分考虑学生的共性要求，又能考虑学生的个性特点，设计不同层次、不同类型的作业，让学生自由选择，类似超市购物，学生可以根据自己的能力水平、兴趣爱好去完成作业，那该多好。

比如在阅读《海底两万里》时，可以设计这样的一组作业让学生选择其中一项来完成。（1）自选以下一个你最喜欢的人物，为他写一篇传记：A.尼摩船长B.尼德·兰C.阿龙纳斯D.康塞尔。（2）绘制“诺第留斯号”潜水艇的航行路线图，标明时间和地点，然后选择你感兴趣的三个地点发生的故事进行复述。（3）请你绘制一张“诺第留斯号”潜水艇的内部结构图，标注好每个部位的名称和功能，以工程师的身份写一份功能简介。（4）尼摩船长一行在航行中遇到各种各样的海洋生物，你能提出30个以上的生物问题来考考大家吗？

2.拓展性作业

拓展性作业是让学生由课内拓展到课外，由一篇拓展到多篇，由一类拓展到多种，由语文拓展到其他学科的作业。比如《我的叔叔于勒》结局的故事重构；利用《海底两万里》与地理、生物、物理等学科设计跨学科学习。

3.实践性作业

语文工具性和人文性的学科特点决定了学习语文不能“闭门造车”，只在书房里练功，就只能练就“花拳绣腿”样的功夫，不可能学到真本领。提倡“大语文”学习观，在生活的世界里去学习语文，将语文与社区、工厂、农场、军营联系起来，将语文学习融入社会生活，这样才能让学生学到真实的、有用的语文知识，应用语文知识，提升学生学习语文的兴趣和动力。例如，给社区出一期疫情防控知识的黑板报或手抄报，采访工厂、军营和农村的先进人物，完成一篇报道。

4.开放性作业

将语文学习的作业设计成动手做的作业，改变完成作业的形式，可以给学生一个一反常态的惊喜，更重要的是可以让学生从应用语文知识中去学习语文。比如用绘画的形式再现古诗词；用简笔画再现故事情节；用思维导图的形式梳理文章的结构；自拍微视频并配上解说词（舌尖上的春节、粽香里端午、鹊桥上的七夕、花灯里的元宵）……

5.合作性作业

当今世界的竞争越来越激烈，虽然西方霸权时不时要挥舞一下大棒，但合作共赢已经成为大多数人的共识。一个人可以走得很快，一群人可以走得更远，学会合作已成为现代社会一个人的重要素质。在这样的背景下，语文合作性作业是一个不可或缺的内容。合作性作业要通过小组分工协作、互相配合、共同发力才能完成。同学间共同谋划、共同探究、集思广益、取长补短，能更好地激发学生的智慧潜能，培养合作能力、合作意识、合作精神。比如小组故事串编，演课本剧等。

此外，还有朗读、背诵、表演、观看新闻或电影、探究性学习等校本作业，也可以与课文系统练习对接，进行优化设计。